Промежуточный отчет

по ОЭП «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в условиях введения ФГОС-2» в МБОУ СОШ № 104 им. М. Шаймуратова Демского района городского округа г. Уфа РБ

Данная ОЭП в нашей школе начала действовать с 1.09.2012 года.

Сроки эксперимента: сентябрь 2011 г.- сентябрь 2014г.

Научный руководитель:

Мухаметрахимова Суфия Дарвиловна – кандидат психологических наук, заведующая лабораторией кафедра психологии развития БГПУ им. М. Акмуллы.

Цель исследования - психолого-педагогического сопровождение одаренных учащихся в условиях введения стандартов второго поколения. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать отечественную литературу психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся.

2. Определить сущность психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся в условиях реализации ФГОС-2.

3. Обосновать теоретические подходы и выявить принципы построения модели психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся в общеобразовательной школе в условиях введения ФГОС-2; разработать ее структурно-функциональную модель.

4. Определить педагогические условия психолого-педагогического сопровождения учащихся в условиях ФГОС-2.

5. Разработать научно-методическое обеспечение психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся в условиях введения ФГОС-2 и осуществить его опытно-экспериментальную проверку.

6. Расширить пространство повышения квалификации педагогов образовательного учреждения как условие методического поиска и творчества в работе с одаренными учащимися.

Объект исследования: процесс психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся в условиях введения стандартов второго поколения.

Предмет исследования: модель психолого-педагогического сопровождения одаренных учащихся в условиях введения стандартов второго поколения.

Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»), в котором отмечается, что выпускник должен быть «креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни». Выпускник школы - это «владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на творчество и современную инновационную деятельность; готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационную деятельность».

Гипотеза исследования: психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся в общеобразовательной школе в условиях введения стандартов второго поколения будет эффективным, если:

- сущность его определяется как процесс совместной деятельности педагога-психолога и учащегося, осуществляемый в диагностических, адаптационных, реабилитационных и контрольных целях, позволяющий с одной стороны своевременно выявлять и решать проблемные ситуации учащихся, с другой -обеспечивать их профессионально-личностное становление;

- концептуальными основами построения модели выступают теоретические, технологические основания и совокупность принципов, обеспечивающих целостность процесса психолого-педагогического сопровождения;

- ее структурно-функциональная модель включает взаимосвязанные компоненты: педагогический, психологический и технологический, которые выполняют развивающую, диагностическую, интегрирующую, регулирующую, защитную, компенсирующую функции;

- функционирование модели обеспечивается комплексом педагогических условий, включающих структурные, методические, управленческие компоненты.

Совершенствование системы психолого-педагогического сопровождения одаренных школьников осложняется еще и тем, что на сегодняшний день нет однозначного определения одаренности. Наиболее популярной концепцией одаренности среди педагогических работников является теория Дж.Рензулли, полагающего, что поведение одаренного человека отражает взаимодействие между такими тремя группами качеств, как: общие или специальные способности выше среднего; высокий уровень включенности в задачу; высокий уровень креативности. Согласно данной концепции, одаренность рассматривается как многозначное понятие и характеризуется высокой вариативностью форм проявления. Подобная технология оценки одаренности позволяет педагогическому коллективу образовательного учреждения самостоятельно определять приоритетные направления работы с одаренными учащимися, при этом чаще всего выделяются следующие виды одаренности: общая интеллектуальная одаренность, творческая одаренность, специальная предметная одаренность, высокий уровень развития организаторских и лидерских способностей.

Дата добавления: 2015-10-02