Общая характеристика развития в период взрослости

Долгое время изучение развития человека было прерогативой детской психологии, когда развитие понималось лишь как «превращение ребенка во взрослого» [Ананьев, 1957, с. 21]. Взрослость же рассматривалась как относительно стабильная фаза онтогенеза, период «психической окаменелости», «как некое сплошное статическое состояние, качественно не изменяющееся до наступления старости. В этом состоянии якобы нет существенных новообразований развития, а по существу нет и самого развития» [Там же, с. 165–167]. «Кажется очевидным, что вступление в возраст взрослости в определенной степени завершает процесс развития, и, следовательно, можно предположить, что последующий этап жизни мало что добавляет к психологической характеристике индивида» [Баттерворт, Харрис, 2000, с. 307]. В отечественной психологии такой подход к взрослости справедливо критиковался Б. Г. Ананьевым. Под его руководством выполнены широкие экспериментальные исследования, посвященные проблеме развития взрослых, позволившие раскрыть существенные внутренние закономерности данного процесса. Эти работы являлись возрождением идеи Н. А. Рыбникова (1890–1961) о создании акмеологии как науки о закономерностях развития взрослого человека.

В Древней Греции период приблизительно с 30 до 45 лет считался вершиной жизни, вершиной накопленных сил, вот почему этот возраст и свойственное ему состояние духа называлось акме (akme (греч.) – вершина, высшая точка). Акме – это высший для каждого человека уровень развития его физического здоровья, ума, чувств, воли, наиболее полный расцвет человеческой личности, позволяющий добиваться наибольшего результата [Бодалев, 1998; Карсаевская, 1997]. Изучение взрослого человека стало предметом акмеологии – науки, изучающей феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии [Там же].

В настоящее время в психологии считается уже почти бесспорной идея непрерывности, безграничности, абсолютности процесса развития человека, для которого не существует какого-либо предела или конечного состояния (см. [Абульханова-Славская, 1991; Анцыферова, 2006] и др.).

Можно выделить несколько узловых моментов в изучении психологии взрослого человека.

1. Развитие человека продолжается и после периода юности, в зрелости и старости; для процесса развития человека не существует какого-либо предела или конечного состояния.

2. Период взрослости состоит из ряда собственных фаз, каждая из которых характеризуется качественным своеобразием психосоциального, личностного и когнитивного развития. Возрастные изменения в физическом, социальном и когнитивном состоянии взрослого человека не столь впечатляющи, как в детском возрасте, но и в этот период существуют некоторые общие закономерности развития [Баттерворт, Харрис, 2000].

3. В период взрослости собственно возрастные закономерности развития отходят на второй план, уступая место, с одной стороны, индивидуальным различиям (в том числе и тем, как были прожиты предыдущие годы жизни), а с другой – фактору культуры [Толстых, 2010б]. Таким образом, социокультурный контекст, биографические события, индивидуальные особенности начинают играть решающую роль в развитии взрослого человека.

4. Развитие человека в период взрослости не есть простое продолжение детского развития. Основа развития личности, движущие силы, события, социальные и психологические задачи, встающие перед человеком, иные по сравнению с периодом детского развития. Среди детерминант развития бо́льшую роль начинают играть внутренние потенции самосозидания и самореализации – то, что называют субъектностью.

5. Процесс развития взрослого человека характеризуется противоположными тенденциями – эволюционными и инволюционными; гетерохронностью – асинхронностью фаз развития различных психических функций, несовпадением сроков формирования и темпов их развития; неравномерностью, означающей смену периодов резких качественных скачков в развитии той или иной психической функции постепенным накоплением количественных изменений [Ананьев, 1980; Кольцова, 2007].

Л. А. Анцыферова [2006, с. 298–299] формулирует следующие теоретико-методологические положения к развитию взрослого человека.

• Социально-психическое развитие человека не ограничено какими-то определенными периодами его бытия, оно осуществляется на протяжении всей жизни.

• В течение жизни человек не исчерпывает всех своих резервных возможностей, потенциала своего развития.

• Психическое развитие человека настолько многомерно, многоформно и многонаправлено, что практически невозможно выявить все его проявления, качества и возможности.

• Процесс развития не сводится к одному поступательному развитию, росту и повышению эффективности субъекта во всех областях его жизни. Развитие есть единство разных типов изменений, одиночных и системных, преходящих и стабильных, позитивных и негативных.

• Одновременно со спадом психических возможностей происходит и их обогащение; инволюционные изменения сочетаются с новообразованиями прогрессивного характера, направленными на преодоление деструктивных явлений в геронтогенезе.

• Личностно-психологическое развитие человека происходит разными темпами и достигает разного уровня в различных областях социальной действительности. Соответственно соотношение утрат и приобретений оказывается различным в разные периоды жизни старения человека.

• Успешность личностного и социально-психологического развития человека во все периоды жизни (и особенно в поздние годы) зависит от того, насколько он сам выступает субъектом, создателем своей жизни.

В целом с определенной долей условности можно выделить два основных подхода к развитию взрослого человека:

1) биографический, заключающийся в исследовании динамики жизненных событий и того влияния, которое они оказывают на человека;

2) возрастной, прослеживающий изменения разных психических явлений и процессов в течение всего жизненного пути. Это смена возрастных периодов, каждый из которых накладывает свой отпечаток на стиль и образ жизни человека, на его потребности и ценности, отношения с людьми и самоотношение, обусловливая своеобразный, присущий данной возрастной ступени тип личности.

Существуют и попытки примирения этих двух подходов. В частности, на основе эмпирических данных утверждается, что мужчины более, чем женщины, подвержены влиянию времени. Иными словами, развитие мужчин – это функция возраста. Их жизненный путь действительно состоит из чередования стабильных и кризисных периодов, связанных с тем или иным возрастным этапом. Изменение личности женщины обусловлено стрессовыми событиями в ее жизни, такими, например, как замужество, материнство и др. [Ниемеля, 1982; Chiriboga, 1982]. Согласно точке зрения К. А. Абульхановой, «ни возрастной, ни биографический подходы не охватывают качества развития, совершенствования или становления личности» [Абульханова, 1983, с. 21]. Возрастной подход не позволяет исследовать разный способ жизни личности внутри каждого возраста, а биографический подход оказывается не в состоянии определить, как субъект организует те или иные события, обстоятельства своей жизни. По мнению К. А. Абульхановой, жизненный путь личности – это способ ее жизни; то, что способна выстроить, создать из своей жизни сама личность, поэтому развитие личности можно проанализировать, только исследуя ее жизнедеятельность, т. е. меру зависимости истории от ее субъекта [Абульханова, Березина, 2001]. Данный подход выделяет особое звено в анализе жизненного пути личности, а именно ее субъектность, тем самым связывая личность с ее биографией в едином процессе жизнедеятельности.

10.2

Дата добавления: 2015-10-24