Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Самостоятельность опыта.

Необходимое вступление | Глава 1. Дородовый период. Ум. | Восприятия | Глава 2. Дородовой период. Тело. | Элементы «телесной» технологии | Глава 3. Роды. Ум. | Глава 4. Роды. Тело. | Глава 5. Грудничок. Ум. | Свобода ощущать и исследовать. | Глава 6. Грудничок. Тело. |


Читайте также:
  1. В этом случае потребность ребенка - получить опыт соблазна, проступка, стыда, раскаяния, и сделать свои выводы из этого опыта.
  2. Независимо от того, что именно вы создаете, ваши воззрения формируют основополагающий фундамент всего вашего опыта.
  3. Оформление обобщенного передового опыта.
  4. Специфика онтогенетического развития ребенка состоит в том, что оно осуще­ствляется в форме присвоения социально-исторического культур­ного опыта.
  5. Шаг 5. Ассимиляция опыта. Принятие решений.

Представим себе волчонка, которого год обучали по книгам, не выпуская их из норы, а потом выдали диплом «Специалист по жизни в лесу» и выпустили в лес.

Что с ним будет? Он начнёт учиться всему с нуля, набивая массу шишек, испытывая разочарования и проклиная учёбу. Это происходит со всеми нами.

Никитины заметили, что надо не ограждать малыша от опасностей, а создавать ситуацию приобретения личного опыта, опыта избегания или опыта преодоления.

Вот малыш тянет со стола миску с водой: пусть обольётся, зато, с этого момента он будет внимательно относиться к мискам, стоящим на столе.

А если это — кастрюля с горячей водой или супом? Быстро замените её другой кастрюлей.

Всегда можно дать что-то взамен, но не надо отнимать или запрещать: в другой раз малыш сам доберётся — без вас, т. к. вы помешали исследовать неисследованное.

Исследовать — природная функция малыша, в соответствии с которой, не должно остаться ничего неисследованного.

То же — с собственным телом. Вот он лезет на этажерку (кстати, по определению, если возможно туда залезть, значит это можно, и все предметы оттуда убраны).

Подстрахуйте, но не вмешивайтесь. Вот, он залез. Это — достижение, и можете его поздравить!

Вот он хочет слезть, и вы сняли его. Чему он научился? Тому, что произошло: лазить за этажерку здорово, а мама нужна для того, чтобы «слезать».

Разумнее было бы предоставить ему решать и проблемы слезания.

Оказалось, что если не поддерживать малыша, который учится ходить, он сначала «научивается» безопасно падать — на руки, или садится на попку.

Оказалось, что, поддерживая его, мы совершаем жестокий обман: запрещаем его телу научиться страховать себя, заставляя рассчитывать на нас.

Оказалось, что лучший гарант безопасности — не смирность и послушность, а ловкость, цепкость и умение падать.

В системе развивающего обучения (Эльконин, Давыдов, Дусовицкий) ребятам создаются условия, заставляющие их самостоятельно опредмечивать знания.

Там нет готовых ответов, правил и аксиом, которые надо выучить. Там есть только проблемы, которые надо решать, а учитель «ничего не знает». И ребята сами с увлечением создают правила и законы, проверяя их на опыте.

В традиционной системе опредмечиваются не знания, а отношения с учителем, и это тоже довольно интересная педагогическая тема.

Выводы: опыт — продукт личного опредмечивания и контакта, а не чужих слов и действий. Вы должны создавать условия для накопления опыта.

Не надо думать, что, залезая на стол, малыш всю жизнь будет лазить по столу.

Но если ему не запрещали это, у него определённо больше шансов покорить Эверест, или подняться по служебной лестнице.

5)Решил упомянуть — показалось важным.

Мы с пелёнок приучаем малышей здороваться, улыбаться тем, кто нам нравится, и даже умудряемся выказывать разочарование или недовольство, если он не делает этого.

Пожалуйста, предоставьте вашему человечку полную свободу решать — кому улыбаться, с кем общаться и здороваться.

Это — не ваши, а их отношения! И если вы сами вежливы, этого достаточно, чтобы не беспокоиться за его будущую вежливость.

Есть всего несколько человек, к которым ребёнок не может и не должен проявлять всю свою человечность. И это — ВЫ — те, кто попал в его реактивный банк.

«Ну, если он так относится к своей родной сестре (матери), то к другим будет ещё хуже относиться!..»

Как мы любим решать за других! Правда состоит в обратном: другие (не имею в виду школьных учителей), как раз, не имеют претензий к вашему ребёнку. Ухитритесь быть этими другими.


Дата добавления: 2015-09-05; просмотров: 52 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Свобода помогать.| Речь. Еще один удивительный парадокс.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)