Исследование письма

В современной психологии письмо рассматривается как сложная осознанная форма речевой деятельности. Оно вклю­чает в свою структуру как вербальные, так и невербальные формы психической деятельности — внимание; зрительное, акустическое и пространственное восприятие; тонкую мото­рику руки; предметные действия. Акт письма начинается с анализа звукового комплекса, который необходимо запе­чатлеть. В результате этого анализа должны быть выделены фонемы, расположенные в определенной последовательности, которые затем должны быть перешифрованы в графемы и далее — в систему движений руки, фиксирующих определен­ный зрительный образ.

В процессе обучения ребенок, овладевая письмом, сначала выполняет эту сложную деятельность развернуто в полном составе операций. По мере усвоения письмо все более автоматизируется, то есть отдельные действия становятся опера­циями, которые носят все более свернутый характер.

Возможность овладения письмом и автоматизация его обеспечиваются рядом условий.

В первую очередь это — сохранный фонематический слух и полноценная устная речь. Именно эти факторы обеспечивают звуковой анализ слова.

Необходимым условием письма является определенный уровень развития абстракции, владение пространственными представлениями, сформированность двигательной сферы, личностных качеств и структуры деятельности в целом. Без этих предпосылок становление полноценной письменной речи невозможно.

Процесс письма состоит из ряда уровней:

I. Психологический, который обеспечивает возникновение
намерения, создание замысла и на его основе — общего
смысла содержания письменной речи. Этот уровень включает
регуляцию деятельности и осуществление контроля за
выполняемыми действиями.

II. Психофизиологический (или сенсомоторный) уровень
обеспечивает процесс эвукоразличения, установление последовательности в написании букв в слове, а также перешифровку (звука в букву (графему), а букву — в моторное предметное действие, обеспечивающее написание).

III. Лингвистический уровень обеспечивает письмо языковыми средствами реализации процесса, то есть реализует
перевод смысла в лексико-морфологические и синтаксические
единицы — слова и фразы.

Эти уровни письменной речи в различных видах письма (списывание, слуховой диктант, самостоятельное письмо) представлены неодинаково. Сложная структура письма имеет не менее сложную мозговую основу. Peaлизация его осуществляется совместной деятельностью ряда участков мозга. Как показали исследования, проведенные в нейропсихологии, психологический уровень письма реализуется за счет работы лобных отделов коры головного мозга, психофизиологический уровень обеспечивается совместной работой заднелобных, нижнетеменных. височных, задневисочных, переднезатылочных отделов; лингвистический уровень зависит от совместной работы передней и задней речевых зон, обеспечивающих синтагматику и парадигматику речи (Цветкова Л. С, 1989).

Нарушение этих отделов мозга или их незрелость приводит к затруднениям в овладении письмом. Нарушения письма у детей могут зависеть как от несформированности элементарных психических процессов (нарушение звукового анализа и синтеза, моторики), так и от незрелости высших психических функций — нарушений внимания, мышления, общего поведения и т. д. Поэтому исследование письма должно проводиться в системе общего обследования психического развития ребенка. При исследовании письма ставится задача выявить, какие уровни и звенья письма оказались несформированными, в каких видах письма эти затруднения проявляются, как нарушения письма связаны развитием устной речи, пространственного восприятия, двигательной сферы и познавательных мотивов деятельности ребенка. Для решения этих задач предлагается серия заданий. Последовательность заданий в серии определяется степенью сложности их выполнения.

Дата добавления: 2015-07-12