Пояснительная записка. Рабочая программа по предмету литературное чтение для 1 класса разработана на

Рабочая программа по предмету литературное чтение для 1 класса разработана на основе:

1. требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования;

2. рекомендаций Примерной программы начального общего образования. М., «Просвещение», 2011 год, рекомендованной Министерством образования и науки Российской Федерации;

3. концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования;

4. требований основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ №78» Приволжского района г. Казани и учебного плана Школы на 2014-2015 учебный год;

5. УМК «Дидактическая система Л. В. Занкова», программы курса «Литературное чтение» (авт Свиридова В.Ю..,), Самара; Фёдоров, 2011г

Цели изучаемого предмета:

Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся в процессе формирования способности личностно, полноценно и глубоко воспринимать художественную литературу на базе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

Познавательная:

- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности, приобретение умения работать с разными видами информации;

- развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно познавательными текстами;

- воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;

Социокультурная:

- формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания.

Среди предметов, входящих в образовательную область «Филология», курс литературного чтения в особой мере влияет на решение следующих задач.

Задачи изучаемого предмета:

- формирование навыка беглого, осознанного и выразительного чтения учащимися разных видов текстов и прежде всего

- художественного; совершенствование читательских навыков как основы глубокого и полноценного восприятия детьми художественного текста; формирование читательского кругозора и основ библиографической культуры, умения искать и выбирать нужную книгу;

- ознакомление учащихся с основами теории литературы, способами создания художественного образа, умением извлекать из разных текстов информацию разного вида: от понятийной до эмоционально-образной; формирование на этой основе навыков и простейших способов самостоятельного анализа художественных произведений разных родов и жанров; создание собственных текстов с использованием художественных средств;

- развитие речи учащихся через формирование умений выражать свои мысли и чувства литературным языком, в разных формах устной и письменной речи и на разных уровнях самостоятельности и креативности;

- формирование личности гражданина России, его нравственного сознания через осмысление, эмоциональное принятие и освоение учениками-читателями нравственных ценностей, содержащихся в художественных произведениях; развитие нравственных представлений и качеств личности ребенка и формирование нравственных понятий.

Общая характеристика учебного предмета:

Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Решение поставленных задач, прежде всего, зависит от уровня сформированности у ребенка механизма чтения и навыков работы с разными видами текстов: научно-популярными и художественными. Основы этой учебной деятельности закладываются при изучении букваря. На уроках литературного чтения продолжается освоение ребенком механизма чтения самого сложного для восприятия - художественного текста. Дети читают вслух и про себя, развивая технические навыки и совершенствуя качества чтения, не только такие, как осознанность и самостоятельность, но и выразительность. Именно на уроках литературного чтения появляется возможность работать над выразительным чтением. Поскольку дети читают художественные тексты, они должны научиться не только извлекать эмоционально- образную информацию, но и передавать ее другим людям в выразительном чтении. Это способствует формированию коммуникативной компетентности учащихся. Кроме того, очень важно научить ребенка искать необходимую ему информацию в справочных изданиях, детских журналах и грамотно использовать Интернет, удовлетворяя свою природную и приобретенную познавательную активность.

Реализуя принципы системно-деятельностного подхода к обучению, в программе прослеживается система нравственного воспитания, прежде всего, с опорой на интеллектуальные, волевые, эмоциональные, психические сферы личности учащихся, активизируя в процессе учебной деятельности их творческие задатки и работу воображения. Все это реализуется на уроках литературного чтения в русле развития и углубления нравственных представлений учащихся через осмысление и эмоциональное принятие ими основных нравственных качеств человека, характеризующих его отношение к гражданским ценностям, к Родине, ее культуре, народу, природе и традициям; к добру и злу; к другим людям и к себе; стремление человека к добру и справедливости. Одновременно происходит осмысление главных особенностей русского национального характера: патриотизма, героизма, гуманизма, коллективизма, совестливости, терпимости, толерантности и др. Поскольку нравственно-эстетические ценности и идеалы «впаяны» в художественное произведение, они извлекаются и осваиваются ребенком в процессе читательской деятельности. Это определяет практическую направленность курса литературного чтения: все, что узнают учащиеся, они извлекают из текста в процессе самостоятельной, усложняющейся читательской деятельности, направляемой и организуемой учителем.

Описание места учебного предмета в учебном плане:

Программа рассчитана для обучения на уровне (начального общего 1 – 4) образования. В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение учебного предмета «Литературное чтение» в 1 классе отводится 66 часов + 33 часа. Всего 99 часов.. Рабочая программа предусматривает обучение в объёме 3 часов в неделю в течение 1 учебного года.

Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:

В.Ю. Свиридова. Учебник для 1 класса. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»

Раздел	Количество часов
Границы страницы Литературы
Долина рассказов: тайна за тайной
Сказочные дорожки: твой путеводитель
Открытия в литературе и фантазии в науке
Итого

Ценностные ориентиры содержания курса:

В соответствии с заявленными задачами и направлениями базовыми ориентирами при составлении программы являются:

· выделение ценностных установок образования как института социализации личности, отражающих требования к образованию семьи, общества и государства;

· определение в качестве ведущей цели образования в информационную эпоху мотивации к обучению, познанию и творчеству в течение всей жизни и формирование «компетентности к обновлению компетенций»;

· понимание стандартов общего образования как конвенциональных норм, гарантирующих доступность, качество, эффективность образования и фиксирующих требования к результатам образования, набору образовательных областей и объему нагрузки на различных уровнях и ступенях образования с учетом возрастных и индивидуально- психологических особенностей развития учащихся, срокам обучения, структуре примерных образовательных программ, процедуре контроля за образовательными достижениями учащихся на разных возрастных этапах развития личности школьников;

· проектирование вариативных психолого-педагогических технологий формирования универсальных действий, обеспечивающих развитие личности и построение картины мира на разных ступенях образования, достижения целей образования и ценностных ориентиров образования как института социализации подрастающих поколений в информационную эпоху.

Личностные, метапредметные и предметные освоения учебного материала:

Стандарт устанавливает три основные группы результатов – личностные, метапредметные и предметные.

Под личностными результатами понимается становление самоопределения личности; развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности; развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы. Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии, которые могут быть представлены в форме универсальных учебных действий. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированнность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока:

· самоопределение;

· смыслообразование;

· морально-этическая ориентация.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы деятельности – познавательные, коммуникативные – и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

· способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта зарактера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

· умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

· умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, решения учебно-познавательных и практических задач;

· логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий, отнесение к известным понятиям;

· умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

· основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организации этого процесса.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее

– ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Под предметными результатами образовательной деятельности понимается освоенный обучающимися опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. В соответствии с требованиями стандарта предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему предметных

знаний, и, во-вторых, систему предметных действий.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы по литературному чтению должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Материально-техническое обеспечение:

Учебник: «Литературное чтение» (авт. Свиридова В.Ю..,), Самара; Фёдоров, 2011г Компьютерное оснащение

Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Содержание	Предметные результаты	Универсальные учебные действия	Вид контроля	Дата проведения
по плану	по факту
Границы страны Литературы (8 ч.)
	Что такое книга. С. Морозов, Кто в книгах живёт. Д. Биссет «Под ковром». Маршак.	Строение книги. Первоначальное представление о различи Воображаемый и реальный герой ях прозы и поэзии	Иметь представление об отличии поэтического текста от прозаического. Уметь находить рифмы Уметь различать воображаемых и	Сравнивать книги, различные жанры литературы. Работать с информацией: находить, обобщать и представлять р Исследовать поступки героев, сравнивать их образы и действия ифмы	Наблюден ие	6.03

			реальных героев. Уметь правильно ставить ударение
	Ты - Читатель, книги о твоей жизни. Д. Хармс «Я проснусь…», К. Чу- ковский «Мойдодыр».	Читатель, слушатель, Детские писатели, которые пишут о детях и для детей. Заголовок зритель	Уметь находить средства художественной выразительности в тексте (заголовок, сравнение), находить рифмы Уметь понимать содержание прочитанного, придумывать заголовки	Работать с информацией: находить рифмы, обобщать тематику ф Работать с информацией: составлять рифму, находить спрятанные рифмы, обобщать информацию ольклорных произведений	Наблюден ие	11.03
	Рождение книги. Отличия чтения от литературы. В. Берестов «Читалочка»	Литература как искусство слова. Начальные литературоведч История создания книги еские знания	Иметь представление о тематическом многообразии литературы. Уметь находить отличия литературы от других видов письменной речи. Иметь представление об истории создания книги и людях, их создающих	Сравнивать художественную литературу и бытовой текст. Работать с информацией: находить и выделять ключевые слова в пос Работа с информацией: находить, обобщать и использовать слова из словаря ловицах	Наблюден ие	13.03
	Фантазия и воображениев фольклорных и авторских текстах.	Детские писатели, которые пишут о детях и для детей. Повторение	Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного	Находить отличия литературы от других видов письменной речи.	Наблюден ие	16.03

	Проверь себя. В. Лунин «Я видела чудо».	пройденного материала	чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста; практическое сравнение разных текстов: загадок и авторского стихотворения. Рефлексия, оценка своих знаний, полученных за определенный период учебного времени.
	Отличия литературы от науки. Г. Остер, Б. Заходер. Монолог и диалог. Б. Заходер	Отличие литературы от науки Диалог и монолог. Персонаж и реплика	Иметь представления об отличиях художественного текста от научного Уметь отличать монолог от диалога, осознанно выбирать интонацию и темп чтения	Сравнивать тексты для чтения в учебниках литературы и математики Сравнивать монологическую и диалогическую речь. Работать с информацией: находить и описывать персонажи	Наблюден ие	18.03
	Загадка как «секретный» поэтический текст	Виды заданий, развивающих ум, логику, сообразительность, фантазию	Иметь представления об отличительных особенностях загадки, рассказа, задачи	Сравнивать произведения разных жанров, находить их отличительные особенности	Наблюден ие	20.03
	Наши любимые герои. А. Милн	Детские писатели, которые пишут для	Уметь осознанно выбирать	Сравнивать поведение героев. Моделировать ситуации поведения	Наблюден ие	3.04

	«Винни-Пух и все, все, все», К. Чуковский «Барабек»	детей. Приём драматизации	интонацию, темп чтения в соответствии с особенностями героев	героев
Долина рассказов: тайна за тайной (12 ч.)
	Персонажи рассказа. Л. Толстой «Косточка	Анализ художественного произведения с помощью читателя	Уметь определять персонажей и героев произведения	Работать с информацией: находить, обобщать поступки героев. Исследовать действия героев и давать им характеристику	Наблюден ие	6.04
	Главный герой и его характеристика	Малые жанры фольклора: потешка, прибаутка, побасенка	Уметь различать малые формы фольклора, давать характеристику героям	Сравнивать героев и персонажей произведений на основе их характеристики	Наблюден ие	8.04
	Отличия художественного описания от научного	Литература научная и художественная	Иметь представление об отличии художественного текста от научного	Сравнивать элементы художественного и научного текстов. Описывать события и явления средствами научного и художественного текстов	Наблюден ие	10.04
	Писатель и его любимый герой. Е. Чарушин «Томка», В. Работнова «Дрессировка»	Авторское отношение к герою. Элементы сюжета: завязка, кульминация, развязка событий	Уметь понимать содержание прочитанного, определять персонажей, выделять главные события произведения и их последовательность	Сравнивать позиции автора и его героя. Работа с информацией: находить, обобщать и представлять элементы сюжета	Наблюден ие	13.04
	Средства выражения	Выразительные средства,	Иметь представление о	Сравнивать персонажей разных произведений, находить и обобщать	Наблюден ие	15.04

	авторского отношения к герою. Н. Ламм «Червяк», Н. Рубцов «Воробей», М. Горький «Воробьишко» (отрывок), Ю. Коваль «Воробьиное озеро»	позволяющие создать образ героя	художественных выразительных средствах	их характеристики
	Я в этом мире. Отличие позиции автора от позиции героя	Первичное представление о разнице позиции автора и позиции героя	Уметь определять персонажей и героев произведения	Сравнивать позиции автора и его героя	Наблюден ие	17.04
	На поэтическую чуткость способен не только поэт. В. Драгунский «Друг детства»	Наблюдение за развитием сюжета. Приёмы изображения героя и его внутреннего мира	Иметь представления о подборе слов- определений для характеристики героев. Уметь находить средства художественной выразительности в тексте	Описывать героя литературного произведения, используя художественные приёмы	Наблюден ие	20..04
	Твоя игрушка – живая. Посмотри на мир глазами поэта	Характеристика поступков героя	Уметь читать плавно, осознанно выбирать интонацию и темп	Работать с информацией: находить, обобщать характерные особенности героев	Наблюден ие	22.04
	Оживляем всё на свете	Понятие «поэтическое произведение»	Уметь определять персонажей и героев, выделять	Описывать события произведения с использованием ключевых слов	Наблюден ие	24.04

		(произведение, воздействующее на чувства читателя)	главные события произведения и их последовательность
	Что нельзя увидеть глазами, а только сердцем	Эмоциональное впечатление об осени на примере поэтических произведений А. Пушкина, К. Бальмонта и хокку Сико	Уметь читать плавно, безотрывно, осознанно выбирать интонацию и темп чтения	Сравнивать средства выразительности разных авторов по единой теме	Наблюден ие	27.04
	Сочиняем загадки. Что на что похоже	Сравнение и сопоставление предметов по одному или нескольким признакам; способ «засекречивания» отгадки	Уметь разгадывать загадки, опираясь на приёмы сравнения и противопоставления	Работа с информацией: находить, обобщать ключевые слова и моделировать загадки, опираясь на ключевые слова	Наблюден ие	29.04
	Загадка в рассказе. Представляем героя	Восприятие и понимание эмоционально- нравственных переживаний героев	Уметь давать характеристику герою, опираясь на средства художественной выразительности произведения	Работать с информацией: находить, обобщать, сопоставлять и сравнивать характеристики героя. Создавать его личностный портрет	Наблюден ие	1.05
Сказочные дорожки: твой путеводитель (6 часов)
	Такие незнакомые знакомые сказки	Закономерности построения сказок. Особенности чтения и рассказывания сказок	Иметь представления об отличительных особенностях сказки. Уметь читать	Работать с информацией: находить, обобщать закономерности построения сказок. Исследовать особенности сказки	Наблюден ие	4.05

			сказку, учитывая особенности жанра
	Традиционные герои сказок о животных	Герои сказок о животных. Традиционная композиция этих сказок (зачин, концовка)	Иметь представления об особенностях сказки, её традиционной композиции	Работать с информацией: анализировать сюжет, композицию и героев сказки	Наблюден ие	6.05
	«Сказочные» приёмы в авторской литературе	Сходство поэзии и сказки. Авторские произведения и народные	Иметь представления об отличии фольклорного текста и литературного	Сравнивать особенности литературного и народного произведений. Описывать литературных и фольклорных героев с использованием художественных приёмов	Наблюден ие	8.05
	Традиционный сюжет волшебной сказки	Композиция волшебной сказки	Иметь представления об отличительных особенностях волшебной сказки	Работать с информацией: находить, обобщать, анализировать элементы композиции волшебной сказки	Наблюден ие	11.05
	Этапы бытования народной сказки	«Фольклор» и этапы его исторического развития	Иметь представление об отличии бытовой сказки от других видов сказок	Работать с информацией: находить, обобщать, представлять данные об элементах авторской сказки	Наблюден ие	13.05

	Народная и авторская сказки: сходство и различия. Эмоциональный тон народного и авторского произведений	Сходство и различие между авторской и народной сказками. Фольклор других народов Передача эмоционального настроя авторского произведения средствами выразительного чтения	Уметь выделять характерные для народной сказки признаки Уметь использовать знаки препинания для эмоционального настроя авторского произведения	Сравнивать по признакам народную и авторскую сказку, а также фольклорные сказки других народов Работать с информацией: находить, обобщать и представлять знаки препинания для выразительного и эмоционального чтения произведения	Наблюден ие	15.05
Открытия в литературе и фантазии в науке (8 часов)
	Характер героя в фольклоре и в авторской литературе	Использование законов народной сказки в построении авторской сказки	Уметь применять выразительные средства при передаче своего отношения к персонажам	Исследовать приёмы народной сказки и наблюдать над их применением в авторской сказке	Наблюден ие	8.05
	Отношение автора к своему герою. Е. Чарушин «Волчишко»	Применение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам	Уметь находить средства художественной выразительности в тексте	Работать с информацией: находить средства художественной выразительности для определения авторского отношения к герою	Наблюден ие	11.05
	Роль заголовка в рассказе и стихотворении	Жанр басни как поучительного рассказа. Роль заголовка в оценке героев и их поступков	Иметь представление об особенностях басни как жанра поучительного рассказа	Работать с информацией: находить, обобщать и представлять особенности средств выразительности басни	Наблюден ие	14.05
	Приём	Приём	Иметь	Описывать явления и события с	Наблюден	15.05

	олицетворения в разных жанрах	олицетворения в разных литературных жанрах	представление о приёме олицетворения в разных литературных жанрах	использованием приёма сравнения и олицетворения	ие
	Только ли в стихотворении бывает поэзия	Обнаружение особых приёмов выразительности в процессе анализа текстов	Уметь подбирать точные сравнения для характеристики предметов и явлений	Исследовать литературные приёмы для использования их в составе поэтических описаний прозаического текста	Наблюден ие	18.05
	Мир глазами поэта и учёного	Научно-популярный текст. Характерные черты различных типов текстов	Иметь представление об отличии художественного текста от научно- популярного	Работать с информацией: находить, обобщать, представлять признаки научно-популярного текста	Наблюден ие	18.05
	Неправда и фантазия, творческий вымысел	Использование в устной речи образных выражений из текста	Уметь задавать и отвечать на вопросы по тексту произведения	Сравнивать литературные приёмы, строить ассоциации, использовать фантазию для создания образных описаний	Наблюден ие	21.05
	Ложь как нравственная проблема. Фантазия как часть жизни. Игра как творчество Итоговый урок.	В. Драгунский «Тайное всегда становится явным»	Иметь представление о нравственных качествах человека на примере произведения В. Драгунского	Работать с информацией: находить, обобщать и представлять поступки человека	Наблюден ие	22.05

Дата добавления: 2015-10-28