|
23.Гуманистическое направление в современной психологии. Главной задачей явл-ся самоактуализация и самореализация ч-кой личности, раскрытие всех ее потенциальных возможностей. Представители Роджерс, Маслоу, Сатир, Франкл. Направление возникло в 50гг в США, основано на вере в возможность расцвета каждого чел-го существа. Основные признаки: антиэкспериментальна, не связана с модификацией поведения, акцент на ч-ка и его возможности, в этом смысле противопоставляет себя религии. Ориентация на целостного ч-ка, на его развитие, раскрытие его потенциала, на помощь и устранение барьера в этом развитии. В основе учения Роджерса лежат три принципа: -люди по своей природы свободны и добры; - все прежде всего –люди; - конструктивное взаимодействие возможно в том случае если психотерапевту удается войти в человеческие отношения. Три главных условия: безоценочное позитивное принятие человека, активное эмпатийное слушанье, конгруэнтное, адекватное самовыражение в общении с клиентом. По Роджерсу в каждом человеке заложено стремление полностью себя реализовать, и он наделен такими силами. Но воспитание, нормы, установленные в обществе, принуждают его забыть о собственных чувствах, и принять ценности навязанные другими, при этом личность развивается не так как следовало бы в идеале, и в этом отклонении кроются все проблемы. Поэтому задача психотерапии согласовать я-идеальное и я-реальное. Маслоу теория самоактуализации. Маслоу описывает 8 путей к самоактуализации: - полное живое, бескорыстное переживание; жизнь как процесс выбора (продвижение, отступление); - наличие Я которое может актуализироваться; взять на себя ответственность; нонконформизм; самоактуализация это не конечное состояние; высшие переживания, это моменты самоактуализации (внутреннее озарение); найти самого себя, раскрыть то, что ты из себя представляешь. Он создает иерархическую теорию потребностей, создал ее, изучая жизнь известных людей. Лестница потребностей начинается снизу, там находятся естественные потребности, затем в защите, понимании, уважении, затем самореализация и самоактуализация. Нельзя переступить ни одну ступень, нельзя удовлетворить высшие потребности не удовлетворив низшие. В. Гуманистическая психология. Маслоу. В качестве центральной характеристики личности выделяет иерархию уровней потребностей. Причем все потребности врожденные. Потребности в порядке их очередности: физиологические, безопасности защиты, принадлежности и любви, самоуважения, самоактуализации. В основе схемы лежит допущение, что доминирующие потребности, расположенные внизу, должны быть более или менее удовлетворены до того, как человек может осознать наличие и быть мотивирован потребностями, расположенными вверху. Ключевым моментом является то, что потребности никогда не бывают, удовлетворены по принципу все или ничего. Потребности частично совпадают, и человек одновременно может быть мотивирован на двух или более уровнях потребностей. Физиологические – биологическое выживание человека. Безопасности и защиты – организация стабильности, закон, порядок, предсказуемость событий, свобода от угрожающих сил (заинтересованность в долговременном выживании). Принадлежности и любви – привязанность с другими (семья или группа). Дефицитарная любовь – из-за недостатка чего-то, бинарная – ценность другого. Самоуважение – самоуважение (компетентность, уверенность, достижения, свобода) и уважение другими (престиж, признание, репутация, статус). Самоактуализация – желание человека стать тем, чем он может стать. Достигнуть своего потенциала. Роджерс. 1. Основополагающее утверждение в всех трудах Р. утверждение о том, что человек познает себя наблюдая и оценивая свой опыт. По Р. я это не конечное образование, а процесс. Исходя из этого, Р. строит свою теорию о том, что люди не просто способны к личностному росту, а это является для них преобладающей тенденцией. 2. Я-идеальное - набор представлений, качеств, которыми индивид очень хотел бы обладать или то образ, которому он хотел бы соответствовать. Если между Я-реальным и Я-идеальным разрыв, то человек неудовлетворен. 3. Тенденция к самоактуализации - стремление живого существа к росту, развитию, самостоятельности, самовыражению, активизации всех возможностей своего организма. Она врожденная (как семя стремиться стать деревом, так и...) 4. Соответствие и несоответствие - Р. не делит людей на больных и здоровых и т.п. Он говорит о способности воспринимать свою реальную ситуацию - конгруэнтность. Маленькие дети - пример конгруэнтности. 5. Полноценно функционирующая личность: а) открытость переживаниям; б) проживание в настоящий момент; в) вера во внутренние побуждения и интуитивную оценку. Франкл. модель многомерного человека – биологическое, психологическое и смысловое. Согласно его теории, каждая жизнь имеет смысл; если даже человек не осознает его, то сам факт его существования наполняет новыми смыслами и возможностями жизнь его близких. | 24.Особенности развития европейской социальной психологии. Европейский и американский подходы. Американский отличается тем, что там во главе индивид, т.е. субъект деятельности, всегда один ч-к. Европейцы понимают как психологию социума, общества, причем достаточно большой гр.По мнению Европ ученых гр имеет взгляды, общ-во имеет мнение, и т.д. И первая проблема возникает – есть ли у общества что то, что отличает его от суммы индивидов? Индивид, ч-к появляясь на свет и живя в обществе, сам заново открывает себе мир или присваивает? Если общ-во решает, принимает, мыслит, понимает, то естественно предположить что ч-к встраивается в социум. Но общество это не сумма индивидов. Система это что то целое которое имеет свойство отличаться от свойств элементов, из которых состоит. В конце 70гг в Европейские ученые начали критиковать амер-скую соц псих-гию, критиковали по 2 основным аспектам: -за отрыв от реальной жизни и за разрыв м\д теорией и экспериментами. Критика шла от Московичи и Теджфела. Идея их работы. Была посвящена критике амер-цев за: 1за изучение одного слоя людей, не учитывая влияние социума. 2.не учитывали влияние культуры 3.не учитывали историю и влияние исторических процессов на поведение отношения и взгляды людей. Европейцы выдвинули лозунг «за соц-ную психологию», т.е. науку в кот учитываются не только факт в\з-ия людей, но соц исторические, культурные условия в кот это в\з-вие осуществляется. Европейцы считали, что у американцев нет теории а все что они считают теорией это всего лишь гипотезы. Как реакция на критику появились труды об альтруизме, конформизме, о влиянии меньшинства. В Европе зарождался когнитивизм. Требования Московичи к соц психологии: 1.изучать коммуникацию и семантику символических обменов 2.изучать не стабильность и равновесие, как это делали представители структурно-функционального анализа, а изменение реальности. 3.нельзя представлять лабораторный эксперимент как единственный метод 4.исследование конкретных явлений не должно ограничиваться микроуровнем м\л-ных отнош 5.главным полем исследования должны стать соц представления. Соц. представления это согласованный выбор. Теджфел считал, что нужно уделять внимание межгрупповым отношениям.
| 25.Становление и развитие символического интеракционизма. Главной особенностью СИ является анализ соц.взаимодействий м/у людьми на основе того символического содержания, которое они вкладывают в свои конкретные действия. Поскольку основными символами, с помощью которых осуществляется взаимодействие, являются жесты, ритуалы и, конечно, язык, сторонники этой социологической парадигмы уделяют их исследованию главное внимание, объясняя т.о. многие соц и межиндивидуальные, групповые и внутригрупповые процессы. С.И. неоднороден. Учения Мида, Блумера, гоффмана – отличаются. Особенность С.И. – изучение конкретных коммуникативных форм с. взаимодействия м/у людьми, средств связи м/у ними. Чарльз Кули создал фундамент для парадигмы СИ. Считал, что нельзя инстинкты рассматривать как универсальные мотивы соц-ного поведения, и их нельзя абсолютизировать, называл свой подход органическим, т.к. рассматривал его как единство личности и общ-ва - взаимодействие личности и общ-ва. Рассматривал проблемы соединения Я и МЫ, считал, что ч-к как существо общественное обладает соц-ным сознанием, это способность выделять себя из группы, осознавать себя, и это проявляется во взаимосвязи с МЫ. Выделил три типа сознания: самосознание – это то, что я думаю о себе, общественное сознание – то, что я думаю о других людях, публичное сознание – то, что другие люди думают обо мне. Создал теорию «зеркального Я» - личность представляет собой совокупность психических реакций ч-ка на мнение о нем окружающих. Я ч-ка это воспринятое ч-ком зеркальное отражение впечатлений, которые он произвел на окружающих. Создал концепцию групп. Теория первичных групп – это гр людей, которая характеризуется рядом признаков: в них ч-к получает первичный опыт соц-ных взаимодействий; это непосредственное взаимодействие; позитивное, эмоциональное взаимоотношение. Вторичные гр - это соц-ные институты и их характерный признак – безличные, формальные, отношения. В последствии идею интеракционизма подхватил Мид. Мид, представитель чикагской школы, центральное понятие – соц-ный акт, это диалог м\д людьми на уровне символов, это обмен установками. У соц акта 4 стадии: импульс (побуждение к действию); восприятие (формирование в сознании представления об объекте будущего действия); манипуляция (взаимодействие объекта и субъекта); консумация = потребление (получение пользы от объекта взаимодействия и ее оценка). Мид выделил в соц акте 2 стороны: символическую (обмен установками, смыслами, значениями в различных формах, но, прежде всего в языковой форме) и несимволическую (непосредственная реакция людей друг на друга). С точки зрения символического интеракционизма меду языком и речью огромная разница: язык всегда объективен (с рождения мы социализируемся с помощью языка); речь всегда субъективна, т.к. она принадлежит человеку, индивиду, субъекту; речь базируется на использовании языка. Мид показывал, что окружающий мир формируется в процессе соц. Взаимодействия и главную роль здесь играет символическое окружение. Между жестом и человеком находится соц. значение. Но жест не имеет такого соц-но закрепленного значения, как язык. И понять индивида можно только в рамках и терминах поведения соц. группы. Мид выделял в структуре личности понятия АЙ и МИ. Ми,=т.е. как индивиды видят себя глазами других. АЙ,=это самость личности, означает представление индивидом самого себя. Является источником спонтанного, непредсказуемого поведения В этом и отражается двойственная природа личности. Процесс становления личности по Миду проходит в 2 стадии игры: 1)игра – «Play», выполнение ролей не принадлежит самому ребёнку, процесс общения не только с другими, но и с самим собой (игры в куклы - выполняют роль родителей) 2)игра – «Game», соревнование с другими. Здесь дети видят себя не только собственными глазами, но и глазами своих сверстников.
| 26.Бихевиоральная парадигма в психологии: формирование и основные идеи. В начале ХХ века возникает мощное направление, утвердившееся в качестве предмета психологии поведения, понятое как совокупность реакций организма, обусловленная его общением со стимулами окружающей среды, к кот он адаптируется. Родоначальник американский ученый Уотсон (1913г), он и его соратники считали, что предметом науки может быть только то, что доступно внешнему изучению, а психике доступно поведение, за поведением могут наблюдать сразу неск. исследователей, они могут объединить свои впечатления. Появился новый метод – объективного внешнего наблюдения. Б-сты отрицали сознание, рассматривали только поведение, поведение это система реакций. Естественно научной базой для б-зма стала. Павловская концепция условных рефлексов (классическое обуславливание). 1.безусловный стимул (пища)- безуслов реакция (сок) 2.безус стимул-условный раздрожитель-реакция. 3.безусловный стимул = условный раздражитель. 4.условный стимул(звонок)- безусловная р-ция. Б-сты признавали естественно-научную школу в науке, и поэтому было необходимо иметь причинные объяснения. Причиной должен быть стимул, зная стимул можно предопределить реакцию, а, зная реакцию, можно предугадать каков был стимул. С помощью этой схемы они считали, что можно объяснить любую деятельность ч-ка. Деятельность ч-ка это сложный комплекс реакций. Б-изм завоевал высокое признание благодаря высокой культуре экспериментальных работ, но эксп-ты они проводили на животных, а результаты переносили на людей. Но была выявлена ограниченность схемы стимул – реакция, и амер Толмен ввел в эту схему доп элемент, под ним подразумевались внутренние процессы, которые опосредуют действие стимула, это цели, намеренья, гипотезы, т.е элементы сознания. Скиннер ввел понятие оперант, инструментальный или оперантный это новый тип условных реакций, обуславливается тем, что если действие индивида положительно подкрепляется, то оно воспроизводится с большей легкостью. Скиннер, как представитель бихевиоризма третьей волны (1-Уотсон, 2-Толмен, Халл) отказывается от структуры и выдвигает на первый план процесс. По его мнению, повед это набор поведенческих шаблонов. Различные ситуации вызывают разные реакции. Реакция личности исключительно зависит от опыта. Скиннер делал акцент на анализе характерных особенностей прошлого опыта и на уникальных врожденных особенностях. Ключевая структурная ед-ца в его теории это реакция. Реакции он делил на 2 категории: -простые рефлекторные (чихание, вздрагивание на громкость) и -сложное комплексное поведение (решение мат задач, игра в шахматы). В своем подходе различал реакции по стимулам. 1.Реакции, кот вызываются определенными стимулами (мигание). 2.Р-ции, кот нельзя связать ни с одним стимулом. Р-ции второго типа порождаются самим организмом и называются оперантами. Стимулы среды не принуждают орг-изм вести себя определенным образом, исходная причина нах-ся в самом орг-ме. Проблемная клетка Скиннера (животное хаотично бегало по клетке: случайная реакция + подкрепление). Отслеживал, с какой скоростью формируется реакция.
|
27.Необихевиоризм как направление социальной психологии. В 70гг в рамках б-зма возникает теория социального научения. Суть его в том, что многие наши действия формируются под влиянием соц. среды. Мы такие, какие есть благодаря склонности подражать другим, но с учетом того, насколько для нас это подражание выгодно, т.е. помимо внешних условий ч-к предвидит последствия своего поведения путем самостоятельной оценки и это уже необ-изм. Хоманс под воздействием идей Скиннера, создал свою теорию соц-ного обмена. Считал, что в основе любого поведенческого акта лежит стремление людей к соц. обмену. Благодаря обмену в общ-ве возникают различные соц образования (институты), а также такие категории как успех, любовь, уважение, благодарность. Обмен вкл. категории с положительной и негативной окраской. Успех-неудача. Обмен понимал как широко понимаемые блага, и благодаря обмену существуют власть, престиж, статус. Общ-во и м\л общение это тоже обмен только разные типы. Обмен рассматривал по бихевиоральному типу, S-R, но нет ортодоксальности, т.к. обмен это выгода для обеих сторон (отношения и в\зотнош-ния). Вывел аксиому успеха – чем чаще дей-вия людей получают вознаграждения, тем вероятнее, что д-вие повториться. Аксиома стимула – если в прошлом стимул был связан с вознаграждением, то люди будут совершать действия в ожидании награды. Аксиома ценности – чем большую ценность представляет рез-т, тем вероятнее, что это дей-вие повторится в будущем. Аксиома пресыщения, одобрения-агрессии, рациональности. Бандура - (амер исследователь, его классический эксп-т по выученной агрессии, обучение ч\з подражание значимым другим)- называет свой подход социо-бихевиоральным. Выступает противником переноса эксп-ных данных полученных с животными на соц. мир. Считает, что инд-д скорее выбирает из своего поведенческого репертуара ту или иную повед-кую реакцию, а не приобретает ее. Рассматривает подкрепление как фактор способствующий научению, а не вызывающий его. Научение происходит в процессе наблюдения. Сделал большой шаг вперед, установив, что ч-к не только продукт внешних обстоятельств, но и активный их творец. Изменил бихевиоральную парадигму одностороннего влияния среда->индивид, на двухстороннюю среда<->ин-д. Эксперимент с куклой Бобо. Схема агрессии: есть опред позыв к агрессии, одновременно как реакция на этот стимул возникает эмоц реакция+ в памяти актуализируется воспоминание или представление о возможных последствиях этой реакции на стимул. Теория социального научения медиаторно-стимульной ассоциативной. Исходит из того, что человек функционирует основываясь на 3 ругуляторных системах: предшествующих стимулах, влияние обратной связи, когнитивные процессы. Келли, Тибо - разработали модель диадического в\з-вия. Основное внимание уделяли фактору взаимного обмена вознаграждениями и наказаниями при вз-вии. Суть – всякое МЛО это вз-вие. Для анализу бралось отношение в диаде, т.к. 1.рез-том соц вз-действия являются вознаграждения и потери каждого из участников; 2.вз-вие будет продолжаться, если участники подкрепляются положительно, т.е. если вознаграждения превосходят потери. Взаимодействующие зависят др от др в достижении позитивных исходов. Взаим-вие детерминируется внешними и внутренними факторами. Внешние (экзогенные) - это индивидуальные потребности и способности, сходство или различие в ценностях и установках. Внутренние (эндогенные) определяют, будут ли достигнуты исходы позитивных достижений. Уровень сравнения - средняя величина исходов, кот имелись в предшествующих отнош-иях с др. Опред-ся тем как инд-д воспринимает свои возможности в достижении благоприятных исходов. Уровень сравнения альтернатив – личность оценивает свои исходы. Индивид решает, будет ли он оставаться в этих соц. отношениях или выйдет из них. Личность стремиться сделать выбор в пользу более благоприятных для себя решений. Основной технический прием – матрица исходов (дилемма узника). Выделяют понятие дистантность. Выделяют 2 типа поведения: 1.Фатальное - определяет исход для другого. 2.Поведенческий: не может определить исход, но имеет средства. | 28.Психоанализ: теория З.Фрейда и неофрейдизм в социальной психологии. Психоанализ в рамках соц псих рассматривается, прежде всего, как направление науки о поведении ч-ка, в котором значительное место занимают вопросы деятельности индивида, проблематика структуры личности, связь м\д сознательным и бессознательным. Основоположник Фрейд. Главная проблематика этого направления – наличие противоречия, конфликта м\д обществом и личностью. Она имеет место, потому что существует соц-ный контроль со стороны общ-ва, который ограничивает свободу личности. Моральные нормы, санкции, запреты подавляют влечения человека, ведут к отчуждению, неудовлетворенности, деформации характеров, неврозам. Психотерапия - это средство адаптации к существующей ситуации. Конфликт м\д личностью и общ-вом связан с природой ч-ка, которая имеет консервативный характер и с трудом подвергается серьезным изменениям. В соответствии с учением психоанализа поведение людей определяют не столько внешние, сколько внутренние силы. Внутренние силы могут иметь как сознательный, так и бессознательный характер. Заслуга Фрейда состоит в том, что он обосновал возможность бессознательной мотивации действий. Фрейд выделил два инстинкта, движущие поведением ч-ка: инстинкт самосохранения и сексуальный инстинкт. Либидо или секс инст-т не знает ничего кроме принципа удовольствия. Инстинкт самосохранения выражен в противоборстве жизни и смерти. Их борьба определяет природу общ-ва, его функционирование, развитие, конфликты. Адлер в качестве движущей силы выдвигал волю к власти - это стремление присутствует в каждом человеке с самого рождения. В то же время у ребенка возникает конфликт с взрослыми, с их требованиями, и это приводит к ощущению неполноценности ребенка, и этому способствует маленький рост, физическая слабость, недостаточное умственное развитие по сравнению с взрослыми все это может формировать комплекс неполноценности. Сам комплекс делает одних слабыми, неспособными бороться, а у других в результате компенсации вызывает комплекс превосходства. Юнг большое значение он придавал коллективному бессознательному, которое передается из поколения в поколение, и в основе этого коллективного бессознательного лежат архетипы, они руководят поступками ч-ка, его действиями, в результате всего этого равновесие личность может приобрести в процессе индивидуализации. Выделил два основных противоположных типа личности – экстравертированный и интровертированный. Последователей Фрейда стали называть неофрейдисты, они развивают социально-культурные аспекты психоанализа. Карен Хорни – полагала, что бессознательные импульсы, инстинкты несут в себе отпечаток конкретной культуры, так как возникают под действием не только биологического, но и социальной среды => что внутриличностные конфликты и способы их разрешения являются отражением соц-ных противоречий. Считала, что личность может развиваться нормальным или невротическим путем. Считала, что в психике существует огромный потенциал, связанный с самореализацией. Стремление к безопастности. Изучала социальные аспекты появления неврозов. Виды неврозов: 1невроз покорности 2невроз власти 3невроз благосклонности 4невроизоляция. Э. Фромм формирует свою собственную концепцию личности (радикальный гуманизм). Ведущая проблема творчества Ф. – проблема человека и осмысление ценности жизни человека. Главное учение Ф. – идея социальной обусловленности поведения человека и процесса формирования личности. В связи с постановкой проблем личности Ф. пришел к выводу о значимости теории социального характера. Социальный характер – это форма связи между психикой индивида и социальной структурой общества. Социальный характер – ядро общества, (выявляет отличия одной культуры от другой) и индивидуальный, который присущ людям в рамках одной культуры. Каждой ступени развития общества присущ свой социальный характер. Ориентация характера может быть плодотворной и неплодотворной. Типы неплодотворной ориентации: рецептивный (пассивный), эксплуататорский, стяжательский и рыночный. Плодотворная ориентация демонстрирует тип характера, при котором наблюдается рост и развитие всех возможностей человека. | 29.Когнитивное направление в современной психологии: общая характеристика и основные понятия. Развитие идей когнитивизма в социальной психологии. Когнитивизм – направление современной психологии, ведет свое начало от гештальт-психологии и теории поля К.Левина, как альтернативы бих-ма. Исходным принципом является рассмотрение соц. поведения с точки зрения познавательных, когнитивных процессов индивида. И познавательные процессы, прежде всего с точки зрения интерпретации поведения, детерминированного знанием. Когн-ная псих-гия изучает восприятие, память, внимание, распознавание конфигураций, решение задач, психологические аспекты речи, когнитивное развитие и многое другое. Подходы этого направления ориентированны на когн-ую активность индивида, на ее анализ в условиях естественной целенаправленной д-сти. Эта активность связана с приобретением, организацией, и использованием знания. Сущность когнит. подхода - объяснить соц. поведение с помощью описания познавательного процесса. Главная идея - образование понятий, центральное место занимают мышление и знание. Стремится к целостному исследованию соц-писх-х явлений и процессов. В -фокусе исследования когнитивизма: перцепция, мотивация и целенаправленное поведение Когнит. псих-я изучает закономерности соц. перцепции: 1.люди быстро формируют впечатление о др на основе min информации, а остальное приписывают объекту. 2.люди обращают внимание на заметные черты, а не на все хар-ки. 3.при восприятии предаем занченеи поведению человека и переходим к версиям поведения 4.категоризация – организуем поле восприятия при помощи категорий (человека воспринимаем как представителя определенной гр). 5.устойчивые когнитивные схемы для описания поведения людей. 6.восприятие пристрастно, т.е. цели и потребности человека влияют на его восприятие др людей. Воспринимаются: 1.физические сигналы 2.особость 3.человек идет сразу к суждению о хар-х при мин инфор-и, минуя этап экспериментирования. 4.прогнозируем поведение. Самореализующееся пророчество - ведем себя так как будто он такой.(эксперимент отборочного интервью на работу белых и черных.) Когнитивное направление затрагивает все отрасли психологии, соц. установки, атрибуции, стереотипы. Новый взгляд на бессознательное. Бессознательное – это интегральная часть процессов научения и обработки инф-и, а потому его можно изучить в ходе контролируемого эксперимента. Когнит.психологи считают, что бОльшая часть психических процессов у человека происходит на неосознаваемом уровне. Процесс познания (как в экспер-ах, так и в естеств-х условиях) развёртывается на 2-х уровнях – сознаваемом и неосознаваемом. Причём наибольший объём психич. деятельности в процессе познания происходит на неосознаваемом уровне. Именно на этом уровне обработка инф-и протекает быстрей и эффективней. Среди основателей можно назвать Джерома Брунера. Предпринял в 40гг серию исследований в области восприятия. Сформировал так называемый «Новый взгляд», в рамках кот было введено понятие категоризация – это правила по кот мы относим предмет к определенному классу. Категоризация должна служить основой действий. А восприятие не просто репрезентация, а построение модели мира. Центральное понятие его теории гипотеза. Индивид подходит к ситуации восприятия не с пустыми руками, а с определенными ожиданиями, относительно того как взаимодействовать с воспринимаемым объектом, и гипотеза выступает как регулятор воспринимаемой деятельности. Кратко резюмируя положения «нового взгляда», можно сказать – восприятие есть всегда процесс принятия решения, который основан на использовании отличительных признаков. Еще более развитую концепцию перехода от изучения восприятия к анализу соц. познания находим в работах Найссера. Он настаивает на том, что при изучении процессов познания необходимо больше внимания уделять деталям того реального мира, в котором обитают воспринимающие и мыслящие индивиды, а также структуре инф-ции, предоставляемой миром. Другая задача когнитивной псих-гии - учитывать навыки ч-ка и возможности их изменения, вообще связывать находки когн-ой псих-гии с более фундаментальными проблемами общей психологии, в частности с природой ч-ка. Вводя понятие схема включает в процесс восприятия не только активность субъекта, но и целый ряд внешних соц-ных обстоятельств: схема во многом устанавливается не просто личным прошлым опытом индивида, но и всей системой культуры. Особое место в когн-ной соц-ной псих-гии занимают теории когн соответствия (Хайдер, Ньюком, Фестингер, Осгут, Танненбаум). В них говорится о том, что главным мотивирующим фактором поведения инд-да явл-ся потребность в установлении соот-вия, сбалансированности его когнитивной структуры. Во всех этих теориях сделана попытка объяснить соц. поведение личности. В основе лежит идея о том, что все поступки и действия совершаются ради построения связанной, непротиворечивой картины мира в сознании ч-ка, но именно это делает эти модели крайне уязвимыми. Внимание к проблемам рационального поведения ч-ка, роли знания для объяснения окружающего мира делают когнитив-скую ориентацию необычайно популярной и богатой на исследования фундаментальных проблем соц. псих-гии. | 30.Вклад К.Левина в развитие общей и социальной психологии (теория поля и теория групповой динамики). Особый вклад в развитие психологии внес К.Левин, эмигрировавший в начале 30гг в США из нацистской Германии. Он явился основоположником крупного научного направления, широко известного под названием «групповая динамика». Этот термин м\б употреблен в 3 значениях. 1.направление исследования м.гр., школа Левина. 2.определенные методики которыми пользуются при изучении м. гр. 3.совокупность динамических процессов в м.гр., т.е. ее развитие. Теория поля - или вз-вия. Любая гр м\б представлена как энергетическое поле, энергетическая система, напряженная, замкнутая, и изменения в одной части приводят к изменению в другой, т.к. замкнутая система. Гр как целое всегда стремится к балансу, равновесию, мы хотим действовать неконфликтно, каждый отдельно и все сразу стремятся к балансу, это приводит к тому, что баланс никогда не м\б достигнут. Баланс в гр очень кратковременен т.к. ч-к стремится к собственному балансу, и эти силы нарушают групповой баланс. Личность - напряженная система, кот действует в окружении. Личность - как элемент жизненного пространства, в которое входит сама личность и ее окружение. В=f(Р,Е) - поведение = ф-ция личности и окружения. Окружение - то, что имеет отношение к данной личности. Окружение делится на определенные сегменты, иногда тесно связанные или не проницаемые. В соц. псих. Изучал уровень притязания, эффект Зейгарник; изучал внутриличностные и межличностные конфликты. Создатель тренинговых гр, закономерности МЛО в немец и амер культуре. Выделил U – личность, G- личность. (изучал нормы межличностного общения). Личность, живущая в Америке имеет больше свободы, т.е. в ее психол пространстве есть очень мало зон запрета. У немец - больше запретов и часто не понятно, откуда они начинались и что можно, а что нельзя. У амер слоев структуре личности больше и заходить можно везде, только не где мое. Групповая динамика. Суть - человека можно представить в составе гр, кот входит в более широкую (община) и поведение человека зависит от того в каких отношениях он находится с гр. Человек входит в разные гр и они оказывают на него влияние. Группа - динамическое целое, изменение в состоянии любой части, кот изменяют состояние др. ее частей. Гр в стремлении к равновесию, покушается на свободу ее участников. Гр в равновесии долго не находится. Ф-ции гр. 1.гр - почва для формирования личности и ее развития. Развитие определяется прочностью (безопасность). 2.гр - средство реализации целей личности (престиж в гр). 3.изменение в гр влияют на измени в человеке. 4.гр - жизненное пространство человека, кот все определяет. Типология конфликтов: 1.стремление–стремление - для человека есть 2 цели одинаково привлекательные. 2.избегание-избегание - 2 отталкивающиеся. 3.стремление-избегание – когда одна цель вызывает противоречие. Изучал групповую дискуссию, предшествующую принятию группового решения, его известный эксперимент с субпродуктами. Эксперимент был осуществлен в США в годы второй мировой войны и имел прикладное значение. В условиях экономических затруднений в связи с военной ситуацией в США снизилось количество пищевых продуктов, поступающих в торговую сеть. Вместо мяса населению предлагались многочисленные субпродукты, однако домохозяйки бойкотировали их покупку. Цель экспериментального исследования Левина состояла в том, чтобы сравнить эффективность воздействия на мнение домохозяек традиционной формы, используемой рекламой (лекции), и новой формы – выработки собственного группового решения на основе групповой дискуссии. Было создано шесть групп добровольцев-домохозяек из Красного Креста, каждая группа по 13-17 человек. Некоторым из этих групп были прочитаны лекции о пользе субпродуктов и о желательности их покупки, а в других группах была проведена дискуссия по этим же вопросам. Через неделю были проведены интервью с целью выяснить, насколько изменились мнения домохозяек. В группах, слушавших лекции, было зарегистрировано 3% изменения мнений, в группах, где прошли групповые дискуссии, – 32%. Были выявлены две важные закономерности: 1) групповая дискуссия позволяет столкнуть противоположные позиции и тем самым помочь участникам увидеть разные стороны проблемы, уменьшить их сопротивление новой информации, 2) если решение инициировано группой, то оно является логическим выводом из дискуссии, поддержано всеми присутствующими, его значение возрастает, так как оно превращается в групповую норму. Значение групповой дискуссии изучалось в дальнейшем не только с точки зрения ценности принятого решения, но и с точки зрения тех последствий, которые сам факт дискуссии имел для группы в плане перестраивания структуры внутригрупповых отношений. Что же касается влияния групповой дискуссии как стадии, предшествующей принятию группового решения, то направление дальнейшего анализа также обозначилось довольно четко: начался – особенно на прикладном уровне – активный поиск различных форм групповой дискуссии, стимулирующих принятие решения. 2).лидерство- (39 г)(Липпит и Вайт). 3 стиля руководства и 3 стиля лидерства. 22 гр по 5 мальчиков 10-11 лет (надо было изготавливать маски из папье-маше). Сначала лидер демократического плана, затем повторяли уже полученные стиль на др гр и использовали авторитарный стиль. Выявился третий стиль-либеральный. Итог: рядовые члены при авторитарном стиле стали вести себя доминантно. При переходе в др гр, поведение одного и того же человека менялось. |
Дата добавления: 2015-08-28; просмотров: 54 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |