Возрастные особенности детей различного возраста, которые необходимо учитывать и использовать

в деятельности начинающего организатора детского отдыха (вожатого)

№ п/п	Возраст	Ведущая деятельность	Центральные новообразования	Задачи развития, сензитивность	Психологические особенности возраста	Направления работы вожатого
1.	Младенчество (от 0 до 1 года)	Эмоционально-непосредственное общение со взрослыми	-	-	-	-
2.	Раннее детство (от 1 до 3 лет)	Орудийно-предметная деятельность	-	-	-	-
3.	Дошкольное детство (от 3 до 7 лет)	Сюжетно-ролевая игра	-	-	-	-
4.	Младший школьный возраст (от 7 до 10 лет)	Учебная деятельность (ее ведущая роль не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения).	1). Качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности («утрата детской непосредственности»). 2). Рефлексия, анализ, внутренний план действий. 3). Развитие нового познавательного отношения к действительности (инициативность, стремление активно действовать, соревноваться, пробовать свои силы в разных видах деятельности (труда)). 4). Ориентация на группу сверстников (безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, возрастает роль детского сообщества).	1). Формирование мотивов учения, развитие устойчивых познавательных потребностей и интересов. 2). Развитие продуктивных приемов и навыков учебной работы («умения учиться»). 3). Раскрытие индивидуальных особенностей и способностей. 4). Развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции. 5). Становление адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и окружающим. 6). Усвоение социальных норм, нравственное развитие. 7). Развитие навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов.	1). Неравномерность психофизиологического развития у разных детей (в частности, девочки по-прежнему опережают мальчиков). 2). Особенности поведения и эмоциональной сферы: легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. 3). С началом обучения в школе ребенок становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. 4). У детей, поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы (мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем; мотивы самоопределения и самосовершенствования), отражающие внутреннюю позицию школьника, связанную с потребностью ребенка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьезную общественно значимую деятельность.

5.	Отрочество (предподростковый (10-11 лет) и подростковый (11-14 лет)).	Общение со сверстниками	1). Становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость. (Я-концепция – это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой и выступающая как установка по отношению к самому себе).	1). «Отчуждение» от взрослых. 2). Появление ряда специфических черт, важнейшими из которых являются: стремление к общению со сверстниками и появление в поведении признаков, свидетельствующих о стремлении утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. 3). Переход от ориентации на оценку окружающих к ориентации на самооценку, формирование представления о Я-идеальном. 4). Развитие познавательной активности и любознательности (Подростков волнуют проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические и остросоциальные темы, возможности познания мира, инопланетяне, ведьмы, гороскопы и т.п. Большой интерес вызывает человек во всех его проявлениях, значительное место занимают вопросы, имеющие личностный смысл).	1). Основная особенность подросткового периода – резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. 2). Имеет место асинхронность развития, например, девочки во многих отношениях развиваются быстрее, чем мальчики. Кроме того, и психическое развитие каждого происходит неравномерно: одни стороны психики развиваются быстрее, другие медленнее. 3). Ярко выражены как стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать собственную независимость и права, так и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки, доверие к ним, важность их одобрения и оценок. Значимость от взрослого отчетливо проявляется в том, что для подростка существенна не столько сама по себе возможность самостоятельно распоряжаться собой, сколько признание окружающими взрослыми этой возможности и принципиального равенства его прав с правами взрослого человека. 4). Формируется особая подростковая субкультура.Чувство принадлежности к «подростковой»общности и определенной группе внутри этой общности,часто отличающейся не только интересами и формами проведения досуга, но и одеждой, языком и т.п., имеет существенное значение для развития личности подростка, влияяна формирующиеся у него нормы и ценности. 5). «Мода на интересы». Общие интересы дают повод, содержание, средства общения подростков. В значительной части случаев подросток интересуется тем, чем интересуются его друзья, и если хочет войти в какую-то компанию, подружиться с кем-нибудь, то начинает действительно интересоваться или изображать интерес к той сфере, которая интересна этой компании или является знаком принадлежности к ней. 6). Группа сверстников защищает подростка, дает ему поддержку, одновременно она предъявляет к нему чрезвычайно жесткиетребования.Группа создает особое чувство – «чувство мы». Деление на «мы» – сверстники, члены одной группы, и «они» – взрослые или ровесники, но члены другой группы – имеет для подростка очень большое значение, что часто не учитывается взрослыми. 7). Проблема отверженности,а в наиболее крайних формах – становление объектом издевательства, насмешек, физической агрессии со стороны группы сверстников. 8). Кризисные проявления в сексуальном развитии подростков, пробы алкоголя и наркотиков.
6.	Юношеский возраст (ранняя юность (15-17 лет); 18-21 год).	Профессионально-учебная деятельность	1). Готовность (способность) к личностному и жизненному самоопределению.	1). Обретение чувства личностной тождественности и целостности (идентичности). 2). Обретение психосексуальной идентичности — осознание и самоощущение себя как достойного представителя определенного пола. 3). Профессиональное самоопределение — самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии. 4). Развитие готовности к жизненному самоопределению, что предполагает достаточный уровень развития ценностных представлений, волевой сферы, самостоятельности и ответственности.	1). Общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем (как это бывает на предыдущих этапах развития), а в плане реального выбора. 2). Действенное самоопределение юноши отличается тем, что он уже начинает действовать, реализуя эти планы, утверждая тот или иной образ жизни, начиная осваивать выбранную профессию. 3). Обращенность в будущее – аффективный центр жизни в ранней юности.

Дата добавления: 2015-09-01