Шидловский Антон

Проблема заинтересованности студентов в учёбе

Каждый студент требует индивидуального подхода. Чтобы стать хирургом, архитектором, инженером или преподавателем нужно проявить способности, узнать специальность и методы деятельности, отшлифовать характер и быть готовым к работе. Как этого достичь? Необходимо взаимное доверие и заинтересованность в деятельности преподавателя и студента.

Чтобы раскрыть проблему заинтересованности студентов в учёбе в первую очередь посмотрим, кто же учится в ВУЗах. Используем условную типологию на основе следующих показателей:

1) дидактические способности;

2) сформированность умений самоанализа и самоконтроля;

3) мотивация учения;

4) познавательная активность;

5) организованность.

В результате мы получили следующую картину: у 48% опрошенных студентов III и IV курсов заметно выделены качества квалифицированных специалистов. Но у большинства студентов (52%) проявились отрицательные тенденции в получении профессии. Вероятнее всего, придя на место работы, они не смогут выйти за рамки учебника, а половина из этой группы (24% опрошенных) и не ставит целью связать себя с приобретённой в ВУЗе профессией. Это личности, «ориентированные на разные виды организационной деятельности. Они чаще всего хорошо организованы, имеют высокий уровень сформированности умений самоанализа и самоконтроля. Но чёткое планирование ими своей деятельности не всегда включает учёбу, итогом чего становится низкая успеваемость. Самообразование занимает их постольку, поскольку это становится необходимым в процессе организационной деятельности. Не очень высокие знания по предмету (как следствие этого – низкие дидактические способности) компенсируются высокими организаторскими способностями. Самую характерную их типологическую черту можно сформулировать так: «упорядоченная групповая активность». Учёба в ВУЗе для них – промежуточный этап» [1, С. 45].

Остальные (28%) – это «личности, для которых характерны усидчивость, трудолюбие. Они умеют спланировать своё время, но, вероятно, не совсем достаточная подготовка в школе не даёт им возможности показать высокую успеваемость в ВУЗе. Они достаточно самокритичны, с высоким уровнем самоанализа и самоконтроля, понимают ценность образования, но овладеть в достаточной мере навыками будущей профессии не могут» [1, С. 45].

Теперь, когда мы ясно представляем типологию студенчества, порассуждаем о поставленной проблеме.

Хоть с каждым годом набор в ВУЗы увеличивается и стабильно остаётся высоким конкурс при поступлении, однако, это мало влияет на сложившуюся ситуацию. Необходимо сосредоточить внимание преподавательского коллектива на возможной типологии студентов, с нахождением соответствующего содержания и приёмов работы, характерных для каждой группы.

Важную роль играет также материальная сторона вопроса. Низкие стипендии заставляют студентов искать работу после занятий. Тяжело выдерживать подобный ритм: ночные смены в барах и учёба днём. И ни один из студентов этой группы не связывает свою будущую профессию с возможностью достичь материального достатка. Материальная сторона волнует и молодых специалистов. В погоне за дополнительным заработком молодые люди теряют квалификацию (может быть, приобретают другую) и остаются «за бортом».

Необходимо усилить контроль при вступительных экзаменах. Абитуриент должен покорять личностью! Но как раз личность современные ВУЗы начинают оценивать лишь тогда, когда абитуриент стал студентом.

Однако даже если среди студентов попадаются молодые люди, которым учебный процесс совсем неинтересен, существуют методы преподавания, которые направят даже лентяев в правильное русло. К примеру, возьмём такой тип занятий как круглый стол. Студенты получают тему занятия, список литературы, методические указания и советы преподавателя. Затем студент готовится, и на занятии участвует в беседе. Широкую популярность принимает сегодня использование в учебных целях компьютерных классов, мультимедийных установок, видео- и аудиоматериалов.

Проблему заинтересованности студентов в учёбе необходимо решать. Мы же не хотим, чтобы даже 10 % от 340 тысяч студентов в нашей стране вышли из ВУЗов посредственными специалистами, которые не готовы к успешному развитию своих профессиональных знаний и качеств.

1. Белокоз Е. И. Проблемы реализации Индивидуально-типологического подхода к студентам в вузе // Адукацыя і выхаванне. – 1998. - № 11. – С. 41-45.

Дата добавления: 2015-11-03