Проверила: К.п.н. Нефедова Л.В.

Анализ процесса обучения в ЕНУ им. Л.Н. Гумилева

Подготовила: Мухамеджанова А. группа юр12

Проверила: К.п.н. Нефедова Л.В.

В первую очередь чтобы проанализировать процесс обучения в высших учебных заведениях необходимо дать определение данному понятию. Итак, процесс обучения в высшей школе – это специально организованный процесс, который для будущего специалиста начинается при формировании конкретных знаний, умений и навыков, усвоение способов профессионально-творческой деятельности [1].

При анализе процесса обучения необходимо рассмотреть все составляющие данного процесса, по отдельности и во взаимосвязи. Останавливаясь на тех или иных методах обучения, мы фактически отвечаем на вопрос «как учить?»; строя содержание учебного плана, учебного предмета или отдельного занятия, мы отвечаем на вопрос «чему учить?». Формулирование педагогических целей отвечает на вопрос «для чего учить?»; какие задачи (профессиональные, жизненные, предметные, этические, эстетические) должен уметь решать студент с помощью полученных знаний, умений, навыков, убеждений, установок и т. п. [2]. Итак:

1)Цели профессионального образования выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности. Именно от выбора целей в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения и воспитания. Поэтому именно профессиональная деятельность специалистов задает и определяет цели изучения всех учебных дисциплин, а значит и содержание, и структуру, и формы соответствующей учебной деятельности студентов, готовящихся к этой профессиональной работе. Цели обучения и воспитания могут анализироваться не только педагогом, но и учащимися. Педагогический процесс всегда носит двусторонний характер, учебные и воспитательные цели, которые ставит перед собой студент, не менее важны, чем педагогические цели преподавателя. Цель преподавателя – раскрытие личностных, интеллектуальных и индивидуальных, качеств студентов. Но это невозможно без активного участия студента, без его стремления к профессиональному росту и самосовершенствованию. В центре процесса обучения должна всегда находиться познавательная деятельность студентов, без чего преподавателю очень трудно доносить студентам навыки и знания которыми он владеет. Основными целями преследуемые в процессе обучения в университете являются:

· профессиональная подготовка специалистов высшей квалификации в соответствии с социальным заказом, развить у учащихся потребность в самосовершенствовании, заинтересованность в саморазвитии;

· создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всемерного развития ее способностей, добиваясь получения учащимися прочных знаний, основ наук и умения самостоятельно пополнять их;

· дать универсальное образование на уровне, отвечающем быстрому развитию науки и позволяющем адаптироваться в современном мире;

· реализовать идею общего, интеллектуального, нравственного развития личности средствами гуманитаризации образования;

· воспитать высокоразвитого гражданина на основе общечеловеческих нравственных ценностей, способного к активной жизни, труду, творчеству;

· соответствовать международным стандартам высшего образования;

· формировать личность с развитым интеллектом и высоким уровнем культуры, готовую к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ и др.

2) Исходя из вышеизложенного, можно определить основные задачи обучения в высшей школе. Цели процесса обучения конкретизируются в следующих задачах:

· усвоение учащимися определенного объема знаний о самом себе, других людях, природе. Причем речь идет не о какой-то сумме фактов, а о необходимости объяснения связей между ними, а также об умении применять знания в конкретных ситуациях, и в идеале — об умении решать проблемы с опорой на знания из разных областей;

· развитие способностей обучаемых, их мышления, логики, памяти, воображения, чувств, воли, познавательных и практических умений; первостепенное значение при этом придается формированию способности к самообразованию, что особенно важно в современную эпоху, когда полученные знания быстро устаревают и становится необходимым непрерывное обучение, в том числе и путем самостоятельного обучения;

· овладение профессиональными знаниями по избранной специальности, подготовка к творческой работе по своей профессии с целью достижения в ней высокого уровня мастерства, зрелости профессионализма;

· развитие культурных потребностей, гражданских, нравственных, эстетических мотиваций и интересов

Основной задачей образования является развитие и саморазвитие человека как личности в процессе его обучения. Этот процесс не прекращается до конца сознательной жизни человека. Оно непрерывно видоизменяется по целям, содержанию, формам.

3) Содержание обучения, определяемое его целями, выражается в ряде основополагающих педагогических документов, так называемых «носителях содержания образования» [3]. Среди них главными являются: стандарты, планы, программы.

Стандарт — исходная и наиболее стабильная часть содержания обучения, на ней базируется все его содержание. В Республике Казахстан устанавливаются государственные общеобязательные стандарты образования, определяющие совокупность общих требований по каждому уровню образования, установленных к: содержанию образования; максимальному объему учебной нагрузки обучающихся и воспитанников; уровню подготовки обучающихся. Государственные общеобязательные стандарты образования разрабатываются на основе основополагающих стандартов образования на конкурсной основе творческими коллективами с учетом уровня и достижений мировой науки, техники с участием работодателей и других заинтересованных сторон на конкурсной основе [4].

Через создание и внедрение стандартов государство реализует свою руководящую роль в системе образования. Соблюдение стандартов обязательно для всех типов учебных заведений независимо от форм собственности. Главная цель их введения состоит в том, чтобы не допустить снижения уровня образованности граждан, создать равные условия для получения образования для всех типов учебных заведений, установить одинаковые для всех требования к знаниям, умениям и навыкам выпускников. Государственный образовательный стандарт является своеобразной гарантией качества обучения.

Учебные планы составляются на основе стандартов и конкретизируют их применение в реальных условиях данного учебного заведения. Для упорядочения этой работы государством предлагается типовой учебный план, на основе которого университет разрабатывает свои рабочие планы. На основе типовых учебных планов вузом разрабатываются индивидуальные рабочие планы при условии соблюдения образовательных стандартов. Тем самым решается двуединая задача, с одной стороны, сохранения единого образовательного пространства в стране, а с другой создаются условия для дифференцированного обучения, учитывающие специфические потребности отдельных контингентов обучаемых, т.е. реализуется важнейший принцип социального развития: единство в многообразии.

Рабочий учебный план — это основной документ учебного заведения, определяющий общую продолжительность обучения, длительность учебного года, семестров, каникул, экзаменационных сессий, полный перечень изучаемых предметов и объем времени, выделяемого на каждый из них, структуру и продолжительность практикумов. Учебный план представляет собой применение госстандарта к конкретным условиям данного учебного заведения.

Содержание образования определяются образовательными программами соответствующих уровней. Учебная программа — еще один из основных документов, определяющих содержание обучения [4]. Она составляется по каждому из предметов, входящих в учебный план, и на основе госстандарта по соответствующей учебной дисциплине. Учебная программа, как правило, содержит введение с изложением целей изучения данного предмета, основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучаемых, тематический план изучения материала с его распределением по времени и видам учебных занятий, перечень необходимых средств обучения, наглядных пособий, рекомендуемую литературу. Основной частью программы является перечень подлежащих изучению тем с указанием основных понятий, составляющих содержание каждой темы. В программы включаются также данные о формах изучения курса (лекции, уроки, семинары, практические занятия), а также сведения о формах контроля.

Признается, что из трех основных факторов, влияющих на качество обучения, — качество работы преподавателя, уровень активности обучаемых и содержание обучения — этот последний фактор по своей значимости занимает лишь третье место. На первом же месте оказывается эффективность деятельности преподавателя. Именно преподаватель является центральной фигурой всего учебного процесса.

4) Формирование содержания учебного процесса предполагает свои специфические средства обучения. К средствам обучения применяемым в университете, относятся учебники, учебные пособия, дидактические материалы, книги-первоисточники, тесто­вый материал, модели, средства наглядности, технические средства обучения, лабораторное оборудование. Технические средства обучения - кино, диапроекцию, учебное телевидение, программирующие устройства - называют аудиовизуальными, то есть зрительно звуковыми. Организующе-координирующая деятельность преподавателя, уровень его квалификации и внутренней культуры, методы и формы организации учебной деятельности, вся система обучения, существующая в университете также являются средствами обучения. Эти средства активизируют учебный процесс, повышая его интенсивность, обеспечивая многоканальную подачу информации и усиливая обратную связь. Всё это расширяет методические возможности преподавателя и позволяет экономить учебное время.

5) В целях успешного решения задач обучения в вузе преподавателем применяются современные формы активных методов обучения. К ним могут быть отнесены следующие: дискуссия, эвристическая беседа, «мозговой штурм», ролевые, «деловые» игры, тренинги, метод проектов, групповая работа с иллюстративным материалом, обсуждение видеофильмов и т.д.

В современных условиях развития технологий особое внимание университет уделяет применению персонального компьютера (ПК), которые значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Под практическими методами обучения понимаются в частности: беседа, диспуты, экскурсии, лабораторная работа, работа с учебником, книгой и другие. Практические методы применяются в сочетании с наглядными и словесными, иначе преобладание методов одной из этих групп снижает эффект обучения.

Благодаря использованию словесных методов в сжатые сроки можно сообщить большой объем информации; формируют речь, словесно-логическое мышление; в беседе, дискуссии формируется самостоятельность, познавательная активность учащихся, формируются доверительные отношения между преподавателем и студентом.

При выборе методов обучения в системе высшей школы преподаватель учитывает связь этих различных методов с целью и содержанием занятия, а также основные требования, которые предъявляются в настоящее время к современному обучению в высшей школе.

6)Учебных занятия проходят в определенной организационной форме обучения отличающиеся друг от друга дидактическими целями, составом учащихся, местом проведения, продолжительностью, содержанием деятельности преподавателя и учащихся. Применяя различные организационные формы обучения, преподаватель обеспечивает активную познавательную деятельность учащихся, используя коллективную, групповую и индивидуальную работу.

Коллективную работа предполагает совместную деятельность всей группы. При групповой работе учебная группа делится на несколько звеньев, которые выполняют одинаковые или различные задания. Групповая деятельность создает благоприятные воспитательные возможности, приучает к коллективным методам работы. При индивидуальной работе каждый получает свое задание, которое он выполняет независимо от других учащихся. Индивидуальная форма организации учебного труда особенно целесообразна для таких видов работ, в которых могут более ярко проявиться индивидуальные особенности и возможности учащихся.

Основной организационной формой учебных занятий в университете является лекция. Это особая конструкция учебного процесса. Кредитная технология обучения предполагает отказ от старой методики чтения лекций, их замену общими указаниями, на что конкретно нужно обратить внимание в лекционном материале. Расчет теперь идет на то, что студент должен приходить на лекцию уже подготовленным. Для этого и создается программа курса (Силлабус).

Семинар ориентирует учащихся на проявление самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания учащихся, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой. Цели: углубление, систематизация, закрепление знаний, превращение их в убеждения; проверка знаний; обучение умениям и навыкам самостоятельной работы с книгой; развитие культуры речи, формирование умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, отвечать на вопросы, слушать других, самому задавать вопросы.

На лабораторных занятиях учащиеся по заданию и под руководством преподавателя выполняют одну или несколько лабораторных работ. Цели: опытная проверка формул, расчетов; ознакомление с методикой проведения экспериментов, исследований; формирование умения учащихся наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, а также формирование профессиональных умений и навыков обращения с различными приборами, аппаратурой, установками и другими техническими средствами при проведении опытов.

На практических занятиях учащиеся под руководством и по заданию преподавателя выполняют одну или несколько практических работ. Дидактическая цель — формирование профессиональных умений у учащихся, а также практических умений, необходимых для изучения последующих учебных предметов.

Очень большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов (СРС) – это форма организации учебного процесса создающая условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной активности студента связан с самостоятельной работой. У учащихся формируется индивидуальная траектория обучения, создавая условия его академической мобильности, определяется вариативность содержания образования, приближая его к потребностям рынка, формулируются конкретные требования к качеству подготовки специалистов, выраженные в компетентностном подходе.

7) Основным результатом обучения являются знания, умения и навыки, усвоенные студентами, познавательные потребности и способности, сформированные у них в условиях вуза в процессе профессиональной подготовки.

Овладение профессиональными знаниями по избранной специальности, подготовка к творческой работе по своей профессии с целью достижения в ней высокого уровня мастерства, зрелости профессионализма – основной результат процесса обучения. Не менее важными являются умения, приобретенные в процессе обучения. Умения – это способность осуществлять профессиональную деятельность на основе имеющейся системы знаний в изменяющихся условия. Третьим, но не менее значимым результатом обучения является приобретение навыков. Навыки – это действия, которые впоследствии многократного повторения становятся автоматическими, выполняются без видимого контроля со стороны сознания. В профессиональной деятельности навыки имеют большое значение, они экономят силы, время и внимание повысят профессиональное мастерство.

Таким образом, в связи с интеграцией отечественной высшей школы в мировое образовательное пространство традиционная схему процесса обучения соответственно начала видоизменяться. Проанализировав процесс обучения в Евразийском национальном университете им. Л.Н.Гумилева можно сделать выводы о том, что современный преподаватель начал выходить из рамок учитель, который владеет глубокими теоретическими знаниями, различными методиками, инструкциями и другими нормами. Он стал более квалифицированным педагогом, владеющим современными методами консультирования по разрешению различных проблем. А студент в свою очередь становится его союзником в решении различных проблем. Он становится более активным участником учебного процесса. Совместно с преподавателем студент формулирует цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Роль преподавателя сводится к выбору траектории направления процесса обучения на разрешение практических проблем, приближение к реальным условиям. Таким образом, учебный процесс начал отличаться особой системностью, последовательностью и организованностью, что в свою очередь позволяет профессорско-преподавательскому составу подготавливать высококвалифицированных специалистов и молодых талантливых ученных, в которых нуждается отечественный рынок труда и наука.

Используемая литература

1) Нефедова Л.В. Педагогика высшей школы. – Астана, 2004. – 152 с.

2) Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений., М.: «Академия», 1998. - 288 с.

3) Содержание и цели обучения - http://www.grandars.ru/college/psihologiya/celi-obucheniya.html

4) Закон РК «Об образовании» от 27.07 2007 № 319-3 (с изменениями и дополнениями по состоянию на 10.07.2012 г.)

Дата добавления: 2015-09-05