Оборудование урока. Увеличенная или нарисованная на доске схема из учебника (с

Увеличенная или нарисованная на доске схема из учебника (с. 51). Фонограмма песни «Чему учат в школе». Школьные фотографии выпускников разных лет.

Урок можно начать с рассмотрения вопросов рубрики «Обсу­дим вместе».

Ответы на вопросы помогут учителю определить уровень име­ющихся представлений учащихся. В ходе урока можно опирать­ся на эти представления, расширяя и углубляя их, а после изу­чения темы, при наличии времени, опять вернуться к вопросам рубрики «Обсудим вместе». Новые ответы дадут возможность за­крепить изученный материал и показать учащимся, насколько рас­ширились их знания.

Содержание темы дает возможность опереться не только на сформированные в начальной школе представления, но и на по­ложительный эмоциональный опыт учащихся. Это придаст осо­бое настроение изучению всей темы.

На возникновение мажорного эмоционального настроя уча­щихся направлена работа с вопросами о первом школьном дне, данными в начале учебного текста. При возможности можно послушать фонограмму песни «Чему учат в школе» или ее исполнение учащимися. Разучить эту песню с несколькими уча­щимися накануне может учитель музыки. Не исключено, что ре­бята учили эту песню в начальной школе и охотно ее вспомнят.

Работу по изучению нового материала рекомендуем строить на основе рассказа учителя с обращением к отдельным фрагмен­там учебного текста.

Изучение раздела «Школьное образование» можно начать с обращения к схеме, данной в учебнике. Рассмотрев ее, учащие­ся выполняют следующие задания:

Назовите три ступени школьного образования. Опреде­лите, какую ступень школьного образования вы уже про­шли. На какой ступени школьного образования вы находи­тесь сейчас? Какие ступени у вас впереди?

Далее целесообразно адресовать учащихся к тексту на с. 51—52, в котором идет знакомство с терминами знания, умения, навыки. Можно попросить одного ученика прочитать этот фрагмент вслух.

Знакомство с указанными терминами носит пропедевтический характер, поэтому не следует требовать заучивания определений. Учителю важно убедиться в том, что учащиеся понимают их смысл. Для этого можно попросить пятиклассников привести свои при­меры полученных в школе знаний, умений и навыков, например знание определенных исторических событий; умение умножать, делить, складывать дроби; навык ведения дневника, хождения на лыжах. В случае затруднений целесообразно задать наводящие вопросы, например: о чем вы узнали на последних уроках ис­тории? Какие умения дали вам уроки математики? Какой навык вы получили на уроках физкультуры, когда учились ходить на лыжах?

В тексте встречается слово алгоритм. Полезно ввести и объ­яснить его на уроке. Алгоритм — это набор правил, позволяю­щий чисто механически решать конкретную задачу из однотип­ных задач. Эти правила предусматривают строго определенный порядок выполнения действий.

Важно акцентировать внимание учащихся на идее обязатель­ного основного образования девятилетней школы и возможнос­тей самостоятельного дальнейшего выбора путей образования. По просьбе учителя учащиеся могут привести примеры учебы своих старших братьев и сестер после девятого класса в училищах, кол­леджах и старших классах школы.

Полезно предложить учащимся поразмышлять над вопросом: чему учит школа?

Выслушав ответы, учитель обращает внимание учеников на то, что, помимо знаний по различным предметам и учебных уме­ний: выделять главную мысль прочитанного, составлять план, кон­спектировать и др., школа дает еще очень многое, что необхо­димо для развития учащихся.

Так, она учит самостоятельности в организации своего труда, умению распределять свое время, доводить начатое дело до кон­ца, ответственности, например делать не только то, что тебе в данный момент хочется, но и то, что ты должен сделать. Учит переживать радость успеха — и своего и своих товарищей. Учит любви к знанию, чтению, творчеству. И этот ряд можно завер­шить только многоточием, потому что с каждым годом, взрослея, ребята будут осознавать все новые и новые аспекты осваивае­мой ими школьной грамоты.

На уроке полезно провести словарную работу со словами шко­ла и урок: подобрать однокоренные слова, составить с ними пред­ложения. Эта работа поможет расширению представлений уча­щихся об этих понятиях. С этой целью, заслушав ответы, учитель спрашивает, встречались ли учащимся словосочетания жизнен­ная школа и жизненный урок. Эти словосочетания целесооб­разно записать на доске, а затем попросить учащихся объяснить, как они их понимают.

Заслушав и обобщив ответы, учитель дополняет их, опираясь на текст учебника «Чему учит школа». Последний абзац этого раздела можно попросить одного из учащихся зачитать вслух.

Далее уместно перейти к вопросу, какой была школа в преж­ние времена. Рассмотрение этого вопроса можно начать с дан­ных в учебнике рисунков, отражающих особенности образования в разные исторические эпохи.

Отдельного внимания заслуживает картина Б. М. Кустодиева. Возможно, она уже знакома учащимся, ее репродукция есть в одном из учебников по курсу «Окружающий мир». Поэтому сле­дует спросить пятиклассников, видели ли они эту картину рань­ше, и в случае утвердительного ответа опереться на имеющиеся представления. Б. М. Кустодиев создал значительные произве­дения почти во всех областях изобразительного искусства. Живопи­сец, график, театральный художник, автор жанровых картин, портретист, пейзажист. Учился в Астраханском духовном училище (1887—1892) и Астраханской духовной семинарии (1892—1896). В 1896 г. поступил в Высшее художественное училище в Петербурге; в 1898 г. был переведен в Академию художеств в мастерскую И. Е. Ре­пина. Продолжил обучение в частной студии в Париже (1903—1904). Состоял в художественных объединениях: «Союз русских художни­ков», «Новое общество живописцев», «Мир искусства», Ассоциация художников революционной России, «Община художников».

Б. М. Кустодиева называют самобытным живописцем патриар­хальной России. «Не знаю, — писал Кустодиев, — удалось ли мне сделать и выразить в моих вещах то, что я хотел, любовь к жизни, радость и бодрость, любовь к своему русскому — это было всегда единственным «сюжетом» моих картин...» Детские годы Бориса Ми­хайловича прошли в Астрахани. Отец, преподаватель гимназии, скон­чался рано, и все материальные заботы легли на плечи матери. Се­мья Кустодиевых арендовала небольшой флигель в доме богатого купца. Интерес к рисованию пробудился у мальчика рано. Посетив в 1887 г. выставку передвижников и впервые увидев картины настоя­щих живописцев, мальчик был потрясен и твердо решил стать художником. Несмотря на денежные затруднения, мать предоставила ему возможность брать уроки у местного живописца и педагога А. П. Вла­сова, которого Кустодиев всегда считал своим лучшим и любимым учителем. Через много лет пронес художник наблюдения детства, что­бы потом воссоздать их в картинах и акварелях. Одно из таких на­блюдений, по-видимому, побудило художника написать в 1907 г. кар­тину «Земская школа в Московской Руси».

Рассказ о школах царской России учитель может продолжить на основе раздела «О чем рассказала бабушка». Возможен ва­риант предварительного знакомства с этим фрагментом одного-двух учащихся и пересказ ими в классе предложенного содержа­ния. В ходе работы целесообразно сравнить предметы, которые изучались в цифирной школе, с теми, которые изучают в началь­ной школе теперь, и определить, какое образование можно счи­тать более широким.

Гимназии появились в России в начале XIX в. С 1804 г. мужская гимназия становится основным типом средней общеобразовательной школы в России. Сначала срок обучения в них был четыре года, а через некоторое время его увеличили до семи лет. Женские гимна­зии стали открываться с 1870 г. Они имели семилетний курс обуче­ния, восьмой класс был специальным — педагогическим. В мужских гимназиях с 1871 г. был введен восьмилетний курс обучения. По окон­чании гимназии выдавали аттестат зрелости. Получить его было не­имоверно трудно. Например, в 1873 г. в Ярославской гимназии сда­вали выпускные экзамены 17 человек, аттестаты же получили только пять. За шесть лет последней трети XIX в. гимназию по всей России окончило 6,5 тысяч человек, а выбыло из гимназии больше 50 тысяч. В середине и конце XIX в. гимназию заканчивали в 19—20 лет, но возраст четверти всех выпускников был 21 год и старше.

Мы сегодня употребляем слово однокашник. Это выражение на­поминает нам о тех временах, когда все ученики не только вместе учились, но и обедали — ели кашу. Многие гимназисты называли сло­вом однокашник тех, с кем долго учились вместе.

В начале XX в. Россия занимала последнее место в Европе по количеству грамотных людей в стране. В этой связи интересно про­следить судьбу россиян, родившихся в 1900—1910 гг.

В 1926 г. среди них было уже 78% грамотных, в 1939 г. — 93%, а в 1959 г. — 98,5% грамотных. В 60-е гг. Россию уже нельзя было сравнить ни с одной другой европейской страной. При этом необхо­димо принять во внимание тот факт, что 48 народов России вообще не имели ранее письменности. Они получили ее и были обучены гра­моте, т. е. была проведена огромная и научная, и организационная, и педагогическая работа. Достижения нашей страны в области обра­зования в то время остаются предметом общей гордости.

До 1944 г. в школе начинали учиться с 8 лет, с 1944 г, — с 7 лет. С 1985 Г- в первый класс принимаются шестилетние дети. В боль­шинстве стран мира сегодня обучение в школе начинается с 6 лет.

При наличии времени можно остановить внимание на репро­дукции картины Д. Г. Левицкого «Портрет Е. И. Нелидовой», спросить, какое дополнение вносит рассказ об этой картине в знания ребят о школе царского времени.

Дмитрий Григорьевич Левицкий был крупнейшим портретистом XVIII в., преподавал в Академии художеств. Он является автором мно­гих парадных портретов вельмож своего времени, в том числе пор­трета самой императрицы Екатерины II. В 1773—1776 гг. он пишет серию портретов воспитанниц Смольного института.

Смольный институт благородных девиц — первое в России жен­ское привилегированное среднее общеобразовательное учебно-вос­питательное заведение для дочерей дворян. Основан при Воскресен­ском Смольном женском монастыре в Петербурге. Здесь обучали девушек с 6 до 18 лет. После Октябрьской революции Смольный ин­ститут как привилегированное учебное заведение был закрыт.

Отдельного внимания заслуживает раздел «Учись учиться». Введением к его изучению могут послужить слова учителя о том, что каждый пятиклассник как ученик обладает каким-то набором учебных умений. Но что значит вообще уметь учиться? Ка­ковы секреты профессии под названием ученик?

Найти ответы на эти вопросы поможет рассказ учителя, опи­рающийся на содержание соответствующего текста учебника. Воз­можен также вариант комментированного чтения.

Говоря о профессии ученик, уместно акцентировать внимание учащихся на другой профессии, без которой им не удалось бы постичь школьную мудрость. Без представителей какой про­фессии вы не смогли бы стать учениками?

Этот вопрос ориентирует учащихся на осознание процесса уче­ния как двустороннего взаимодействия «учитель — ученик». Опи­раясь на возрастной интерес учащихся к профессии учителя, в познавательном и воспитательном плане полезно добавить к их представлениям об этой профессии несколько штрихов.

Почему говорят, что с профессией учителя не может сравниться никакая другая профессия? Этот вопрос, заданный риторический, послужит концентрации внимания, а может быть, кто-то из учащихся вызовется на него ответить. Выслушав ответ, учитель поможет ученику четко сформулировать его ос­новную идею. Далее учитель проводит сравнение: ткач уже че­рез час видит результат своей работы, полевод и хлебороб че­рез несколько месяцев любуются выращенным урожаем; учителю надо трудиться годы и годы, чтобы увидеть предмет своего тво­рения. Трудно назвать другую профессию, где ошибки и неудачи были бы так чувствительны.

Так почему многие ученики хотят стать и становятся учителя­ми? (Можно привести примеры учителей школы, которые когда-то учились в ней.) Выслушав желающих, учитель отмечает, что есть, видимо, в этой профессии та жизненная невидимая сила, которая питается общечеловеческой любовью. Ведь у каждого че­ловека есть свой учитель — тот, которого он помнит и любит всю жизнь. А сам учитель всю жизнь следит за успехами своих учеников — ведь в каждом из них есть частичка его знаний и его души. Не случайно русская народная пословица гласит: «Уче­нику удача — учителю радость».

Далее уместно перейти к изучению рубрики «Жил на. свете человек». Учитель знакомит учащихся с В. А. Сухомлинским, его школой, воспитывающей у ребят любовь к учению, умение учить­ся и самостоятельность.

Закреплению изученных разделов послужат вопросы рубрики «Проверь себя». Заслушивая ответы учеников, учителю полезно делать краткие заключения. Например, после ответов на послед­ний вопрос целесообразно подытожить: «Сегодня, когда мы го­ворим: «Он неграмотный», подразумевается: «Он пишет с ошиб­ками». Но в прямом смысле неграмотными называют людей, не умеющих читать и писать».

В качестве домашнего задания учащимся можно предложить рубрики «Поэтическое слово», «В классе и дома» и задания первого практикума.

Можно предложить учащимся принести в класс старые фото­графии школьных лет родителей, бабушек, дедушек для иллюст­рации своих рассказов.

Пятиклассников можно предупредить, что на следующем уро­ке класс будет играть в игры на внимание и развитие логики, а в связи с этим попросить желающих принести из дома знакомую книгу или журнал, где есть такие игры или упражнения, и под­готовить одну игру для всего класса.

Второй урок по данной теме может быть посвящен углубле­нию знаний учащихся о своей главной профессии, проверке до­машнего задания, дополнительным упражнениям по развитию вни­мания, памяти, логики.

Рекомендуем начать его с заданий первого практикума и раз­вивающих упражнений, а в конце урока в качестве закрепления задать 2—3 вопроса рубрики «В классе и дома».

Формы проверки домашнего задания желательно разнообра­зить и сделать эмоционально привлекательными.

Так, например, задав вопрос рубрики «Поэтическое слово», стихотворение С. В. Михалкова можно попросить прочитать по ролям.

Найденные дома пословицы и поговорки о пользе учения мож­но проверить в форме соревнования по рядам: попросить уча­щихся называть по очереди по одной пословице с каждого ряда, например:

«Учить — ум точить»;

«Человек неученый — что топор неточеный»;

«Учение — путь к умению»;

«От знаний уйдешь — в хвосте пойдешь».

Можно ввести в правила соревнования три-четыре учитель­ские подсказки.

В качестве упражнений на развитие внимания, памяти, логи­ки можно предложить следующие:

1. Рассказать по памяти четверостишие, написанное на дос­ке и открытое для чтения в течение 1 минуты.

2. За три — пять минут составить пирамиду из слов, в ко­торых есть гласная «о». Начинать следует с вершины. Там одна клетка, в ней буква «о», под ней слово с двумя буквами «о», под ним с тремя и т. д.

Выигрывает тот, у кого пирамида получится самая большая, т. е. в ее основании будет самое длинное слово.

3. Задание на развитие логики.

Обязательная запись на доске: «В Африке обитает живот­ное X». Подставьте в предложение на место переменной X все, что вы хотите, чтобы получилось высказывание — истинное или ложное. Это задание активизирует математическое знание о пе­ременной; дает представление о том, что высказывание — это фраза, не лишенная смысла; стимулирует аналитические мысли­тельные действия по определению истинности или ложности ут­верждения. Так, например, если подставить на место переменной X названия животных: лев, жираф, бегемот, крокодил, — получим истинные высказывания. Названия: тигр, утконос, пингвин, бе­лый медведь — дадут ложные высказывания. Если на- место переменной поставлено не животное, предложение превращает­ся в чепуху. В этом случае невозможно говорить о высказыва­нии. (Например: «В Африке обитает животное шкаф».)

4. Игра-соревнование. Участвуют несколько желающих от каж­дого ряда — команда. Определите лишнее, не вписывающее­ся в логический ряд слово. Объясните свой выбор. Игра на­правлена на развитие аналитических умений, в частности умения выделять признаки предметов и явлений, сравнивать, определять их общность.

Примеры заданий:

Стол, стул, шкаф, книга. _<} Дуб, береза, тюльпан, кедр.

Синица, коршун, окунь, воробей.

Тетрадь, учебник, дневник, классный журнал.

Молочная речка, печка, яблоня, Баба-яга.

«Сказка о царе Салтане...», «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Двенадцать месяцев», «Сказка о золотом пе­тушке».

Европа, Индия, Африка, Австралия.

Прага, Италия, Аргентина, Турция.

Завод, институт, колледж, школа.

Последним конкурсом может стать задание придумать свой ряд из четырех слов или словосочетаний, среди которых од­но лишнее.

Учитель может подобрать другие задания на развитие памя­ти, внимания и логики по своему усмотрению, а также исполь­зовать материал, приготовленный учащимися и предварительно им отобранный.

Дата добавления: 2015-09-02