Оборудование урока

Иллюстрации или рисунки самих учащихся по теме «Народные промыслы». Фотографии и иллюстрации памятников культуры своего края. Магнит, маленькие гвоздики и лист белой бумаги.

Эмоционально настроить учащихся на изучение темы поможет четверостишие Е. Серовой, написанное на доске:

Ветерок спросил, пролетая:

— Отчего ты, рожь, золотая?

А в ответ колоски шелестят:

— Золотые руки растят!

Обратив внимание учащихся на это четверостишие и вырази­тельно зачитав его, учитель может спросить: о каком человеке мы говорим: «У него золотые руки!»?

Выслушав ответы, полезно подвести учащихся к выводу о том, что руки не работают сами по себе, они воплощают в жизнь то, что решил делать человек, чему он научился и что он сам при­думал. Именно об этом и пойдет речь на уроке.

Раздел «Что такое творчество» дает представление учащим­ся о различиях между поведением животных и человеческим тру­дом. Знакомя пятиклассников с текстом учебника, полезно задать вопрос: почему слово «труд» пишется в кавычках, ког­да речь идет о животных?

Ответы учащихся и их обобщение позволят сделать вывод о таких отличительных чертах трудовой деятельности человека, как планирование своего труда, создание нужных машин и меха­низмов, умение работать творчески,

В дополнение к тексту параграфа полезно пояснить, что твор­чество можно проявить в любом занятии. Если человек приду­мал что-то новое, интересное и полезное — он проявил себя как творец. И в данном случае не важно, что это же самое мог­ли придумать задолго до него, — он же этого не знал! Он мыс­лил, фантазировал, придумывал и добился цели. Именно это очень важно.

История знает примеры того, как одно и то же изобретение было сделано почти одновременно людьми, не знакомыми друг с другом. Например, дважды родился в Англии телефон. Его изо­бретателем считают преподавателя школы глухонемых А. Белла. Но Белл подал заявку на изобретенный им аппарат всего на два часа раньше физика М. Грея, в тот же самый день — 14 февраля 1876 г.! Изобретение радио продемонстрировал в мае 1895 г. в России А. С. Попов. Через месяц в Англии завершил свою работу, а в 1897 г. получил патент на точно такое же изо­бретение итальянский изобретатель Г. Маркони.

Приводя пример развития творческой мысли, учитель задает простой вопрос: для чего используется магнитофон? Учащи­еся, наверное, отметят, что записанную музыку приятно слушать, под нее можно танцевать. Затем учитель сообщает учащимся, что магнитофонная запись может использоваться самым неожидан­ным образом. Например, люди используют записанные на плен­ку тревожные голоса птиц, чтобы отгонять пернатых от аэродро­мов и полей. В Африке люди придумали использовать запись рыка льва, чтобы отгонять хищников от ферм. В Европе охот­ники применяют магнитофонные записи для выманивания зайцев из нор и охоты на лис. А в Австралии с помощью магнитофона ловят рыбу: в воду передают запись звуков, издаваемых кормя­щейся хамсой и привлекающих голодных хищников.

Раздел «Мастер и ремесленник» призван дать учащимся пред­ставление о том, что не всегда труд является творческим. Пото­му-то и различают труд ремесленника и труд мастера. Именно труд мастера отличается творчеством. Осознанию этих положе­ний послужат дополнительные вопросы и задания к разделу:

Найдите в тексте примеры ремесленных изделий.

Предположите, может ли один ремесленник всю жизнь делать одинаковые изделия. Будут ли отличаться друг от друга его вилы, грабли или посуда?

В ответах учащихся важно отметить разные мнения. Не все­гда ремесленник старается что-то изменить в своих изделиях. Ему важно сделать побольше изделий и продать их. И сегодня можно видеть на рынках множество одинаковых деревянных и плас­тиковых поделок, игрушек.

Если человек работает без выдумки и фантазии, его на­зывают ремесленником или мастером?

Будут ли отличаться друг от друга изделия одного и того же мастера?

Так что же отличает труд ремесленника от труда мас­тера?

Ремесленник — человек, владеющий ремеслом, умеющий де­лать полезные вещи.

Мастер — человек, достигший высокого мастерства (искус­ства) в своем деле, вкладывающий в свой труд смекалку, твор­чество, делающий предметы необычные и оригинальные.

Текущее закрепление по данному разделу можно провести с помощью предложенных в учебнике рисунков, определив, какие из изображенных предметов сделал ремесленник, а какие — ма­стер.

Учитель может подобрать и другие рисунки, открытки, репро­дукции и настоящие изделия.

Далее учитель знакомит учащихся с двумя видами творчест­ва: научным и художественным.

Научное творчество может быть рассмотрено на примере де­ятельности К. Э.

Циолковского.

К. Э. Циолковский — ученый и изобретатель, основоположник со­временной космонавтики. Впервые обосновал возможность исполь­зования ракет для межпланетных сообщений. Нашел ряд важнейших инженерных решений конструкции ракет и ракетных двигателей. Ука­зал рациональные пути развития космонавтики и ракетостроения.

Константин Эдуардович Циолковский родился в семье лесниче­го. Несмотря на перенесенную в детстве скарлатину и последовав­шую за ней глухоту, все свои знания получил путем самообразова­ния. В 1879 г. сдал экстерном экзамен на звание учителя народных училищ, преподавал арифметику и геометрию в школах Боровска, за­тем Калуги. Там в скромной домашней лаборатории он проводил свои опыты. Среди соседей, да и в кругу домашних Константин Эдуардо­вич слыл чудаком.

Круг его научных интересов был чрезвычайно широк. За работу «Механика животного организма» он был избран членом Русского фи­зико-химического общества. Не имея систематического образования, он часто самостоятельно приходил к результатам, уже известным на­уке. Тем не менее, многие научные идеи этого мыслителя были по­истине оригинальными и опережали свое время. Сам ученый в ра­боте «Исследование мировых пространств реактивными приборами» писал: «Стремление к космическим путешествиям заложено во мне известным фантазером Ж. Верном. Он пробудил работу мозга в этом направлении. Явились желания. За желаниями возникла деятельность ума. Конечно, она ни к чему бы не привела, если бы не встретила помощь со стороны науки».

Познакомив учащихся с фактами из жизни и деятельности К. Э. Циолковского, полезно поразмышлять над вопросом: смог бы ученый разработать проекты космических полетов, ес­ли бы не обладал научной фантазией, не умел творить, рас­суждать, мыслить?

Художественному творчеству посвящены раздел «Творчество в искусстве», рубрики «Жил на свете человек» об Андрее Рубле­ве и «Путешествие в прошлое». Учитель может образно пере­дать содержание данных текстов, отдельные абзацы по его прось­бе могут быть зачитаны учащимися.

Наряду с познавательной данный материал играет важную вос­питательную функцию — учит бережному отношению к памят­никам истории и искусства. В этой связи полезно задать следу­ющие вопросы:

Почему многие произведения древних мастеров безымянны? Что важнее было для мастера: передать красоту и дать возможность людям ею насладиться или увековечить свое имя?

Приведите примеры произведений российских мастеров. Что означают выражения: «отнять у людей красоту», «бережно относиться к труду мастеров»?

Материал урока дает возможность опереться на личный опыт учащихся при изучении темы. Можно предложить пятиклассни­кам вопросы:

Какие памятники истории и произведения искусства вы видели своими глазами? Где они находятся?

Какие исторические памятники, строения есть в нашем крае, как относятся к ним жители?

Последний вопрос, как правило, вызывает интерес, однако мо­жет оказаться сложным. В этом случае порекомендуйте выпол­нить его дома с помощью родителей или организуйте игру-поиск во внеурочное время.

Андрей Рублев — русский живописец, монументалист, крупней­ший мастер московской школы живописи. В 1405 г. создает фрески в новом соборе Успения на Городке в Звенигороде вместе с Фе­дором с Городца. В этом же году вместе с Федором с Городца и Феофаном Греком участвует в работах в соборе Благовещения в Московском Кремле. В 1408 г. совместно с Даниилом Черным испол­няет роспись в Успенском соборе Владимира. В 1411 г. «в память и похвалу» основателя Троицкой лавры святого Сергия Радонежско­го и по его благословению Андрей Рублев пишет икону Ветхоза­ветной Троицы. Она была предназначена для деревянного Троицко­го собора монастыря, основанного преподобным Сергием.

Троица Рублева стала символом эпохи. Тема иконы взята из Вет­хого Завета. Это посещение тремя ангелами Авраама и Сарры. В Но­вом Завете образ трех ангелов стал восприниматься как единство Бога-Отца, Бога-Сына и Святого Духа. Фигуры трех ангелов вписы­ваются в круг, и, хотя силуэты различны, жесты рук, наклоны головы, ступни ритмически создают круговое движение, замкнутое и бес­конечное. Кажется, что вокруг жертвенной чаши — центра компози­ции, как по воде расходятся круги. Гора, дуб и дом вызывают в па­мяти образы Ветхого Завета. Сказано, что шатер Авраама был раскинут у Маврийского дуба в пустыне. Цвет иконы прозрачен и радостен. Первоначально фон был золотым, на нем горели пурпур и киноварь, зеленый, голубец — так в эпоху Рублева называли голубовато-синий цвет.

Это величайшее произведение можно увидеть в Государственной Третьяковской галерее в Москве.

В XVI в. Андрей Рублев был канонизирован.

Во времена Рублева иконы писались на деревянных досках. Руб­лев делал их из липы. И краски он брал из природы. В каменной ступке растирал каменным пестиком или клыком волка различные ве­щества, смешивал с особым клеем (сделанным из яиц, вишневой смолы), чтобы краски ярко сияли и хорошо сохранялись.

К сожалению, мы никогда не узнаем тайну того, как обрабатывал свои доски художник, из каких конкретно веществ он делал свои не­обыкновенные краски.

Особый смысл содержит в себе материал рубрики «Поэтиче­ское слово». Учитель может заранее подготовить с несколькими учащимися выразительное чтение стихотворения С. Погореловского. Познакомив с ним класс, полезно спросить: почему ма­ма назвала сына волшебником? Какие его дела можно на­звать волшебными? Что все эти дела объединяет? Почему автор дал стихотворению такое название? Какие слова из текста стихотворения вы бы вставили в следующую фра­зу: «Волшебство проявляется в том, чтобы...»?

Разъясняя учащимся, что творчеству можно учиться, полезно предложить им начать собирать самые разные «хитринки», ко­торые могут пригодиться. И начать это можно прямо в классе. Например, предложить подумать, как быстро собрать рассы­павшиеся маленькие гвоздики или другие металлические предметы.

Мальчики, скорее всего, сообразят, что это можно сделать с помощью магнита. Но как тогда «уговорить» гвозди перейти в коробочку или ящик, чтобы не пришлось по одной штучке отди­рать их от магнита руками? Оказывается, можно собрать гвозди магнитом, но через бумагу, и когда надо, отвести магнит в сто­рону и вверх.

А как быстро забить маленький гвоздик, да так, что­бы он не упал, и по пальцам не стукнуть?

При отсутствии времени эту задачу попросите решить дома с родителями.

Выслушав учащихся, можно предложить им «хитринки» одно­го папы.

1. Прикрепить маленький гвоздик на крошку пластилина, а потом бить.

2. Наколоть шилом дырочку, куда надо забить гвоздик, затем поставить его между зубчиками расчески так, чтобы кончик по­пал в дырочку, и можно бить.

3. Взять полоску плотной бумаги, сложить ее вдоль; один ко­нец расправить, проколоть в нем маленькую дырочку, вставить гвоздик, поднести к нужному месту и бить.

К следующему уроку желающие могут приготовить свои «хит­ринки» и поделиться ими с другими ребятами в классе.

Закрепление материала можно провести, организовав работу учащихся со словами ремесленник, мастер, творчество, на­ука, искусство.

Несколько вариантов такой работы можно провести по созда­нию или решению следующего кроссворда.

Выбор варианта работы определяется тем, знаком ли учащим­ся данный вид деятельности.

Вариант 1. Решение кроссворда по заданным значениям. В клеточках проставлены только цифры. Для определений исполь­зуются формулировки, данные в учебнике.

1. Создание чего-то нового, ценного для себя и других.

2. Человек, вкладывающий в свой труд смекалку, делающий предметы необычные и оригинальные.

3. Оно требует обязательного умения творить, создавать пре­красные произведения, которые поражали бы новизной и не­обычностью.

4. Область человеческой деятельности, в которой творил К- Э. Циолковский.

5. Человек, умеющий вручную делать полезные вещи.

Вариант 2. Кроссворд наоборот. В клеточках записаны слова,

требуется с помощью учебника подобрать к ним определения.

Вариант 3. Сочини кроссворд со словами ремесленник, мас­тер, творчество, наука, искусство.

Далее учащимся можно предложить проверить свое умение учиться и свою самостоятельность в организации учебного тру­да. На это нацеливают данные в тексте учебника восемь сове­тов. Их уместно прочитать вслух. По окончании чтения целесо­образно вместе с учениками определить, какие из этих советов они полностью учитывают в своем учебном труде, какие — учи­тывают частично, а какие для них являются новыми. Иными сло­вами, каждому ученику предлагается как бы примерить данные советы на себя, на особенности своего учебного труда в школе и дома и после этого назвать те умения, которые лично им ос­воены или осваиваются.

Диапазон советов достаточно широк, и каждый ученик смо­жет найти в них то, чем уже владеет частично или полностью. Учителю важно знать, что такая работа непривычна и сложна для учеников, поэтому прежде всего можно заслушать двух-трех желающих. При этом каждый ответ заслуживает поддержки, вни­мания и поощрения. Делая акцент на позитивных приобретениях и тенденциях, класс может помочь вызвавшимся ученикам определить, что у них уже получается. Для наглядного вос­приятия учитель кратко (двумя-тремя словами) фиксирует ответы учеников на доске, распределяя их в соответствующие колонки таблицы:

Дата добавления: 2015-09-02