Методики шкалирования и самооценки

1) Какие требования к уровню умственного развития ребенка предъявляют методики шкалирования?.

2) Как конформизм ребенка влияет на валидность методик шкалирования и других психодиагностических методик?

3) Как можно смоделировать субъективный образ мира профессий с помощью методики «семантический дифференциал»?

4) Чем тест личностных конструктов отличается от семантического дифференциала?

б) В чем общий смысл использования факторного анализа при построении субъективных семантических пространств?

6) Как методика ранжирования качеств или рисунков может быть применена для измерения самооценки?

7) Почему методика парных сравнений может считаться более надежной процедурой измерения предпочтений, чем методика ранжирования?

8) Как можно применить методику сортировки для диагностики уровня сформированности системы понятий?

2.5. ПРОЕКТИВНЫЕ ТЕСТЫ:

РИСУНОК, РАССКАЗ, РОЛЕВАЯ ИГРА

1) Как явление «проекции» связано с открытой психоанализом сферой бессознательного в психической жизни человека?

2) Назовите примеры спонтанной проекции в обыденной жизни ребенка.

3) Какие ограничения уровень и структура умственного развития ребенка накладывает на использование вербальных и графических проективных методик?

4) Как проективные методики помогают определить зону внутреннего конфликта и причину эмоциональной дезадаптации (приведите конкретные примеры)?

5) Какие требования к профессиональным и личным качествам исполнителя предъявляют проективные методики и ролевые проективные игры?

Дата добавления: 2015-07-10