Сенсорное воспитание слепых детей

Слепые дети должны познакомиться с многообразием окружающих их предметов и явлений, их признаками, свойствами, качествами, что требует от ребенка умения наблюдать. Поэтому развитие сенсорики слепого ребенка, накопление им чувственного опыта чрезвычайно важно. На занятиях воспитатель постоянно следит за тем, чтобы сенсорный опыт ребенка обогащался во всех видах его деятельности.

Выключение зрительного анализатора ограничивает возможности слепого ребенка в познании окружающего мира. Возникает необходимость компенсировать недостаток восприятий, получить информацию об окружающей жизни через другие, сохранные анализаторы.

Осязающая рука заменяет слепому глаз в познании предметного мира. Поэтому важно позаботиться уже в дошкольном возрасте о развитии руки слепого ребенка. Чем раньше начать упражнять руку ребенка в осязании, тем меньше трудностей возникнет у него при обучении в школе.

При показе и объяснении новых предметов воспитателю следует обратить внимание детей на последовательность знакомства с предметами, планомерность их осязательного обследования – это важная особенность работы со слепыми.

Объяснения воспитателя должны быть развернутыми, практический показ – последовательным. Учитывая замедленный (сукцессивный) характер осязательного восприятия, воспитатель должен планировать больше времени как на сам процесс показа, так и на осмотр воспитанниками предметов. Поэтому дозировка материала на занятиях должна быть меньше, чем в детском саду для нормально видящих детей, иначе пострадает или качество знаний, или здоровье детей из-за сокращения прогулок и других оздоровительных мероприятий.

Предметно-пространственную ориентировку в дошкольном детстве начинают с предметов, которые ребенок может взять и охватить кистью руки. Труднее узнаются осязающей рукой большие вещи. Основное в данный период развития – это не просто ощупывание и узнавание, а побуждение ребенка к действию с данным предметом, овладение способом употребления его. Это поможет слепому адекватно отражать окружающий мир и выделять существенные признаки предметов, с которыми он знакомится.

В дошкольной группе дети знакомятся с различными простейшими объемными, плоскостными формами, учатся различать предметы по величине, по поверхности. Для этого используют наборы строительных кубиков, различных по форме и величине. Для изучения различных поверхностей хорошо приготовить ящички или книжечки с тканями (бархат, шелк, шерсть, сукно и т. д.).

Развитию осязания способствуют также игры на узнавание гороха, фасоли, желудей, каштанов, орехов и т. п.

Специальные занятия могут быть посвящены знакомству с такими материалами, как металл, дерево, шерсть, стекло, причем необходимо использовать также температурные ощущения (металл и стекло – холодные, шерсть – теплая и т. д.).

Для начала детям даются задания: отщипывать кусочки бумаги, нанизывать шарики на стержень, собирать простейшие пирамиды, лепить из глины. Огромное внимание уделяется развитию осязания при обучении самообслуживанию и во время знакомства с предметами обихода.

У многих слепых детей еще существует боязнь всего нового, боязнь ощупывания незнакомых предметов. Дети не сразу берутся за предмет, который им предлагают обследовать, особенно если это живые птицы и животные. У детей надо интерес к осязанию, радость познания. Это явится предпосылкой успешного в дальнейшем обучения в школе.

Точность восприятия развивается в активных формах деятельности детей, когда они не просто узнают, выделяют предметы среди других, а воспроизводят, копируют их (в лепке, в рисовании). Сам процесс восприятия тогда становится более развернутым, подробным, с внимательным и детальным рассматриванием объекта. Активная форма восприятия для последующего воспроизведения или копирования повышает точность осязательного восприятия объектов. Поэтому ребенку необходимо так ставить задачу, чтобы точность восприятия стала наиболее значимой в его деятельности, и от этого зависел бы его результат.

Большое значение в повышении сенсорной культуры имеют игры на классификацию предметов, предполагающие детальное осязательное знакомство с теми предметами, которые детям приходится классифицировать. Воспитатель учит детей сравнивать, сопоставлять предметы, выделять общие для группы предметов признаки, на основе которых происходит обобщение. Сначала воспитатель указывает признаки, по которым могут проводиться сравнения, в дальнейшем дети находят их сами (вес стеклянной, металлической посуды; твердость, гладкость, температура и т. д.).

Для подобных игр можно использовать наборы столовой и чайной посуды. Дети должны разложить предметы на две группы, в одной из которых собирается вся чайная посуда, в другой – столовая.

Для развития осязания в процессе классификации предметов применяется дидактическая игра “Где детки этой ветки?”. Обычно для этой игры берутся ветки орешника и орехи, ветки дуба и желуди, ветки рябины и ее ягоды, ветки сосны и шишки, ветки калины и ее ягоды. Ветки раздаются детям, а плоды лежат в общей коробочке или тарелочке посередине стола. Обследуя листья веток, дети должны определить, с какого они дерева, и подобрать соответствующие плоды. Дети должны выделить по форме и поверхности характерные особенности листьев.

Очень многое дают для развития осязания прогулки, во время которых дети учатся определять породы деревьев по характеру коры.

В дошкольном возрасте необходимо подводить ребенка к тому, чтобы он мог управлять своим восприятием, подчинять его определенным целям, требованиям воспитателя, т. е. он должен научиться наблюдать.

Управление своим восприятием предполагает высокую степень развития волевых качеств у слепого воспитанника. Однако в процессе осязания слепой дошкольник не всегда способен правильно выделить наиболее существенные признаки обследуемых предметов. Он нуждается в руководстве воспитателя. Произвольность восприятия, направленность восприятия ребенка на объект тесно связаны с анализом, выделением существенных признаков в объекте. Перед воспитателями встает задача помочь ребенку в анализе тех впечатлений, которые он получает.

Очень важно при ознакомлении с предметами обратить внимание ребенка именно на те качества, которые он в состоянии выделить при помощи сохранных анализаторов.

Очень важно проводить специальные игры на внимание, на развитие наблюдательности детей, спрашивая их, например: “Чем отличается на осязание резиновый мяч от клубка шерсти, подушки, стеклянного шарика? Что шероховато? Что гладко? Что я даю тебе в руку? Какой ковер? Как ты чувствуешь под ногами лестницу, двор, улицу?”

Подобные вопросы побуждают ребенка внимательно наблюдать предметы окружающего мира, сравнивать их между собой и осмысливать их связи и отношения.

Процессы самообслуживания, специальные занятия мозаикой, работы по ориентировке на листе бумаги и т. д. также способствуют развитию осязания и описаны в соответствующих разделах данного пособия.

Важную роль в общем развитии слепого ребенка отводится развитию слуховых восприятий, их оценке, соотнесению с теми предметами, которые являются источниками звука. Для этого можно использовать дидактические и подвижные игры, направленные на развитие слуховой ориентировки: “Где звенит?”, “Узнай, кто как кричит?”, “Передай, что слышишь”, “Который звучнее?” и т.д.

В быту дети учатся определять по звуку различные действия, определяют, какой звук слышится, когда ставят на стол посуду, кладут ложки, вилки, открывают окно, дверь, режут ножницами бумагу, когда листают книгу, шуршат бумагой, режут ножом, шьют на машине, печатают на пишущей машинке.

Огромное значение в развитии слуховых восприятий имеет музыкальное воспитание. Важнейшая задача здесь – научить детей слушать музыку, понимать ее выразительность. При знакомстве сновым произведением воспитатель рассказывает детям его содержание, объясняет, что в музыке можно отразить, как журчит ручеек и шумит лес, как ходит медведь, как прыгает зайчик. Дети учатся слушать не только музыкальное произведение, но и прислушиваться к природе, понимать возможности выражения явлений природы в музыке.

Для развития музыкального слуха дети знакомятся с различными музыкальными инструментами: баяном, балалайкой, гитарой, пианино, народными музыкальными инструментами. Организуя игры и пляски под музыку, воспитатель учит детей понимать характер музыки: они различают тембр, ритм, в соответствии с этим двигаются под музыку. Большое внимание уделяется развитию голоса детей.

Очень важным моментом в развитии сенсорики слепого является воспитание умения слушать и слышать. Практика работы воспитателей показывает большую эффективность занятий, на которых дети пересказывают содержание рассказов по частям: один начинает, другой продолжает, третий заканчивает. Такая постановка занятий заставляет детей внимательно слушать, что рассказывают воспитатель и товарищи.

Большое значение в жизни слепого имеют обоняние и вкус. Уже в дошкольном возрасте на это необходимо обращать внимание. Следует знакомить детей с ароматическими свойствами отдельных растений (с запахом цветов яблони, черемухи, липы, рябины, сирени, полевые цветов). Когда дети проходят мимо пекарни, кондитерской, воспитателю необходимо обратить их внимание на запах свежего хлеба, сдобы, ванили и т. д. Для развития обоняния проводятся специальные занятия, на которых дети учатся различать запах различных предметов, например духов, мыла, уксуса и т.д. Такие же занятия организуются для определения вкусовых качеств пищевых продуктов (соленый, кислый, горький, сладкий), для узнавания по запаху и по вкусу сырых овощей, фруктов.

Знакомя детей с окружающим, с предметами обихода и явлениями природы, воспитатель показывает их разные признаки, демонстрирует необходимость использовать для познания этих объектов все анализаторы.

Дата добавления: 2015-07-11