Обучение отдельными пробами

Оперантное обучение ребёнка с аутизмом самым разным способам деятельности как из кирпичиков строится из отдельных (дискретных) проб-заданий (Discrete Trial Teaching). Каждая проба соотносится с трехзвенной схемой поведения: что предшествовало поведению (событие-стимул, запускающее поведенческую реакцию) – само поведение (что ребёнок делает, как реагирует) – последствия поведения (позитивные или негативные события для ребёнка). По-английски эта схема записывается «ABC» (Antecedent – Behavior – Consequence).

Отдельная проба осуществляется в три этапа: инструкция взрослого (запуск нужной реакции ребёнка) – действия ребёнка самостоятельно или с помощью (адекватная реакция ребёнка) – подкрепление со стороны взрослого (связывание реакции с инструкцией). Обучение осуществляется в тихом специально оборудованном рабочем месте в отсутствие отвлекающих факторов. Например, одна из проб в программе «Имитация движений» реализуется следующим образом: педагог даёт инструкцию («сделай, как я») и наклоняет голову («да»), затем дает подсказку (наклоняет голову ребёнка) и вознаграждает ребенка за правильный ответ. После несколько попыток (инструкция – действие с помощью – подкрепление) делается попытка без подсказки: педагог просит «сделай как я», наклоняет голову и ждёт, даст ли ребенок правильный ответ. Если ребенок выполняет действие самостоятельно, он получает подкрепление. Если ребенок выполняет неверное действие или не дает никакого ответа, тренировка с подсказками продолжается.

Отработка нового умения включает обычно порядка 10 проб, а критерием его освоенности при обучении за столом является 80%-й успех: ребёнок должен 8 раз из 10 успешно выполнить задание. Тут же вводится новое задание. Ребёнок может осваивать одновременно 2-3 не связанных между собой умений из различных способов деятельности.

Характерным для детей с аутизмом является неспособность применять сформированные умения в ситуации, отличной от той, где их учили. Например, дети могут научиться называть предметы, но не использовать эти слова, чтобы попросить то, что им надо; могут отвечать приветствием на «Здравствуй», но не на «Доброе утро». Поэтому конечной целью оперантного обучения является перенос отдельных умений и целостных способов деятельности в новые, более широкие условия. Для этого меняются материалы, подкрепления, тренеры, окружение и т.д. Если ребенок справляется с заданием в измененной обстановке, скорее всего он применит усвоенное и в естественных условиях. Перенос усвоенного в естественные условия требует тесного контакта с семьей ребёнка с аутизмом: инструктирования близких и контроля за закреплением умений и способов деятельности в жизненных ситуациях.

После того, как умение становится обобщённым, рекомендуется 1 раз в неделю возвращаться к той же инструкции на протяжении 3-6 недель. Если проверки показывают, что ребенок утратил умение, тогда пробы в изменённой обстановке и естественных условиях продолжаются. Если же на протяжении 3-х недель умение сохраняется, его считают усвоенным. Тем не менее, рекомендуется практиковать ребенка, если выпадет подходящая ситуация.

Таким образом, оперантное обучение – крайне «технологичный» подход, здесь действия педагога-тренера подчинены четким предписаниям. Приведем некоторые рекомендации по организации обучения отдельными пробами.

Прежде всего, ряд требований предъявляется к инструкциям взрослого. От того, как он предъявит инструкцию, может зависеть ее исполнение. Если ребенок с аутизмом обратил на взрослого внимание, услышал инструкцию и в состоянии ее выполнить, скорее всего, он так и сделает. Прежде чем предъявить инструкцию, следует добиться внимания (назвать имя ребенка, дотронуться до него, установить зрительный контакт). Инструкция должна быть чёткой и краткой: «подойди ко мне», «сядь за стол», «делай, как я» и др. Без согласования с командой коллег не рекомендуется менять словесные формулировки предъявляемых инструкций. Произносить инструкцию нужно однократно. Сказав инструкцию, необходимо ожидать ответ ребёнка в течение 5 секунд. Помощь должна быть частью инструктирования, а не обратной связи. Помогать ребёнку следует после одной неправильной реакции. Когда умение освоено, можно варьировать инструкции.

Существуют такжеобщие рекомендации к использованию метода отдельных проб. Чтобы обучение было более радостным, используются выразительные интонации голоса. Ребёнок должен видеть, сколько еще проб ему предстоит сделать. Например, если в качестве подкрепления за каждую правильно выполненную инструкцию используется лакомство (кусочек печенья), то можно выложить на столе в ряд 10 кусочков, чтобы они были для ученика наглядным счетчиком: он сможет сам оценить свое продвижение (И.А. Костин).Между отдельными пробами рекомендуется перерыв примерно 5 секунд. Каждую серию проб следует завершать успехом.

Дата добавления: 2015-11-03