Пословицы о страхе и смелости

Смелость силе воевода.

Отвага — половина спасения.

Смелый приступ — половина победы.

Двум смертям не бывать, а одной не миновать.

Волков бояться — в лес не ходить.

Семь бед — один ответ.

У страха глаза как плошки — не видят ни крошки!

Глаза страшатся, а руки делают.

Либо пан, либо пропал.

Риск — благородное дело.

На всякую беду страху не напасешься.

На смелого собака лает, а трусливого рвет.

Один со страху помер, другой ожил.

Кто смел, тот два съел, да и подавился.

Обобщая сказанное учащимися в этой части урока, учитель обращает их внимание на многозначность и сложность этого чув­ства, а также на разнообразие его проявлений. Объединяет все проявления страха то, что это достаточно сильное чувство и что чаще всего со страхом связаны неприятные ощущения или пе­реживания.

Материал рубрики «Обсудим вместе» может быть использо­ван по-разному.

Вариант 1. Проблемное обсуждение до чтения текста учебни­ка того, что такое страх. В этом случае важно выслушать мне­ния ребят, после этого предложить им чтение учебника («Что такое страх»). Затем пятиклассники отвечают на вопрос: что нового о страхе вы узнали из прочитанного фрагмента учеб­ника?

Вариант 2. Сначала чтение учебника, а потом в качестве за­крепления — обсуждение задания рубрики «Обсудим вместе»: а как ты мог бы определить, что такое страх?

В этом случае мнения пятиклассников дают материал для определения понятия страх.

Рубрика «Путешествие в прошлое» предназначена для расширения кругозора учащихся, углубления межпредметных связей с курсом истории, литературы, изобразительным искусством).

Для закрепления изученного в этой рубрике можно предло­жить вопросы:

Как люди в мифах древности объясняли происхождение

страха?

Как ты можешь объяснить «родственные связи» страха и ужаса с войной, ссорами, раздорами?

Что такое фобии?

Можно ли говорить, что есть люди, незнакомые со стра­хом?

Всегда ли страх вреден?

Эмоциональное восприятие страха в момент стихийного бед­ствия дает работа с рубрикой «Картинная галерея», где поме­щена репродукция картины К. Брюллова «Последний день Пом­пеи», и вопросами к ней.

Карл Брюллов учился живописи с раннего детства: сначала до­ма — несколько поколений семьи Брюлло (или Брилло — так зву­чала эта фамилия, позднее переделанная на русский лад) были художниками, — ас 1809 по 1821 г. в Петербургской академии ху­дожеств.

Еще в 1827 г. Брюллов посетил раскопки античного города Пом­пеи, который был погребен под толстым слоем лавы и пепла во вре­мя извержения вулкана Везувий в 79 г. до н. э. Полотно «Последний день Помпеи» (1830—1833) стало самым известным произведением мастера. Мотив катастрофы, неистовства сил природы, эффектное грозовое освещение — все это характерно для романтической идеи господства рока и стихии над человеком. В картине нет главного ге­роя. Все персонажи написаны в академическом духе: их позы кра­сивы и величественны, они похожи на античные статуи, волнение и ужас отражаются лишь на лицах. Среди многочисленных охваченных паникой героев картины выделяется фигура художника, несущего ящик с красками, — это автопортрет Брюллова, который изобразил себя в роли участника трагедии.

Во время работы Брюллов тщательно изучил свидетельства со­временников катастрофы и открытия археологов. Для изображения некоторых персонажей (мать с дочерью, лежащая в центре) худож­ник использовал слепки, сделанные во время раскопок (в пустоты, образованные в пепле телами погибших, запивался гипс, который, застывая, воссоздавал их предсмертные позы).

В качестве домашнего задания можно предложить задание 1 рубрики «Проверь себя» и задания 1, 2, 4, 8 рубрики «В клас­се и дома».

Второй урок целесообразно начать с проверки, как усвоен материал о страхе, его проявлениях и значении в жизни чело­века.

В качестве подготовительного задания к публичному выступ­лению на парадоксальную тему «Речь в защиту страха» можно использовать результаты выполнения задания 8.

Особое внимание стоит обратить на задание 4.

В процессе проверки этого задания важно, чтобы учащиеся аргументировали свою точку зрения. Польза страха не является безусловной, поэтому важно акцентировать внимание ребят на таких примерах, случаях из жизни, когда разумный страх помо­гает не только осознать опасность какого-либо явления, но и ак­тивизировать внутренние силы человека для преодоления страха.

Переходом к изучению нового материала может служить вопрос на с. 127 учебника.

После обсуждения мнений учащихся о том, знаком ли страх смелым людям, предложите пятиклассникам по аналогии с тем, как проводилась работа на предыдущем уроке с понятием страх, ответить на вопросы:

Какие ты знаешь синонимы к слову «смелость»?

(Храбрость, отвага, мужество, бесстрашие, неустрашимость, безбоязненность.)

Кого называют смелым?

После обсуждения предлагаемых учащимися версий обрати­тесь к фрагменту текста учебника, приводящему толкование это­го понятия по словарю В. И. Даля (с. 126—127 учебника).

Разговор о смелом человеке уместно вести на примере жиз­ни А. В. Суворова.

Для военного человека или человека иной профессии, связан­ной с риском, смелость — необходимое качество, но не менее важно это качество для любого человека в ситуациях, когда нель­зя подчиняться злу.

Работа с текстом учебника «Имей смелость сказать злу «нет» может быть построена как комментированное чтение.

Стоит специально остановиться на высказывании А. И. Ку­прина (с. 128 учебника).

Вопрос к учащимся может быть такой: согласны ли вы со словами русского писателя? Почему перед лицом страха лю­ди проявляют себя по-разному?

Обращение к «Поэтическому слову» предполагает знакомст­во со стихотворением А. А. Ахматовой «Мужество».

Уяснить значение мужества в борьбе с опасностью утратить не только свою речь, язык, но и саму свободу своей родины в годы страшной войны с фашизмом учащимся помогут ответы на вопросы к рубрике.

Одним из верных способов победить страх является смех. Что­бы убедиться, что смешное уже не является страшным, полезно прослушать запись песни В. Высоцкого «Страшно, аж жуть» в авторском исполнении. Чтобы ребятам было легче на слух вос­принимать строки В. Высоцкого, можно предложить им следить по тексту во время прослушивания записи.

В заключение урока предложите учащимся задание второго практикума.

Задания для домашней работы: вопрос 2 рубрики «Проверь себя», задания 3, 5, 6, 7, 8 рубрики «В классе и дома».

Дата добавления: 2015-09-02