1.Язык и речь как психические явления. 9 страница

69.Общая характеристика психологического наблюдения. Наблюдение – это метод целенаправленного, преднамеренного, специальным образом организованное восприятие, обусловленное задачей наблюдателя, и не требующее от него вмешательства в жизнь наблюдаемого явления. Наблюдение можно рассматривать как деятельность, как метод, и как методику. Метод – схема положений о сущности специфики психологич наблюдения. Методика – приминение принципов наблюдения к конкретному кругу явлений, те это схема средств сбора и обработки эмпир даннх под опр задачу. Объектом наблюдения могут быть: человек, группа людей, животные. Предмет – внешне экстерорезированные признаки поведения. Таких признаков 4 групп: *движение, *речь, *мимика, жесты, пантамимика, *внешние проявления вегетативных реакций. Особенности наблюдения: -Многозначность связей внешнего проявления и субъективной психологич реакции (покраснение кожи - признак целого списка психич субъективных реакций). -Влияние наблюдателя на объект наблюдение (фассилитация, ингибиция). -Уникальность многих психич явлений. -Особенности наблюдателя (у каждого свои установки, эффект ореола, проекции и т.п.). -Избирательность восприятия, т.е. зависит от методологич позиций, уровня подготовки наблюдателя. -Ограниченность возможностей (т.е. мы обладаем опр. объемом памяти). -Сложность повторного наблюдения. За счет этого наб-ние считается дополнительным м-дом, и его применяют, когда нужно углубить знания о проблеме исследования, когда др методом собрать инф-цию невозможно или трудно. Наблюдение м\б использовано как источник построения гипотез и служить методом проверки результатов. Дает доп-ные сведенья об изучаемом объекте. Классификация видов наблюдения: -по характеру контакта: непосредственное, наблюдатель и объект в непосредственном контакте, и опосредованное н. исследователь знакомиться с наблюдаемым объектом косвенно ч\з анкеты, документы, биографии, аудио и видео кассеты. -по условиям осуществления н. – полевое (в условиях повседневной жизни), лабораторное (в спец созданных условиях) и спровоцированное (в естественных условиях). -по характеру в\з-вия: включенное (исследователь становится членом гр) и невключенное (со стороны), открытое – говорит о своей роли, скрытое - инкогнито. -по целям: целенаправленное, случайное. -по упорядоченности деятельности: сплошные, выборочные, произвольные, структурированные. -по продолжительности: лонгитюдное, периодическое, одиночное. -по характеру фиксации: констатирующие (только факты) и оценочные. Программа наблюдения включает: -Перечень единиц наблюдения. Ед наблюдения зависят от задач и от теоретической позиции. -Язык. Запись должна быть фактологическая и включать описание всей ситуации. -Форму описания. Сплошной протокол (буквальная запись). Дневниковая (периодич. Набл. Запись сопоставима). Категорированное (через призму категорий, кот м.б. выделены теоретически или эмпирически). Систематизированное (наблюдение через призму категорий объединенных в систему). Бейлз – схема анализа взаимодействия при решении задачи. Этапы групповой работы: сбор информации, этап анализа информации, контроль, принятие решения (эти этапы идут последовательно), снятие или нарастание напряжения, солидарность (эти этапы идут параллельно). 1.Выражение солидарности. 2.непринужденное поведение. 3.соглашается/одобряет. 4.даёт указания. 5.высказывает мнение, анализирует. 6.дает информацию. 7.просит дать информацию. 8.просит дать оценку, высказать мнение. 9.просит указаний. 10.не одобряет. 11.держится напряженно. 12.ведёт себя враждебно. Зона: А - положительные эмоции. В – зона ответов. С – зона вопросов. D – отрицательные эмоции. Этапы: последовательные этапы: а)проблема ориентации. b)проблема мнений. c)проблема контроля. d)проблема нахождения решений. Эмоц.этапы: е)проблемы преодоления напряженности. f)проблемы гр. интеграции. Ошибки наблюдения: -эффект ореола или гала эффект - в результате обобщения одиночных впечатлений исследователя, исходя из того нравится или не нравится ему наблюдаемый, его действия или поведение. -ошибка усреднения – тенденция усреднять оценки наблюдаемых процессов. -логические ошибки – происходят тогда, когда наблюдатель делает предположение о наличии какого-то качества по его поведению (интеллект по красноречию). -ошибка контраста – склонность иссл-ля подчеркивать противоположные черты у наблюдаемого объекта.

70.Измерение в психологии. Для психологии измерение служит главной силой преобразующей психологию из науки описательной, следующей за фактами, в науку умеющую предсказывать. Очевидна необходимость измерения в исследовании когнитивных процессов и при изучении эмоционально – волевой сферы психики, где существуют количественные связи между различными психологическими характеристиками. Измерительная процедура – это инструмент психолога. Целью является решение с помощью измерений психологической задачи. Выделяют 2 подхода к измерению: 1.Психофизический эксперимент – это измерительная процедура цель, которой описание наблюдаемых свойств, терминов изменения объективных стимульных характеристик. 2.Приписывание чисел на шкале психологической переменной, с целью упорядочивания психологических объектов и воспринимаемых психологических свойств или атрибутов. Измерение = самостоятельный метод, = компонент других методов (т.е. с помощью измерения регистрируются состояния объекта исследования – в этом связь с экспериментом и психодиагностикой), = теория измерений является основой психологического тестирования. 3 процедуры измерения: 1.измерение испытуемых, 2.измерение стимулов, 3.измерение испытуемых и стимулов (личность в ситуации). Результаты измерения: отнесение испытуемого или оцениваемых им объектов к тому или иному классу, точке шкалы или пространству признаков. Основа измерения – математическая теория измерений, в основе лежит операция установления взаимно-однозначного соответствия множества объектов и символов (псих. объекты = взаимно-однозн соответствие = псих. символы - число, значок). Действует приписывание символов (чисел) объектам. Шкала - это инструмент для измерения непрерывных свойств объекта, который представляет собой числовую систему, в которой отношения между различными свойствами объектов выражены свойствами числового ряда. Все измерения в психологии являются процедурами построения шкал или психологических шкалирований. Все измерительные процедуры можно классифицировать по двум основаниям; 1.Тип построения шкалы (шкала наименований, порядка, интервалов, отношений) Происходит качественное изменение. Шкала наименований – классифицирует объекты изучения по названию. Название не измеряется количественно, оно лишь позволяет отличить один объект от другого. Определяет, что разные свойства или признаки качественно отличаются друг от друга, и это не подразумевает каких-либо количественных операций с ними. Порядковая шкала – является результатом упорядоче­ния по рангам объектов или явлений в каком-либо отношении, то есть расположения их в порядке вели­чины или достоинства (н., ранжирование ценностей). Характеризуется операцией установления отно­шений «больше-меньше». Шкала интервалов – классифицирует по принципу «больше на определенное количество единиц» - «меньше на определенное количество единиц». Предполагает разбиение расстояния между двумя крайними точками шкалы на определенное число равных интервалов. Здесь нет естественного нуля (ноль – не обозначает отсутствие признака, а нужен для отсчета). Шкала отношений – классифицирует объекты пропорционально степени выраженности измеряемого свойства. В шкале отношений классы обозначаются числами, которые пропорциональны друг другу. Здесь ноль естественный и обозначает отсутствие признака. Чаще всего встречается в психофизике, в психофизиологии. 2.Степень структурной сложности шкалы (нольмерная, одномерная, многомерная) Нольмерная шкала – подразумевает нахождение одного единственного значения на психологической шкале. Это построение психологической шкалы имеющей единственное значение и нулевую размерность. Одномерная шкала – определяем всю психологическую шкалу, но это определяет одно свойство. Многомерное шкалирование – используется для изучения сложных психологических характеристик. Здесь подразумевается сложное психологическое пространство.

71.Методы беседы в психологии. Беседа – это метод получения информации на основе вербальной коммуникации. Относится к малофармализованному методу исследования. Особенности: проникновение во внутренний мир человека; не требуется привлечения сложной аппаратуры; высокие требования к экспериментатору – психологу. Беседа относится к экспликативным (разъяснительным) методам психологии, это способ сбора инф-ции в процессе личного общения по спец разработанной программе. Стандартизированная беседа – все вопросы определяют заранее и задаются они в строго определенной формулировке и в опред последовательности. В нестандартизованной беседе основные вопросы разрабатывают заранее, остальные задаются в зависимости от ответов и ситуации. Основные условия беседы. Необходимо установить доверительный контакт, сохраняя деловую формальность. Важно избегать внушения и подсказывать ответы. Недопустима беседа в форме допроса. Необходимо фиксировать результаты беседы. Достоинство – личный контакт позволяет избегать ошибочных ответов. Отдельно можно выделить консультативную беседу – это профессиональное общение психолога с клиентом. Имеет ряд особенностей – подготовительный этап (знакомство, назначение встречи; 3 основные позиции – пристройка сверху, снизу и на равных). Наименее эффективны авторитарная и заискивающая позиции. В беседе важно осознание своего собственного стиля общения – нужно следить за своей вербаликой и невербаликой (позы – открытые, жесты, мимика). Соблюдение псих. дистанции. 3 метра – социальная, публичная, 1,5 – личная, 0,5 – интимная. В беседе важно ссылаться на авторитеты для данного человека, оперировать цифрами, фактами, результатами исследований, выбирать понятные термины и понятия, ссылаться на собственный опыт, упоминать свои чувства и чувства партнера. Корректность и уважительность Исторически 2 т.з. на метод беседы: 1)использование в качестве основания беседы стимульно- реактивной схемы. Истоки - Экспериментальный метод, естественнонаучная парадигма. Стимул – вопрос, Реакция – ответ. Главное в этом подходе – сопоставимость единообразность обследования альтернатив ответов, унифицированное фиксирование реакций. ЭТА СХЕМА БЛИЖЕ К СОЦИОЛОГИИ. ВСЕ СПЛАНИРОВАТЬ _ ВСЕ СПРОСИТЬ _ ВСЕ ЗАПИСАТЬ _ НЕ ОТКЛОНЯЯСЬ. 2)беседа – как процесс интеракции между психологом и испытуемым, (клиентом) С ЭТЙ т.з во время беседы происходит непосредственный речевой обмен информацией идеями установкам и чувствами, которые выражаются как вербально так и невербально. С т. Беседа м. иметь с т.з. этого подхода беседа может иметь ролевую структуру, а может вестись как диалог. Диалогическое общение предполагает – поиск общего мотива участников диалога. (ПСИХОТЕРАПИЯ) Типы бесед: 1.по степени стандартизованности: а)контролируемые / свободные (стандартизированная беседа, частично стандартизированная беседа, свободная но управляемая) б)управляемые / неуправляемые. 2.в зависимости от конкретных целей и позиций участника: а)исследовательская. б)клиническая. 3)Специфические виды: а.Введение в эксперимент – задача замотивировать, подготовить. б.Беседа в профориентации. в.При устройстве на работу - собеседования Структура: 1)Вводная часть – заинтересовать, настроить, привлечь к сотрудничеству / установить контакт. 2)Наличие открытых вопросов по теме беседы, вызывающих как можно больше свободных высказываний (Цель накопить фактическую событийную информацию). 3)Подробное исследование, содержание обсуждаемых проблем. Конкретизация. Уточняющие вопросы, конкретные, закрытые. Гипотезы (что происходит с клиентом) и работа с ними. 4)Завершающая – ослабление напряжения, признательность за сотрудничество (иссл.) сохранение готовности сопровождать работу в терапевтических вариантах. Фильтрующие, альтернативные, проективные, косвенные, прямые … Интерпретация и оценка эффективности Оценка эффективности Все зависит от теоретической позиции автора в связи с чем возникают все проблемs/ Он делает интерпретацию в соответствии со своей концепцией. Делает выводы в зависимости от результатов.

72.Эксперимент как процедура проверки гипотез о причинно-следственной связи. Эксперимент - спланированное и управляемое субъектом исследование, в ходе которого экспериментатор (субъект) воздействует на изолированный объект (объекты) и регистрирует изменение его состояния. Проводится с целью проверки гипотезы о причинно-следственной связи между воздействием независимой переменной и изменениями состояния объекта (зависимой переменной). В психологии эксперимент – совместная деятельность испытуемого и экспериментатора по изучению психических особенностей испытуемого путем наблюдения за его поведением при проведении экспериментальных заданий. Выдвижение и проверка гипотез как нормативы экспериментирования. Этапы выдвижения и проверки гипотез — необходимые элементы экспериментирования. Гипотеза — это утверждение, истинность или ложность которого неизвестны, но могут быть проверены опытным путем. Экспериментальный метод применяется для проверки не любых психологических гипотез. Особенность психологического знания такова, что исследовательские методы в психологии развивались и как особенные в силу специфичного характера изучаемого предмета, и как включающие в себя общие нормативы, или приемы, научного мышления. Так называемые «пассивно-наблюдающие» или «формирующие» методы также служат проверке психологических гипотез, но строятся по иным нормативам доказательства соответствия эмпирических данных теории. Научная установка сама по себе не определяла однозначность используемых средств и при психологическом экспериментировании. По принципу предметного разделения областей психологического знания: эксперимент в психологии восприятия, в психологии памяти, в психологии мышления, в исследованиях мотивации и т.д. По принципу принадлежности к той или иной психологической школы: эксперимент в гештальтпсихологии, в эмпирической психологии сознания, в поведенческой психологии и т.д. Установление закономерностей и их объяснение. установление закономерности — это еще не формулирование психологических законов. Закон будет предполагать констатацию обобщенного характера, т.е. указывать диапазон, в рамках которого действует выявленная фактическая закономерность. Психологическое объяснение предполагает распространение дедуктивных умозаключений на психологическую реальность или репрезентирующую ее модель. Экспериментальный метод можно рассматривать как способ наиболее строгого сопоставления дедуктивных проекций (исходящих из психологических теорий) на плоскость эмпирически устанавливаемых зависимостей. Проблемы экспериментальных исследований в социальной психологии Экспериментальный подход служит для установления причинных связей между явлениями. В социальной психологии достоверность за­ключений причинного характера из результатов экспериментов оказывается проблематичной: 1. Роль обстоятельств. Очень немногие стиму­лы при их независимом действии способны вызывать предсказанное социальное поведение (Герген). 2. Невозможность манипулирования одной переменной независи­мо от всех остальных (Герген): в социальной об­становке самые незначительные изменения независимой пе­ременной способны вызвать множество сопутствующих реакций. 3. Социальное поведение культурно обусловлено. Если объяс­няемый феномен происходит из культурных условностей, а лабораторные эксперименты могут стимулировать поведенческие ре­акции, диктуемые нормами, определяющими границы социального поведения, то не всегда возможно сформулировать причинные объяснения психологических процессов. 4. Активность объекта познания. Исследователь и объект исследования в соц псих взаимодействуют: че­ловек не инертный объект познания, а агент, способный и склонный к включе­нию теории и практики науки в свою деятельность, он участвует в по­строении и интерпретации результатов собственной активности.

73.Содержательное и формальное планирование эксперимента. Планирование эксперимента – организация проведения эксперимента в соответствии с безупречным образцом (мысленными образцами). Формальное планирование включает выбор экспериментальной схемы, или плана, варьирования условий независимой переменной (НП), и определение величины минимального эффекта ожидаемого результата действия НП. План сбора данных является одновременно планом, в соответствии с которым измеряется ЗП. Планирование эксперимента обеспечивает условия для реализации достоверного вывода об экспериментально установленной зависимости. Оно необходимо для обеспечения внешней и внутренней валидности эксперимента, надежности, репрезентативности. Содержательное и формальное планирование не всегда выглядит как разнесенные во времени этапы подготовки экспериментальных процедур. Однако в организации выводов эти два контекста обычно расходятся. Полученный эмпирический эффект обсуждается в два этапа: 1)как результат действия НП на ЗП; 2)как эмпирический довод в системе других доводов, следующих из теоретического рассмотрения проблемы и анализа результатов, представленных в других работах. Решение проблем содержательного планирования эксперимента представлено на этапе конкретизации гипотез, и переменных таким образом, чтобы не была утеряна специфика исследуемой «психологической реальности». Психологическое объяснение, заданное в гипотетических конструктах и формулировке причинно-следственной зависимости (как психологического закона), содержательно соотносится с видом устанавливаемой эмпирической зависимости и условиями ее выявления, включая способы задания уровней НП и выбор методик фиксации показателей ЗП. Содержательное планирование включает решение вопросов конструктной и операциональной валидности. Оно предполагает развертывание содержательных доводов как с точки зрения обоснования экспериментальных гипотез, так и с точки зрения соотнесения используемых психологических конструктов и методических процедур измерения переменных. Это первый этап планирования. Следующий этап планирования – определение адекватной схемы сбора данных, количества необходимых проб, контроля факторов, угрожающих валидности эксперимента, и.т.д. Формальное планирование направлено на выбор схемы, т.е. плана организации воздействий, при котором гарантировано выделение исследуемого отношения между независимой и зависимой переменными. Экспериментальный план включает указание как последовательности уровней НП, предъявляемых испытуемому или группам испытуемых, так и числа опытов. План эксперимента есть также план фиксации ЗП. В зависимости от способа получения данных, т.е. в соответствии с определенными планами, выбираются способы обработки данных. Формальное планирование для проверки психологических гипотез возможно в тех исследованиях, в которых используется традиционный подход: переменные представлены и управляемы независимо друг от друга – принцип изолированных условий. Формальное планирование как выбор схем сочетается с обоснова­нием достоверности или значимости получаемых эмпирических ре­зультатов: 1) оценка экс­периментального эффекта - выбор между мера­ми связи и мерами различий. Соответствующие статистические гипотезы уже не включают предположений о законообразном действии НП, а формируются только как гипотезы о сравнении выборочных показателей ЗП; 2) решение о величине минимального эффекта Х-воздействия. Это величина сдвига в ЗП, измеренная на разных уровнях НП. Она принимается в качестве достаточной или разумной с точки зрения возможности отвергнуть нуль-гипотезу (как гипотезу об отсутствии различий, а также об уровнях до­пустимых ошибок при проверке статистических гипотез).

74.Типы психологических экспериментов. Особенности экспериментальных исследований в социальной психологии. Экспериментом называется проведение исследований в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственной связи. Экспериментальное исследование в психологии отличается от других методов тем, что экспериментатор активно манипулирует независимой переменной. Нормальным вариантом экспериментального исследования является на­личие основной и контрольных групп испытуемых. Эксперимент является «активным» методом изучения реальности. Выделяется несколько типов экспериментального исследования. Поисковый эксперимент проводится тогда, когда неизвестно, существует ли причинная связь между независимой и зависимой переменными. Поэтому поисковое исследование направлено на проверку гипотезы о наличии или отсутствии причинной зависимости между переменными А и В. Подтверждающий эксперимент проводится в случае, если существует информация о качественной связи между двумя пере­менными, выдвигается гипотеза о виде этой связи. Выявляется вид количественной связи между независимой и зависимой переменными. Критический эксперимент проводится для того, чтобы одновременно проверить все возможные гипотезы. Подтверждение одной из них ведет к опровержению всех других возможных альтернатив. Постановка критического экс­перимента в психологии требует не только тщательного его планирования, но и вы­сокого уровня разработки научной теории. «Пилотажное исследование» применяется для обозначения пробного, первого эксперимента или серии экспериментов, в которых апробируются основная гипотеза, подходы к исследованию, план и т.д. Обычно пилотаж проводят перед «большим», экспериментальным исследованием. Пилотажное исследование проводится на меньшей выборке испытуемых, по сокращенному плану и без строгого контроля внешних пе­ременных. Надежность данных, получаемых в результате пилотажа, невелика, но его проведение позволяет устранить грубые ошибки, связанные с выдвижением ги­потезы, планированием исследования, контролем переменных и т.д. Полевое исследование проводится для изучения связи между реальными пере­менными в повседневной жизни, например между статусом ребенка в группе и ко­личеством его контактов в игре со сверстниками или занимаемой им территории в игровой комнате. Экспериментальное исследование в психологии проводится в несколько этапов. 1.Любое исследование начинается с определения его темы. Тема ограничивает область исследований, круг проблем, выбор предмета, объекта и метода. Однако первым этапом собственно исследования является первичная постановка пробле­мы. Исследователь должен уяснить себе, чем он неудовлетворен в современном психологическом знании, где он ощущает пробелы, какие теории дают противоречащие друг другу объяснения поведения человека и т.д. 2. После первичной постановки проблемы наступает этап работы с научной ли­тературой. 3. На следующем этапе происходит уточнение гипотезы и определение перемен­ных. 4. Исследователь должен выбрать экспериментальный инструмент, который по­зволял бы ему: а) управлять независимой переменной; б) регистрировать зависимую переменную. Речь идет о конкретной методике и аппаратуре психологического эксперимента. 5. Планирование экспериментального исследования является центральным эта­пом всей процедуры. Речь идет о выделении внешних переменных, которые могут влиять на зависимую переменную. Определения места, времени проведения эксперимента, выборка. Одно из требований к выборке — репрезентативность. Выборка должна каче­ственно и количественно представлять генеральную совокупность, основные типы потенциальных испытуемых, существующие в популяции. 7. Проведение эксперимента является наиболее ответственной час­тью исследования. В ходе эксперимента исследователь орга­низует процесс взаимодействия с испытуемым, зачитывает инструкцию, проводит, если это необходимо, обучающую серию. Он варьирует независимую переменную (задачи, внешние условия и др.), проводит сам или с помощью ассистента регистра­цию поведения испытуемого. 8. Выбор методов статистической обработки, ее проведение и интерпрета­ция результатов — следующий этап исследования. Типов ста­тистических гипотез в экспериментальном исследовании: а) о сходстве или различии двух и более групп; б) о взаимодействии независимых переменных; в) о статистической связи независимых и зависимых переменных; г) о структуре латентных переменных (относится к корреляционному исследова­нию). Существуют стандартные пакеты программ для математической обработки дан­ных: Statistica, Stadia, Statgraphicst, SPSS. 9. Выводы и интерпретация результатов завершают исследовательский цикл. Итогом экспериментального исследования является подтверждение или опровер­жение гипотезы о причинной зависимости между переменными: «Если А, то В». Ис­следователь сопоставляет свои выводы с выводами других авторов, высказывает ги­потезы о причинах сходства или различия между данными, полученными им самим, и результатами предшественников. 10. Конечным продуктом исследования являются научный отчет, рукопись статьи, монография, письмо в редакцию научного журнала.

75.Корреляционные исследования. Способы контроля в корреляционных исследованиях. Особенности исследований в социальной психологии. Корреляционное исследование – это исследование соотношений двух или нескольких переменных, которые характеризуют индивидуальные различия людей и их поведение. Нет активного управления независимой переменной (это фактор, которым манипулирует экспериментатор), нет переменных и нет эксперимента. Есть факторы, которые условно выступают в качестве независимой переменной и зависимой переменной (это фактор, который изменяет свое состояние под воздействием независимой переменной). Мы не можем проверить причинно-следственные гипотезы, можем только ответить на вопрос - есть связь или нет. Должен быть большой объем выборки, обязательно использование статистических критериев. В результате статистической проверки делаем вывод по ноль гипотезе или статистической гипотезе (это предположение об отсутствии связи между НП и ЗП), и если ноль гипотеза отвергается, то гипотеза исследования (это предположение о том, что между НП и ЗП существует определенный тип отношений при фиксированном уровне ДП) подтверждается, связь обнаружена. Способы контроля побочных факторов: главный способ – через подбор испытуемых. Существует 2 стратегии: *Подбор пар. Каждый индивид из одной группы максимально подходит индивиду из другой группы по какому-либо побочному признаку. Эти 2 группы отличаются по НП; *Выделение однородных групп. Число групп совпадает с числом уровней побочной переменной (это факторы, которые могут повлиять на ход эксперимента; экспериментатор должен заранее определить эти факторы и во время эксперимента держать их на постоянном уровне и учитывать их возможное влияние при анализе результатов), т.к. группы составляются однородными по побочному признаку и внутри такой группы исследуется связь междуНП и ЗП. Чем больше побочных переменных мы пытаемся взять под контроль: а) тем сложнее найти таких испытуемых в нужном количестве; б) выборка будет не репрезентативной (репрезентативность – это степень приближенности плана реального эксперимента к одному из видов мысленного безупречного), снижается внешняя валидность (это когда план реального эксперимента позволяет получить те же результаты, что и в эксперименте полного соответствия) данных. Интерпретация наличия корреляционной связи: *прямая корреляционная связь: уровень одной переменной соответствует уровню другой; *корреляция, обусловленная 3-ей переменной: 2 переменные связаны друг с другом через 3-ю, которая в исследовании не измерялась; *случайная корреляция: ничем не обусловлена; *корреляция, обусловленная неоднородностью выборки. Виды корреляционных связей: положительные: с повышением уровня одной переменной повышается уровень другой; отрицательные: при повышении уровня одной понижается уровень другой; нулевые: при повышении уровня одной уровень другой переменной никак не изменяется.

76.Основные закономерности психического развития. 1. самобытность – развитие каждого человека протекает в условиях, кот определяют будущую жизнь, интересы, взгляды в жизненных сценариях. К ней относятся неповторимость сочетания факторов развития, особ-ти в пс развитии. 2. поэтапность – указывает на то, что развитие происходит скачкообразно, это отражается в виде существенных изменений в структуре личности.(или возрастные периоды). Каждый период сопровождается кризисом, а кризис возникает из-за несоответствия тех требований, кот предъявляет жизненная ситуация. Возр кризисы- это нормативные явления, отсутствие кризиса может привести к тому, что он произойдет позже, но в искаженной форме. Кризис может протекать конфликтно и сглажено, это зависит от жизн-х особ-й человека. 3. противоречивостью. Процесс перехода на новую возр-ю ступень. Никогда не бывает непрерывных поступательных процессов, всегда есть противоречия, возможность и мечта…4. неравномерность. (гетерохронность) неравномерность в развитии. В развитии пс и психофизиологических ф-й происходит не одновременно, а в кризисные и переходные периоды проявляется особенно ясно. Частный пример неравномерности – акселерация (физ развитие идет с преувеличением). Акселерация проявляется двояко (секулярный тренд) тенденция века. Целые поколения развиваются быстрее физически, но у всякого явления есть обратная сторона(очень маленькие)- астеники – раннее половое развитие. Акселир-я проявл-ся – молоч зубы, задержки роста, интенсификация. Темп роста у мальчиков и девочек отлич-ся на 9-13 мес. Причины акселерации действие стрессоров.(стрессоры – воздействия внеш и внутр среды, кот вызывают состояние напряженности и предъявляют требования к организму(темп жизни, болезни, интоксикация, эмоц состояния, радиационный фон, неблагополучие физ среды.)).5. сензитивность. Восприимчивость к опред видам деят-ти, сопровождается обострением способностей, причем выделяются онтогенетические периоды обострения. Есть общие для всех. Речь – с1г до 3лет, мат счет 11 лет, период интенсивной социализации с 14 лет. 6. пластичность. Относится к ранним периодам жизни, вхождение в новые условия жизни. Очень яркий период 7-10 лет, логика стереотипов 13-16 лет. 7. интеграция. Все пс ф-и, процессы, св-ва в ходе онтогенеза образуют более сложные единства. Проявляется в частности – развитие одной стороны личности приводит к развитию личности в целом. 8.Неустойчивость. Проявл в кризисах детского Р. Частые колебания в Р одних процессов и свойств. Это создает неустойч изменения в самом процессе Р. 9.Дивергентность - Конвергентность. Повышение разнообразия, свертывание усиление избирательности. 10.Кумулятивность. Результат Р каждой предш стадии, включается в послед, трансформируясь опред образом. Такое накопление измен подготавливают качеств изменен в психич Р.

Дата добавления: 2015-08-28