По Г. Мюррею (в порядке латинского 3 страница

ТЕСТЫ ОБЪЕКТИВНЫЕ — видтестов, данные по которым могут быть оцене­ны независимо от лица, проводящего тес­тирование и интерпретацию.

Понятие «Т. о.» введено Р. Кэттеллом (1957). Их наиболее существенной осо­бенностью, обеспечивающей объектив­ность обследования, является сокрытие цели от испытуемого. Не имея представ­ления об истинной направленности мето­дики, испытуемые лишаются возможнос­ти произвольно искажать результаты.

В качестве Т. о. могут выступать са­мые разнообразные методики. Р. Кэттелл и Е. Варбуртон(1967) в «Сборнике объек­тивных тестов» описывают более 400, на­пример:

- Тест готовности принимать быстрые решения в процессе адаптации к тем­ноте. При проведении этого теста ис­пытуемый находится в темной комна­те. Затем включается яркий свет и ему предлагают смотреть на белый экран. Испытуемый должен назвать одну из трех последовательно предъявляемых на экране букв, как только ее увидит. Измеряемой переменной является время реакции испытуемого. Основа­нием для разработки теста явилось предположение о том, что испытуемые с доминированием процесса торможе­ния должны демонстрировать более быструю световую адаптацию.

- Измерение спонтанных движений фиджетометром. Фиджетометр — вращающееся кресло с электрически­ми контактами, замыкающимися при движениях обследуемого. Внешне кресло неотличимо от обычных. Изме­ряемым показателем является количество движений за единицу времени. Основанием для разработки теста яви­лось предположение о том, что тре­вожные индивиды должны совершать больше суетливых, беспокойных дви­жений.

Нередко в качестве Т. о. используют­ся опросники. Напр., объективным опрос­ником является «Тест критических оце­нок» (Critical Evaluations Test). Испытуе­мых просят указать, является ли опреде­ленная производительность труда (к при­меру, если у официантки уходит 10 минут на то, чтобы принести 6 порций на столик) очень хорошей, хорошей, плохой, очень плохой. Конкретное содержание ответов не имеет отношения к оценке. В данном тесте определяется количество критичес­ких оценок.

В понимании Р. Кэттелла Т. о. имеют отношение к тестам личности. Досто­инством Т. о. является известная объек­тивность результатов, что особенно важ­но в области профотбора и психодиагнос­тики клинической. Важным преимуще­ством Т. о. является пригодность таких методик для исследования испытуемых, принадлежащим к разным культурно-язы­ковым общностям. Одна из основных и наиболее дискуссионных проблем, возни­кающих при работе с многими Т. о., — психологическое значение измеряемых переменных, которое зачастую остается неопределенным или допускает разные истолкования. Т. о. не следует смешивать с методиками, реализующими «объектив­ный» поход к диагностике (см. Психоди­агностический метод).

ТЕСТЫ ОЦЕНКИ ЮМОРА — группа тестов личности, направленных на вы­явление особенностей чувства юмора.

В зависимости от способа применения стимульного материала и организации обследования существуют пять типов Т. о. ю.:

— Классификация соответствия юморис­тического материала (афоризмов, юмористических рассказов, картин и т. д.) смыслу отражаемых тем. Группи­ровка юмористического материала, выполняемая испытуемым, сопостав­ляется с образцом, полученным в нор­мативной группе. Например, тест чув­ства юмора (Sense of Humor Test) А. Робака (1939); юмористических фраз тест и др.

— Оценка «качества» юмористического материала с последующим сравнением с нормативными данными. Например, тест юмора (Sense of Humor Test) Дж. Алмака (1928); юмористический тест личности (Humor Test of Perso­nality) P. Кэттелла и Л. Луборского (1952) и др.

— Выбор наиболее смешного из предла­гаемых возможных окончаний юмори­стического рассказа или выбор наибо­лее смешной легенды к комическому рисунку (тест Люсса). В таких Т. о. ю. также возможно сравнение с резуль­татами нормативной группы.

— Тесты типа «Истории завершение» методик, «Завершение предложе­ния» методик.

— Свободное творчество испытуемого на заданную тему.

Под чувством юмора, на анализ кото­рого прямо или косвенно направлены Т. о. ю., обычно понимается способность создавать вербальные или какие-либо иные произведения, которые могут развлечь, позабавить, вызвать переживание смешного, а также способность находить забавное и смешное в юмористических произведениях. Вторая группа особенно­стей чувства юмора наиболее легко дос­тупна изучению. На оценку таких прояв­лений личности направлены первые три из приведенных выше типов Т. о. ю. Отно­сительная ценность методик классификации юмористического материала по «зна­чению» и по «качеству» состоит в том, что при использовании первых акцент делает­ся на оценке чувства юмора по степени когнитивного согласия субъекта с рефе­рентной группой, а при использовании второго типа методик — по степени аф­фективного согласия. Результаты Т. о. ю., основанные на принципе выбора возмож­ного окончания юмористического произ­ведения теста, коррелируют с интеллек­туальными факторами. Т. о. ю., актуали­зирующие деятельность по продуцирова­нию юмористических произведений, близ­ки по характеру к тестам креативнос­ти, интерпретация их данных связана со значительными трудностями.

Одной из важных причин интереса к Т. о. ю. и их достаточно широкого распро­странения в психологической диагнос­тике является то, что исследуемые с их помощью психологические особенности тесно связаны с личностью испытуемого. В оценках юмористической продукции проявляются структура отношений лич­ности, образцы эмоционального реагиро­вания в тех или иных ситуациях, особен­ности мотивационной сферы. В качестве примеров можно привести способность субъекта посмеяться над шуткой, направ­ленной в его адрес, возможность внутрен­ней разрядки эмоциональной напряжен­ности и т. д. Юмористический тест лично­сти Р. Кэттелла и Л. Луборского являет­ся одним из наиболее известных примеров использования Т. о. ю. в качестве индика­тора личностных переменных. Тест при­меняется в двух формах и строится на оценке шуток и карикатур. Форма А со­держит 104 пары шуток, в каждой из ко­торых испытуемый выбирает более смеш­ную с его т. з. В форме В 130 шуток и ка­рикатур, каждая из которых оценивается как смешная или несмешная. Таким обра­зом, форма В позволяет контролировать установку на ответы, отмечать в качестве смешных или несмешных разное количе­ство шуток. Форма А дает дополнитель­ную информацию об общей тенденции восприятия юмора испытуемым. Показа­тели теста разработаны на основе фак­торного анализа, при этом выделяются 13 оценочных факторов (А. Анастази, 1982).

Анализ факторов, влияющих на ре­зультаты тестов оценки «качества шуток» (под термином «шутка» понимается лю­бая продукция, которая может рассматри­ваться как юмористическая), проведен­ный Г. Айзенком в 40-е гг., показывает, что для тестов оценки вербальных шуток, юмористических рисунков и некоторых других существует общий фактор, ответ­ственный за 16,5% дисперсии результа­тов. Этот фактор интерпретируется Г. Ай­зенком как фактор «чувства юмора» и в значительной мере отражает количество шуток из общего числа предлагаемых в тесте, на которые испытуемый реагирует положительно. Другими словами, если ис­пытуемый в одном тесте обнаруживает достаточно много смешного или остроум­ного, то и в другом тесте на другом мате­риале вероятна оценка большинства шуток как образцов «качественного юмора». Наряду с общим фактором «чувства юмо­ра» в результатах Т. о. ю. выделяются и более частные. Среди таких — фактор, разграничивающий испытуемых, предпочитающих шутки с сексуальным содержа­нием, и тех, которые считают материал такого рода наименее интересным (5,6% дисперсии); фактор сложности шуток, противопоставляющий испытуемых, предпочитающих простые шутки, тем, кто предпочитает сложные, утонченные, «ин­теллектуальные» шутки (6,3% диспер­сии); фактор предпочтения шуток, осно­ванных на высмеивании особенностей личности (своей и окружающих) или, наоборот, на необычных ситуациях (безлич­ного характера).

Различные исследования особеннос­тей оценки юмора (Т. Андрюс, 1943; Р. Крош, 1939; Дж. Дилей и соавт., 1954) показывают, что результаты тестов более всего подвержены влиянию принадлежно­сти испытуемых к той или иной этнокуль­турной группе, их культурного уровня, профессиональных особенностей и др. Против ожидания, на показатели оценки «качества юмора» практически не влияет фактор пола. Напротив, возраст испытуе­мого имеет весьма важное значение. Одна и та же шутка по-разному оценивается в различные периоды жизни.

Специальные исследования показыва­ют, что коэффициент надежности тестов «оценки качества» юмора обычно невысок (около 0,55). Т. о. ю. являются перспек­тивным направлением развития тестов личности.

В СНГ разработан юмористических фраз тест (1982).

ТЕСТЫ ПРАКТИЧЕСКИЕ — тип тес­тов, в которых материал задач тестовых представлен невербальными заданиями. Задачи Т. п. могут быть представлены в наглядной форме (напр., составление фи­гур, геометрические аналогии и т. д.) (см. Мейли интеллекта тест), распростра­нены задания на дополнение изображения (см. Векслера интеллекта измерения шкалы). Задания теста в практической форме могут моделировать конкретные трудовые операции (см. субтесты XI и XII Общих способностей батареи тестов), требовать от испытуемого выполнения оп­ределенных действий по образцу (состав­ление изображения из кубиков, перерисо­вывание); распространенными являются и задачи поиска закономерностей с на­глядным решением (см. Равена прогрес­сивные матрицы).

Т. п. уменьшают влияние языковых и культурных различий на результат обсле­дования (см. Культурно-свободный ин­теллекта тест). Выполнение задания в невербальной форме облегчает также процедуру обследования испытуемых с нарушением речи, слуха, лиц, не имею­щих образования. Практические задания оказались удобными при проведении мае совых тестовых исследований (напр., известные армейские тесты «Альфа» и «Бе­та»).

Т. п. весьма распространены среди ме­тодик профессиональной психодиагности­ки (исследование моторики, достижений в овладении трудовыми операциями, оценка особенностей пространственного и комбинаторного мышления и т. д.). Многие психофизиологические диагнос­тические методики по характеру заданий также могут быть отнесены к виду Т. п.

Примеры некоторых вариантов невер­бальных заданий приведены на рис. 71, 72, 73.

Рис. 72. Варианты невербальных заданий (1-18) теста достижений

Рис. 73. Невербальный тест Бернштейна

Альтернативным по отношению к Т. п. видом психодиагностических методик яв­ляются тесты вербальные, хотя их про­тивопоставление носит несколько услов­ный характер. Об этом, в частности, свидетельствуют и высокие показатели корреляции между невербальными и вербальными субтестами в некоторых тес­тах интеллекта (см. Векслера измере­ния интеллекта шкалы). В типичных за­даниях Т. п. могут присутствовать и вербальные элементы (инструкция, ответ испытуемого).

ТЕСТЫ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ (англ power tests) — тип методик, ориентиро­ванных на измерение или констатацию результата, достигнутого испытуемым при выполнении тестового задания. При этом показатель скорости работы испыту­емого не принимается во внимание или имеет вспомогательное значение. В этом отношении Т. р. противоположны тес­там скорости.

Следует отметить, что временное ог­раничение выполнения заданий может применяться и в Т. р., однако оно, как пра­вило, служит целям стандартизации процедуры исследования или экономии времени при обследовании. К группе Т. р. относятся большинство методик исследо­вания личности, проективные тесты, анкеты и опросники и т. д.

ТЕСТЫ СКОРОСТИ (англ, speed tests) — тип психодиагностических ме­тодик, в которых основным показателем продуктивности работы испытуемых яв­ляется время выполнения (объем) задач тестовых.

Типичные Т. с. обычно включают боль­шое количество однородных заданий (пунктов). Объем материала выбирается таким образом, чтобы за отведенное (по­стоянное для всех испытуемых) время ни один из обследованных не успевал спра­виться со всеми задачами. Тогда показате­лем продуктивности будет количество правильно выполненных заданий. В каче­стве типичного примера Т. с. можно привести корректурную пробу.

Показателем результативности вы­полнения Т. с. может являться и прямое измерение времени выполнения задания (напр., таблицы Шульте).

Для Т. с., состоящих из большого ко­личества простых заданий, имеются осо­бые процедуры определения надежности (см. Надежность частей теста), внут­ренней согласованности и дискриминативности заданий теста. Трудность заданий в Т. с. обычно невысока и при­мерно одинакова.

Большинство психометрических тес­тов интеллекта, общих и специальных тестов достижений являются Т. с. Ряд тестовых методик могут применяться и как Т. с., и как альтернативный вид — те­сты результативности (см. Равена прогрессивные матрицы}.

Ограничение времени выполнения не является абсолютным критерием отнесе­ния данной методики к группе Т. с. Так, при составлении рассказов в темати­ческой апперцепции тесте продолжи­тельность работы испытуемого регламен­тирована в целях сокращения времени обследования, интенсификации работы тестируемого. Вместе с тем при оценке и интерпретации результатов обследования временной показатель малосуществен.

ТЕСТЫ СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБ­НОСТЕЙ — группа психодиагности­ческих методик, предназначенных для измерения уровня развития отдельных аспектов интеллекта и психомоторных функций, преимущественно обеспечива­ющих эффективность в конкретных, дос­таточно узких областях деятельности. В этом отличие Т. с. с. от тестов ин­теллекта, направленных на измерение общего уровня интеллектуального раз­вития и валидизируемых по отношению к наиболее широким сферам деятельнос­ти. Валидизация Т. с. с. осуществляется по отношению к конкретным областям деятельности, и этим они близки к тес­там достижений.

Разработка Т. с. с. за рубежом была связана прежде всего с необходимостью решения практических задач в области профотбора и профориентации. Так, изме­рение способностей к конкретным видам деятельности дополняло данные, получен­ные с помощью тестов интеллекта. Значительный прогресс в области измере­ния специальных способностей был дос­тигнут за счет широкого применения факторного анализа, позволившего их более точно определить и классифициро­вать. В зарубежных психодиагностичес­ких исследованиях обычно различают следующие группы способностей: сенсор­ные, моторные, технические (механичес­кие) и профессионализированные (счет­ные, музыкальные, скорости чтения и по­нимания прочитанного и др.). Соответ­ственно осуществляется и разработка Т. с. с. Наибольшее распространение за рубежом получили комплексные батареи способностей (см. Общих способностей батарея тестов).

В СССР Т. с. с. широко использова­лись в 20-30-е гг. для профотбора, расста­новки кадров, в профориентационной ра­боте. Затем, вплоть до 60-х гг., исследова­ния в этом направлении были единичны­ми. Советскими психологами достигнуты определенные успехи в изучении музы­кальных, математических, психомотор­ных и других специальных способностей (В. А. Крутецкий, 1968; Н. С. Лейтес, I960; Б. М. Теплов, 1961; Б. В. Кулагин, 1984 и др.).

ТЕСТЫ ФАКТОРНО-АНАЛИТИЧЕС­КИЕ — психодиагностические методики, конструирование которых осуществляет­ся в соответствии с факторно-аналити­ческим принципом.

ТОМСКИЙ ОПРОСНИК РИГИДНО­СТИ (ТОР) — опросник личностный. Направлен на диагностику психической ригидности. Предложен Г. В. Залевским в 1987 г. для выявления психической ригид­ности как трудности корректировки от­дельных элементов или программы пове­дения в целом в соответствии с объектив­ными требованиями ситуации при различ­ной степени их осознанности и принятия.

Т. о. р. состоит из 159 заданий, сфор­мулированных в виде вопросов и утверж­дений, содержание которых достаточно широко отражает те ситуации, где нахо­дит проявление психическая ригидность, т. е. в которых от человека требуется из­менить программу поведения — образ жизни, стереотипы, отношения, установ­ки, привычки, навыки, темп и ритм жизни и деятельности, средства достижения какой-либо цели, саму цель и т. д.

Возможны 4 варианта ответов («да», «скорее да», «нет» и «скорее нет»). Коли­чественная оценка ответов по каждому пункту: «О» — психическая ригидность отсутствует, «1» —слабо выражена, «3» — сильно выражена, «4» — очень сильно выражена.

С помощью Т. о. р. диагностируется психическая ригидность по 6 шкалам, эмпирическая однородность которых под­тверждена дисперсионным анализом Данных, полученных при исследовании здоровых лиц (F = 21,08; р < 0,01).

1. Шкала общей ригидности, или СКР (склонности к широкому спектру фикси­рованных форм поведения) т. н. «симптомокомплекс ригидности» (62 задания) — склонность к персеверациям, навязчивостям, стереотипиям, упрямству, педан­тизму и собственно ригидности (в узком смысле: неспособности при объективной необходимости изменить мнение, отноше­ние, установку, мотивы и т. п.). Имеется субшкала актуальной личностной ригид­ности (18 пунктов), выявляющая ригид­ность в узком смысле.

2. Шкала сензитивной ригидности, или СР (19 заданий), отражает эмоцио­нальную реакцию человека на ситуации, требующие от него каких-либо измене­ний, возможно страх перед новым, своего рода неофобию.

Основой для разработки опросника явилось предположение о том, что психи­ческая ригидность как в норме, так и в па­тологии, входя в структуру личности, ха­рактеризуется следующими параметрами:

— интенсивностью (силой, глубиной) и экстенсивностью (широтой или спект­ром охвата структуры личности по вертикали и по горизонтали — вдоль ее подструктур);

— устойчивостью или стойкостью (реак­ция—состояние—черта);

— генерализованностью и доминировани­ем (черта—симптомокомплекс—тип);

— мотивированностью (принятием—не­принятием).

По мере углубления патологии, как полагает автор, должны увеличиваться показатели интенсивности и экстенсивно­сти психической ригидности в сторону ее чрезмерной выраженности и тотальности охвата личности, а также возрастать ко­личество случаев проявления психичес­кой ригидности как черты, генерализую­щейся в направлении к типу акцентуации личности, для которого чаще всего и в вы­сокой степени характерно непринятие требований объективной ситуации.

Имеются данные о достаточно высо­кой валидности и надежности Т. о. р. Опросник рекомендуется использовать для дифференциальной диагностики пси­хической ригидности у психически здоро­вых лиц, для уточнения прогноза реабили­тации, в т. ч. психотерапии психически больных, для дифференциальной внутринозологической диагностики погранич­ных состояний и шизофрении в процессе психодиагностического обследования, эк­спресс- и скрининговых исследований, а также в семейных консультациях.

ТРЕВОЖНОСТЬ ТЕСТОВАЯ — состояние испытуемого, обусловленное дей­ствием разной степени выраженности мотива экспертизы, возникающего в пси­ходиагностической ситуации. Т. т. более выражена у лиц с проявлением реактив­ной или личностной тревожности (см. Спилбергера тревоги и тревожности шкалы), у испытуемых с повышенной мо­тивацией на обследование, а также в слу­чаях неадекватно высокой валидности очевидной выполняемого теста. Т. т. мо­жет явиться следствием неквалифициро­ванного, неэтичного поведения экспери­ментатора, ошибочно составленной ин­струкции, стрессогенных факторов ситу­ации обследования (жесткое лимитирова­ние времени выполнения, групповое вы­полнение заданий в условиях «открытос­ти» результатов и т. п.).

Характер влияния Т. т. на результаты обследования в полной мере не выяснен. В большинстве случаев это влияние при­знается негативным. Так, по данным И. Годри и Ч. Спилбергера (1974), Ч. Спилбергера (1972), С. Саразона и соавт. (1960), К. Хилла и соавт. (1964, 1966) и др., существует обратно пропор­циональная связь между уровнем тревож­ности и показателями тестов достиже­ний и тестов интеллекта, отмечающа­яся как у взрослых, так и у детей. С другой стороны, Д. Френч (1962) не обнару­жил различий в результатах тестирова­ния студентов колледжа в напряженной и спокойной ситуации. По мнению А. Анастази (1982), отношения между тревожно­стью и качеством выполнения теста нели­нейные. Для индивидов с невысоким уров­нем тревожности являются благоприят­ными условия, вызывающие состояние не­значительной тревоги, в то время как лю­дям, имеющим высокий уровень тревож­ности, лучше выполнять тест в более спо­койных условиях. Т. т., таким образом, является дополнительным фактором, ока­зывающим воздействие на достоверность психодиагностического обследования. Поэтому необходимо принимать меры к снижению уровня напряженности в ситу­ации тестирования. Это особенно важно в клинической психодиагностике, где обследование имеет не только диагностичес­кое значение, но и в определенной степе­ни выполняет психотерапевтическую функцию. Интерпретация результатов об­следования должна проводиться с учетом индивидуального уровня Т. т. конкретных испытуемых. Сведения о Т. т. могут быть получены как из данных опроса и наблю­дения, так и при использовании специаль­ных диагностических методик. Профилак­тика Т. т. опирается на неукоснительное следование этическим нормам психоди­агностики, тщательную подготовку тес­тового материала, особенно инструкции, правильный выбор тактики индивидуаль­ных и групповых обследований, условий тестирования.

ТРЕХМЕРНОЙ АППЕРЦЕПЦИИ ТЕСТ (Three Dimensional Apperception Test) — проективная методика иссле­дования личности. Опубликована Д. Твитчел-Аллен в 1947 г.

Стимульный материал Т. а. т. состоит из 28 стандартных, объемных, не облада­ющих четкой формой предметов — от геометрических форм в виде шара, цилиндра и т. д. до форм, близких человеку и живот­ным. Обследование проводится в два эта­па. На первом («психодраматическом») этапе испытуемому предлагают из всех разложенных в определенном порядке предметов выбрать те, которые необходи­мо использовать для составления исто­рии. При желании обследуемого к ранее отобранным предметам разрешается до­бавлять новые. Регистрируется стиль об­ращения с предметами и рассказанная ис­тория. Принципы интерпретации данных, полученных на психодраматическом эта­пе обследования, сходны с используемы­ми в тематической апперцепции тесте.

На втором этапе просят описать, что собой представляет каждый предмет, по­очередно предъявляемый эксперимента­тором, назвать его. Известная неопреде­ленность, пластичность предметов, кото­рые нужно назвать, сближают этот этап с обследованием по Роршаха тесту. Ав­тор полагает, что, в отличие от традици­онных проективных методик, работа с Т. а. т. требует вовлечения тактильных, кинестетических и гаптических ощуще­ний, которые способствуют большей нео­пределенности стимулов и как бы созда­ют новые области для проекции. Валидность и надежность Т. а. т. нуждаются в дополнительном изучении. Тест может быть использован для обследования сле­пых (оригинальная модификация процеду­ры обследования — наложение зрячим на глаза повязки). Т. а. т. широкого распро­странения в психодиагностических иссле­дованиях не нашел.

Сведений об использовании в СНГ не имеется.

ТРУДНОСТЬ ЗАДАНИЙ ТЕСТА -характеристика задачи (пункта) теста, отражающая статистический уровень ее решаемости в данной выборке стандарти­зации. Вместе с анализом дискриминативности пунктов, внутренней согласо­ванности, характера распределения тес­товых оценок анализ Т. з. т. является од­ной из базовых процедур разработки и проверки диагностических качеств тестовой методики.

В психологии разделяются субъектив­но-психологическая и статистическая (объективная) трудности. Субъективная трудность задачи связана с индивидуаль­но-психологическим барьером, величина которого определяется как обстоятель­ствами (лимитом времени, доступностью инструкции и т. д.), так и уровнем форми­рования необходимых для решений зна­ний, умений и навыков, психическим состоянием испытуемого и рядом других факторов. Воздействие комплекса этих факторов на результат выполнения теста снижает надежность и достоверность данных, поэтому принимаются меры для выравнивания их воздействия с помощью направленного комплектования выборки и стандартной процедуры проведения.

Показателем Т. з. т. как статистичес­кой трудности является доля лиц выбор­ки, решивших и не решивших задание. Напр., если только 20% испытуемых ре­шили задачу, ее можно оценить как труд­ную для данной выборки, если 80% — как легкую. Т. з. т. является относитель­ной характеристикой, поскольку зависит от особенностей выборки (возрастные, профессиональные, социокультурные различия).

Т. з. т. является в первую очередь ха­рактеристикой интеллектуальных задач, для которых правомерно применение кри­терия «правильного» и «неправильного» решений. Для вопросов или задач, входя­щих в состав личностных методик, стати­стическое понятие Т. з. т. неприемлемо.

Подбор заданий по показателям Т. з. т. важен для успешного применения психо­диагностической методики. Так, при вы­боре слишком трудных заданий валидность и надежность теста резко снизятся (ухудшение статистических характерис­тик оценивания из-за небольшого количе­ства правильных решений, вероятность случайной оценки, влияние неудач на ра­боту испытуемых). Слишком простые задания приведут к однообразию результа­тов (большинство справляется со всем набором пунктов теста), их незначитель­ной вариативности, затрудняющей оцени­вание, могут вызвать негативное отноше­ние к тесту (см. Валидность очевидная).

Основная задача анализа Т. з. т. сво­дится к выбору оптимальных по сложнос­ти пунктов теста, а значит, и упорядочи­ванию отдельных заданий в нем. Обычно если задачу решает большинство испытуемых, ее (как легкую) помещают в начале теста, если задачу решает незначитель­ный процент испытуемых, то ее (как труд­ную) помещают в конце теста. Одну-две самые легкие задачи ставят перед основ­ными задачами теста и используют в ка­честве примера. Расположение заданий по возрастанию ступеней трудности, вы­раженных долей или процентом лиц дан­ной выборки, решивших соответствующую задачу, позволяет примерно опреде­лить порог трудности для конкретного испытуемого, характеризующий его место в группе. Такой принцип был заложен в ос­нову измерений первых тестов интел­лекта (напр., шкалы Бине—Симона), где показателем «умственного возраста» являлось выполнение задания средней труд­ности для данной возрастной группы. Принцип расположения заданий по нара­стающей трудности сохраняется и для большинства современных психометри­ческих тестов, направленных на исследо­вание общих способностей, профессио­нальной успешности, тестов достиже­ний и ряда других.

В тестах скорости, в отличие от те­стов результативности (см. Тест), Т. з. т. обычно невысока и практически неизменна. Количество задач в таких ме­тодиках заведомо делают таким, чтобы никто из испытуемых в заданное время не успел решить все.

Основным показателем Т. з. т. являет­ся индекс трудности

где U_T — индекс трудности в процентах, N_n — число испытуемых, правильно ре­шивших задачу, N — общее число испы­туемых.

При учете случайного успеха путем угадывания для задачи с предписанным ответом

где N_H — число испытуемых, не решив­ших задачу, m — количество вариантов ответа.

В тех случаях, когда выборка и коли­чество проверяемых пунктов велики, име­ется возможность определить индекс трудности с помощью контрастных (край­них) подгрупп. В каждую из подгрупп входят по 27% лиц от численности выборки, имеющих лучшие и худшие результаты по тесту в целом. Индекс Т. з. т. вычисляет­ся как среднее арифметическое индексов трудности для групп с максимальным и минимальным результатом

Если предположить, что частоты рас­пределения оценок испытуемых, выполнивших задание, подчиняются нормально­му закону, то в пределах М ± σ находятся около 68% всех испытуемых, за этими пределами — по 16% испытуемых. Эти величины принимаются за пороговые при отборе задач из первичной формы теста. Таким образом, после расчета индексов трудности в первую очередь исключаются задачи, которые решили более 84% (М - σ) и с которыми не справились 84% испытуемых (М + σ) (рис. 74).

Рис. 74. Пороговые частоты случаев правильно­го и ошибочного решения при отборе задач по индексу трудности

Более дифференцированным способом анализа Т. з. т. является использование в качестве принципа разделения испытуе­мых на группы внешнего критерия валид-ности, напр, продуктивности в реальной деятельности. Отбор заданий по показате­лям трудности может производиться па­раллельно расчетам коэффициентов кор­реляции (см. Корреляции коэффициен­ты дихотомические).

Дата добавления: 2015-07-10