Федеральная целевая программа «Культура России» 31 страница

Однако необходимо констатировать, что темпы развития этого важ-ного вида социальной практики отстают не только от потребностей, но и от возможностей сегодняшнего дня. Основной причиной, меша-ющей более активному внедрению в практику адаптивной физической культуры, является психологическая неподготовленность широких сло-ев населения и, к сожалению, ряда представителей государственной службы к принятию инвалидов как равноправных членов общества, признанию своих обязанностей по обеспечению необходимых для них условий, позволяющих реализовать эти права. Именно из-за этой при-чины до настоящего времени не утверждены на федеральном уровне нормативно-правовые документы, которые должны регламентировать деятельность учреждений дополнительного образования физкультур-но-спортивной направленности для детей-инвалидов (ДЮСШ, ШВСМ для инвалидов и т.п.), не в полной мере представлены нормативы для присвоения им юношеских разрядов в Единой всероссийской спортив-ной классификации, крайне медленно происходит реконструкция и адаптация спортивных сооружений к возможностям инвалидов и т.д. и т.п.

Для устранения данной причины необходимо активизировать все виды информационно-образовательной и пропагандистской деятельности, особенно в средствах массовой информации.

Необходимо обратить внимание студентов, педагогов, научных работников на перспективные направления развития отдельных видов адаптивной физической культуры, рассмотренных в данном томе учебника.

В адаптивном физической воспитании системы специального образования главным направлением деятельности специалистов является разработка и внедрение компонентов государственных образовательных стандартов, предусматривающих формирование жизненной компетенции детей, подростков и молодежи. В массовом образовании в работе с контингентом занимающихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам, важнейшим направлением является внедрение новой организации уроков и занятий по адаптивному физическому воспитанию – обязательное включение их в расписание уроков и занятий и проведение одновременно с занятиями основных групп по физической культуре, но по другой программе (желательно в отдельном спортивном зале) и с привлечением соответствующих специалистов.

В адаптивной двигательной рекреации магистральным направлением работы следует признать систематизацию средств и методов рекреативных занятий для лиц различных нозологических групп с использованием природных условий, привлечением животных и различных технических средств.

В адаптивном спорте внимание специалистов по адаптивной физи-ческой культуре необходимо сосредоточить на поиске адекватных для лиц с отклонениями в состоянии здоровья средств и методов спортив-ной тренировки и восстановления, совершенствовании системы меди-цинской и спортивно-функциональной классификации спортсменов-инвалидов, создании отечественной службы классификаторов для адап-тивного спорта. В частности, совершенствование системы классифика-ций должно предусматривать более детальный анализ деятельности в конкретном виде адаптивного спорта, анализ ограничений, характер-ных для того или иного спортсмена, выступающего в данном виде спорта, на основе философии и принципов Международной классифи-кации функционирования и Международной классификации болезней (МКБ-10), и после этих процедур целесообразно выделение тех или иных классов с учетом статистической обработки демонстрируемых спорт-сменами результатов.

Дальнейшее развитие массового и, особенно, детско-юношеского адаптивного спорта напрямую зависит от утверждения нормативно-пра-вовых основ его функционирования, приведение их в соответствие с нормативно-правовой базой для здоровых спортсменов, что, наконец, приведет к устранению существующей сегодня дискриминации инвали-дов (особенно детей) в данной социальной области.

В креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных видах адаптивной физической культуры важнейшим условием повышения эффективности занятий является интеграция средств и методов адаптивной физической культуры, искусства и психотерапии.

В экстремальных видах двигательной активности главное направление деятельности специалистов должно быть сосредоточено на систематизации упражнений, субъективно опасных для занимающихся, и средствах и методах обеспечения безопасности занятий.

Внедрение в практику рассмотренных видов адаптивной физической культуры позволит значительно расширить представление об этом виде социальной активности как у лиц с отклонениями в состоянии здоровья, так и у широких слоев населения. Что, безусловно, будет способствовать повышению уровня качества жизни каждого человека нашей страны.

ЛИТЕРАТУРА

Адаптивная физическая культура: Ежеквартальный периодический журнал. – 2000. – № 1–2, 3–4; 2001 (и последующие годы). – № 1, 2, 3, 4.

Аксенова О.Э. Содержание и организация адаптивной физической куль-туры в профессиональной подготовке студентов высшего учебного заведе-ния: Учебно-методическое пособие. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгаф-та, 2003. – С. 14–18.

Аукстер Д., Руфеч Ж., Хейттинг С. Принципы и методы адаптивно-го физического воспитания и рекреации: Монография. – 10-е изд. – М.: Краун Хилл; Нью-Йорк, 2005. – 240 с.

Ахметшин А.М. Туризм как метод реабилитации и оздоровления инвалидов и пожилых людей. – Уфа, 2000. – С. 8–10.

Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. – М.: Просве-щение, 1997.

Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих: Учебное издание. – М.: Советский спорт, 1991. – 64 с.

Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. «Я хочу!» Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. – СПб., 1993.

Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. – М.: Аг-раф, 1997. – 128 с.

Веневцев С.И. Адаптивный спорт для лиц с нарушениями интеллек-та: Метод. пособие. – 2-е изд., доп. и испр. – М.: Советский спорт, 2004. – С. 31–33.

Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. – М.: Терра-спорт, 2000. – 166 с.

Горская И.Ю., Суянгулова Л.А. Базовые координационные способ-ности школьников с различным уровнем здоровья: Монография. – Омск: Изд-во СибГАФК, 2000. – 212 с.

Григоренко В.Г., Сермеев Б.В. Теория и методика физического вос-питания инвалидов. – Одесса, 1991. – 98 с.

Губарева Т.И. Спорт лиц с ограниченными возможностями в сис-теме гуманистически ориентированной социальной политики. – М.: ФОН, 2000. – 192 с.

Джосвик Ф., Киттредж М., Макковен Л., Макпарленд К., Вудз С. Вопросы и ответы. Пособие по терапевтической верховой езде / Пер. с англ. – М.: Московский конноспортивный клуб инвалидов, 2000. – 232 с.

Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведе-ний. – М.: Академия, 2002. – 176 с.

Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Морозова О.В., Солодков А.С. Адап-тивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие / Под ред. С.П. Евсеева и А.С. Солодкова. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. – 95 с.

Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Сусляев В.Г. Материально-техни-ческое обеспечение адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2000. – 152 с.

Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учеб-ное пособие для студентов высших и средних профессиональных учеб-ных заведений, осуществляющих образовательную деятельность по спе-циальностям 022500 – Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), и 0323 – Адап-тивная физическая культура. – М.: Советский спорт, 2000. – 240 с.

Жиленкова В.П. Организационные основы адаптивной физической культуры инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие / Под ред. С.П. Евсеева. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. – 83 с.

Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умствен-ного развития детей. – М.: Просвещение, 1995. – 112 с.

Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креатив-ной терапии. – СПб.: Речь: ТЦ Сфера, 2001. – 400 с.

Коррекционные подвижные игры и упражнения для детей с нарушениями в развитии / Под общ. ред. проф. Л.В. Шапковой. – М.: Советский спорт, 2002. – 212 с.

Курдыбайло С.Ф., Евсеев С.П., Герасимова Г.В. Врачебный конт-роль в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / Под ред. д-ра мед. наук С.Ф. Курдыбайло. – М.: Советский спорт, 2003. – 184 с.

Курдыбайло С.Ф., Евсеев С.П. Материально-техническое обеспе-чение адаптивной физической культуры, спорта и рекреации инвалидов с поражением спинного мозга // Адаптивная физическая культура. – 2005. – № 2 (22). – С. 20–29.

25. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.

Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное посо-бие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

Лечебная физическая культура в системе медицинской реабилитации: Руководство для врачей / Под ред. А.Ф. Каптелина, И.П. Лебедевой. – М.: Медицина, 1995. – 397 с.

Лоуренс Д. Аквааэробика. Упражнения в воде / Пер. с англ. А. Озеро-ва. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. – 256 с.

Лукьяненко В.П. Современные состояния и концепция реформи-рования системы общего образования в области физической культуры [Текст]: Монография. – М.: Советский спорт, 2005.

Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный воз-раст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 304 с.

Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. – М.: Физическая культура и спорт, 1991. – 543 с.

Мозговой В.М., Дмитриев А.А., Самыличев А.С. Методические ре-комендации по организации физического воспитания во вспомогатель-ной школе. – М., 1996. – 128 с.

Морозова Г.Ф. Некоторые результаты анализа демографической ситуации в России в свете развития специального олимпийского движе-ния: Матер. Всерос. науч.-практ. конф. (30 ноября – 1 декабря 2000 г.). – М.: Специальная олимпиада России, 2000. – С. 12.

Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгаф-та, 1998. – 217 с.

Опыт работы детско-юношеских спортивных школ и физкультурно-спортивных клубов инвалидов и лиц с отклонениями в развитии: Сборник материалов / Сост. Н.А. Сладкова. – М.: Советский спорт, 2003. – С.133–158.

Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2002.

Подвиждные игры для детей с нарушением в развитии / Под ред. Л.В. Шапковой. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 160 с.

Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. – 284 с.

Пособие для тренеров и международные официальные правила конноспортивных соревнований по программе Специальной олимпиады. – М.: МККИ, 2001. – 160 с.

Праздников В.П. Закаливание детей дошкольного возраста. – 2-е изд. – Л.: Медицина, 1988. – 224 с.

Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с наруше-нием зрения: Методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей / Под ред. Л.В. Шапковой. – СПб.: Изд-во Института специ-альной педагогики и психологии, 2001. – 66 с.

Спинк Д. Развивающая лечебная верховая езда. Принципы созда-ния и оценки работы терапевтической команды. – М.: МККИ, 2001. – 128 с.

Спирин В.К. Мышечная активность и здоровье детей: Монография. – Великие Луки, 2001. – 126 с.

Спортивное плавание: Учебник для вузов физической культуры / Под ред. проф. Н.Ж. Булгаковой. – М.: ФОН, 1996. – 430 с.

Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физи-ческой культуры и физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. – 1998. – № 5. – С. 11–156.

Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М.: Новая школа, 1994. – 288 с.

Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. – М.: Советский спорт, 2003. – 464 с.

Технологии физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: Учебное пособие / Авторы-составители О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев; под ред. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2004. – С. 114–164 (Плавание лиц, имеющих ограниченные возможности, – гидрореабилитация).

Томилин К.Г. Отдохнем и поиграем. Поиграем – отдохнем. Разра-ботка и обоснование «Игрового лечения» – модели лечебно-оздорови-тельных и рекреационных мероприятий для Черноморского региона // Адаптивная физическая культура. – 2003. – № 2 (14). – С. 30–31.

Федорова Т.В. Игры, упражнения и психологические тренинги для студентов, обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура»: Учебное пособие / Под ред. С.П. Евсеева. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. – 134 с.

51. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990. – С. 55–56.

Храмов В.В., Кобзев Ю.А. Методы изучения и оценки физической работоспособности инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата: Учебно-методические рекомендации. – Саратов: Изд-во СГМУ, 2003. – 19 с.

Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учеб-ное пособие. – М., 1997.

54. Чистякова М.И. Психогимнастика. – М., 1990.

Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. – 45 с.

Шапкова Л.В. Функции адаптивной физической культуры: Учеб-ное пособие. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. – 82 с.

Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Мето-дические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развива-ющим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. проф. С.П. Евсеева. – М.: Советский спорт, 2001. – 152 с.

Шапкова Л.В., Федорова Т.В. Технология подготовки и тематика квалификационных работ (по специальности 022500 – Адаптивная фи-зическая культура): Учебное пособие / Под ред. С.П. Евсеева. – СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997.

Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Со-циализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 496 с.

Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – СПб.: Дидактика Плюс, 2001. – 272 с.

Янушанец Н. Плавать раньше, чем ходить. – СПб.: Питер, 2003. – 192 с.

Tweedy S.M. Theory and the ICF: Foundations for Unifical Disability Athletics Classification Adapted Physical Activity Quarterly. – 2002. – № 2 / April. – P. 220–238.

Приложение 1

ПРОГРАММА ТЕСТИРОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ БАЗОВЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

1. Реагирующая способность

Реагирующая способность оценивалась с помощью следующих тестов:

1) тест «ловля линейки».

Схема тестирования: Исходное положение испытуемого: стойка, сильнейшая рука согнута в локтевом суставе (угол 90°), ладонью внутрь, пальцы выпрямлены. Экспериментатор устанавливает линейку длиной 40 см на расстоянии 1–2 см от ладони параллельно ее плоскости. Нуле-вая отметка линейки находится на уровне нижнего (наружного) края ладони. Экспериментатор без сигнала отпускает линейку. Перед испы-туемым стоит задача как можно быстрее поймать падающую линейку. Измеряется расстояние в сантиметрах от нулевой отметки до нижнего края ладони. Определяется средний результат из трех попыток.

2) Время простой и сложной зрительно-моторной реакции. Для определения времени простой и сложной зрительно-моторных реакций используется рефлексометр типа Ф-291.

Время простой зрительно-моторной реакции определяется от мо-мента предъявления светового раздражителя до ответа испытуемого нажатием кнопки «ответ» пальцем рабочей руки. Раздражители предъяв-ляются с частотой один сигнал в диапазоне от 1 до 3 с. Подряд предъяв-ляется 12 сигналов, из которых самый высокий и самый низкий резуль-таты не засчитываются. Рассчитывается среднее время реагирования из 10 попыток.

Сложная реакция выбора из двух альтернатив оценивается по времени реагирования на два различных стимула, предъявляемых с частотой один сигнал в диапазоне от 2 до 5 с. Испытуемый должен на каждый определенный сигнал реагировать нажатием кнопки «ответ» пальцем правой или левой руки. Регистрируется среднее время реагирования и количество ошибок.

2. Кинестетическая способность

Кинестетическая способность оценивалась при помощи следующих тестов:

1) Для определения уровня развития тактильно-кинестетической способности рук используется тест «перекладывание фишек», предложенный Л.Г. Харитоновой, Л.А.Суянгуловой (1996).

Схема тестирования: в ограниченном пространстве (в пластмассо-вой коробочке размером 15Ч19 см) рассыпаются фишки (можно пуго-вицы) различных диаметров: крупного – 20 мм, среднего – 15 мм, мел-кого – 5 мм. Используется по десять фишек каждого диаметра. После команды «Начали» испытуемый, взяв рукой фишку крупного диамет-ра, должен положить ее в коробочку, стоящую рядом. Затем подобное действие он выполняет со второй фишкой такого же размера и т.д., пока не собраны все фишки. После того как собраны все фишки круп-ного диаметра, они перемешиваются с остальными фишками, и испы-туемый по сигналу начинает собирать фишки следующего диаметра. Так до тех пор, пока задание не выполнено с фишками других диаметров. Фиксируется время перекладывания фишек каждого диаметра.

2) Точность воспроизведения заданной амплитуды движения рук измеряется при помощи кинематометра М.И. Жуковского.

Схема тестирования: испытуемый выполняет три раза движение ру-кой до ограничителя, поставленного экспериментатором на угол 45°, запоминает эталон и возвращает руку в исходное положение. После того как экспериментатор убирает ограничитель, испытуемый три раза вос-производит заданную амплитуду движений без зрительного контроля. Точность воспроизведения оценивается по величине отклонения от за-данного эталона. Рассчитывается средняя величина отклонения из трех попыток, без учета знака ошибки.

3) Точность воспроизведения половины максимального прыжка в длину оценивается следующим образом:

Схема тестирования: испытуемый выполняет максимальный прыжок в длину с места (даются три попытки). Максимальный результат фикси-руется, затем дается задание выполнить прыжок, равный половине от максимального результата (выполняются три попытки). Результат фик-сируется. Затем высчитывается величина отклонений от половины мак-симального прыжка, выполненного испытуемым, сравнивается с эта-лоном. Величина ошибки фиксируется, и высчитывается средняя вели-чина отклонения из трех попыток, без учета знака ошибки.

4) Точность воспроизведения заданной величины усилия измерялась с помощью ручного динамометра.

Схема тестирования: у испытуемого первоначально определяется максимальное усилие, затем ему предлагается выполнить усилие, рав-ное 50% от максимального, которое повторяется три раза для запоми-нания эталона. Далее испытуемый три раза воспроизводит заданную величину усилия без зрительного контроля. Точность воспроизведения усилия определяется по величине отклонения (в килограммах) от за-данного эталона без учета знака ошибки. Рассчитывается средняя вели-чина отклонения из трех попыток.

5) Точность воспроизведения заданного временного интервала из-меряется при помощи секундомера часового типа. Измеряется точность воспроизведения временного интервала 15 с.

Схема тестирования: испытуемому даются три попытки для того, что-бы запомнить промежуток времени в 15 с, зрительно контролируя дви-жение стрелки на секундомере. Это же задание выполняется три раза для воспроизведения заданного эталона времени. Величина отклонения при воспроизведении заданного интервала времени (в секундах) характери-зует точность воспроизведения данной способности. Рассчитывается сред-няя величина отклонения из трех попыток, без учета знака ошибки.

3. Способность к сохранению равновесия

Способность к сохранению равновесия оценивается с помощью тестов, отражающих уровень развития статического и динамического равновесия:

1) Статическое равновесие оценивается по результатам выполнения «пробы Ромберга». Используется два положения: «пяточно-носочное» и усложненное «аист».

Схема тестирования: поза «пяточно-носочная» – испытуемый должен стоять так, чтобы ступни его были на одной линии, при этом пятка одной ноги касается носка другой, глаза закрыты, руки вытянуты в стороны. Определяется время устойчивости в этой позе. Поза «аист» – испытуемый должен стоять на одной ноге, другая согнута в колене, при этом ступня одной ноги касается коленного сустава опорной ноги, руки вытянуты вперед, глаза закрыты. Определяется время устойчивости в этой позе.

2) Способность к удержанию равновесия в движении (динамическое равновесие) определяется по времени прохождения по гимнастической скамье.

Схема тестирования: испытуемому предлагается пройти по гимнас-тической скамье (длина скамьи 4 м, высота 20 см, ширина 25 см), держа руки в стороны, с максимальной скоростью. Отсчет времени на-чинается с постановки ноги на скамейку и заканчивается после выпол-нения спуска со скамейки. Задание выполняется три раза, учитывается средний результат.

4. Способность к ориентации в пространстве

Для оценки способности к ориентации в пространстве используются следующие тесты:

1) Тест «слаломный бег»

Схема тестирования: испытуемый по сигналу экспериментатора про-бегает отрезок 15 м с максимальной скоростью. Затем на отрезке 15 м располагаются 5 набивных мячей, расположенных на расстоянии 1 м от центра и 2,5 м друг от друга. Испытуемый по сигналу должен пробе-жать 15 м, огибая препятствия с максимальной скоростью. Время вы-полнения задания фиксируется с помощью секундомера. Оценивается разница между слаломным бегом и бегом без препятствий.

2) Тест «попадание в цель»

Схема тестирования: Испытуемый выполняет броски баскетболь-ного мяча в обруч удобным для него способом. Обруч расположен гори-зонтально на полу, расстояние от линии до обруча 5 м, диаметр обруча 1 м. Фиксируется количество попаданий из 10 попыток.

3) Тест «набивание мяча»

Схема тестирования: Испытуемый выполняет «дриблинг» баскет-больным мячом одной рукой. Фиксируется количество выполненных ударов за 15 с.

4) Для определения способности выполнять максимальное количество движений кистью руки в единицу времени в ограниченном пространстве используется «теппинг-тест» по методике Е.П. Ильина (1980). Чтобы дополнительно оценить способность сохранять заданный ритм движения, «теппинг-тест» был модифицирован.

Схема тестирования: Испытуемому выдается карандаш и листок бу-маги, разграфленный на 8 одинаковых квадратов (10Ч10 см). Квадраты расположены в два ряда и пронумерованы от 1 до 8 по часовой стрелке. По сигналу экспериментатора испытуемый должен в течение 5 с поста-вить максимальное количество точек в первом квадрате. По следующей команде испытуемый выполняет такое же задание во втором квадрате, в третьем и т.д. Таким образом, через каждые 5 с испытуемый должен поставить в максимально быстром темпе точки во всех квадратах. Под-счет результатов изменен по сравнению с общепринятой методикой: фиксируется максимальное и минимальное количество движений кис-тью руки за 5 с, далее оценивается разница между ними.

388 389

Приложение 2А

ШКАЛЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЙ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ БАЗОВЫХ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 8–15 ЛЕТ

Таблица 1

Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (тест «ловля линейки», см) у детей с нарушением речи 8–15 лет

Мальчики

Оценка	Баллы				Возраст, лет
Низкий		33,6	30,8	28,4	33,6	22,2	27,8	23,8	21,4
уровень		и больше	и больше	и больше	и больше	и больше	и больше	и больше	и больше
Ниже среднего		29,3-33,5	26,9-30,7	24,7-28,3	29,3-33,5	19,1-22,1	23,9-27,7	20,9-23,7	18,7-21,3
Средний уровень		20,7-29,2	19,1-26,8	17,3-24,6	20,7-29,2	12,9-19	16,1-23,8	15,1-20,8	13,3-18,6
Выше среднего		16,4-20,6	15,2-19	13,6-17,2	16,4-20,6	9,8-12,8	12,2-16	12,2-15	10,6-13,2
Высокий		16,3	15,1	13,5	16,3	9,7	12,1	12,1	10,5
уровень		и меньше	и меньше	и меньше	и меньше	и меньше	и меньше	и меньше	и меньше

Девочки

Оценка	Баллы				Возраст, лет
Низкий		30,4	29,4	29,4	30,8	22,4	30,2	25,2	22,6
уровень		и меньше	и меньше	и меньше	и меньше	и меньше	и меньше	и меньше	и меньше
Ниже среднего		26,7-30,3	25,7-29,3	25,7-29,3	26,9-30,7	19,2-22,3	26,1-30,1	21,6-25,1	19,8-22,5
Средний уровень		19,3-26,6	18,3-25,6	18,3-25,6	19,1-26,8	12,8-19,1	17,9-26	14,4-21,5	14,2-19,7
Выше среднего		15,6-19,2	14,6-18,2	14,6-18,2	15,2-19	9,6-12,7	12,2-17,8	10,8-14,3	11,4-14,1
Высокий		15,5	14,5	14,5	15,1	9,5	12,1	10,7	11,3
уровень		и больше	и больше	и больше	и больше	и больше	и больше	и больше	и больше

Таблица 2

Шкала оценки уровня развития реагирующей способности (простая зрительно-моторная реакция, миллисекунд) у детей 8–15 лет с нарушениями речи

Мальчики

Оценка	Баллы				Возраст, лет
Низкий
уровень		и болше	и болше	и болше	и болше	и болше	и болше	и болше	и болше
Ниже среднего		357-416	325-381	300-351	276-320	258-287	268-313	296-351	273-322
Средний уровень		237-356	211-324	184-299	186-275	198-257	176-267	184-295	173-272
Выше среднего		178-236	154-210	130-183	141-185	168-197	130-175	128-183	123-172
Высокий
уровень		и меньше	и меньше	и меньше	и меньше	и меньше	и меньше	и меньше	и меньше

Дата добавления: 2015-10-21