Лингвистические основы методики работы над частями речи

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЧАСТЕЙ РЕЧИ

План:

1. Лингвистические основы методики работы над частями речи.

2. Система изучения имен существительных.

3. Система изучения имен прилагательных.

4. Система работы над глаголами.

5. Методика работы над предлогами, местоимениями и наречиями.

6. Словообразовательная работа и лексические упражнения.

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ РАБОТЫ НАД ЧАСТЯМИ РЕЧИ

Лингвистической основой методики работы над частями речи в школе является учение о частях речи как разрядах слов, объе­диненных общими грамматическими свойствами, отражающими общность их семантики.

Распределение слов по лексико-грамматическим разрядам (ча­стям речи) осуществляется на основании трех признаков:

— семантического (обобщенное значение предмета, действия или состояния, качества и т.д.);

— морфологического (морфологические категории слова);

— синтаксического (синтаксические функции слова).

В связи с этим работа должна быть направлена на осознание детьми общности в русском языке определенных групп слов, их роли в общении людей.

Ведущим лингвометодическим положением, определяющим последовательность изучения частей речи, выступает положе­ние о целесообразности взаимосвязанного изучения в каком-либо отношении сходных языковых явлений. В начальных клас­сах от общего ознакомления со всеми частями речи учащиеся переходят к изучению каждой из указанных лексико-грамматических групп. Такой подход позволяет сравнивать части речи уже на начальном этапе их изучения, тем самым способствуя более четкому выделению основных сторон формируемых грам­матических понятий. Учащиеся начальных классов усваивают следующие признаки имен существительных, имен прилагатель­ных и глагола:

1) что обозначает слово (предмет, признак или действие);

2) на какие вопросы отвечает;

3) как изменяется или какие имеет постоянные категории;

4) каким членом предложения чаще всего является;

5) какие имеет окончания, как чаще всего образуется.

Программа / класса включает проведение классификации слов с учетом морфологического вопроса, на который они отвечают. // класс является центральным в формировании понятия «часть речи». Учащиеся знакомятся с совокупностью лексико-грамматических признаков, свойственных каждой части речи: ролью в язы­ке, обобщенным лексическим значением, категорией рода, числа, времени (у глаголов), функцией в предложении. В /// классе уг­лубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой ча­сти речи: изменении имен существительных и имен прилагатель­ных по падежам, глаголов по лицам. Также в III классе большое внимание уделяется развитию навыков правописания окончаний.

Умение распознавать части речи формируется с опорой на по­нимание сути признаков. Программой начальных классов не пре­дусматривается специального ознакомления учащихся с делением частей речи на самостоятельные и служебные, но практически учитель обращает внимание детей на признаки, по которым части речи делятся на эти две группы.

Одной из ведущих задач изучения частей речи является разви­тие устной и письменной речи учащихся, включая обогащение сло­варного запаса детей новыми именами существительными, прила­гательными, глаголами, уточнение смысла слов, которыми дети пользовались ранее, и развитие умения точно употреблять слова в связной речи. Для этого рекомендуется проводить работу над си­нонимами, антонимами, многозначными словами, а также словами, употребляемыми в прямом и переносном смысле.

Дата добавления: 2015-11-03