УТВЕРЖДАЮ. Проректор по образовательной политике

Проректор по образовательной политике

____________В.Я. Шевченко

«___»______________2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»

для студентов всех форм обучения

направления подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям)

профиля подготовки «Металлургия»

профилизации «Технология и менеджмент в металлургических производствах»

Екатеринбург

РГППУ

Рабочая программа дисциплины «Педагогические технологии». Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2013.21 с.

Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций Примерной основной образовательной программы по направлению подготовки 051000.62 Профессиональное обучение (по отраслям).

Авторы:	канд. пед. наук, доц. каф. АТЛП	Бекетова Ю.А.
	канд. хим. наук, проф. каф. АТЛП	Жученко А.А.
Рецензент:		Моисеева Л.В.

Одобрена на заседании кафедры Автоматизации и технологии литейных процессов. Протокол от 24 января 2013г. № 5.

Зав. каф. АТЛП

Ю.И. Категоренко

Рекомендована к печати методической комиссией Машиностроительного института РГППУ. Протокол от 13 февраля 2013 г. № 6.

Председатель методической комиссии Машиностроительного института		Песков А.В.
СОГЛАСОВАНО:   Зав. сектором инспектирования ИМО УМУ		С. В. Пеннер
Директор Машиностроительного института		Жученко А.А.

© ФГАОУ ВПО «Российский

государственный профессионально-педагогический университет», 2013

© Бекетова Ю.А., Жученко А.А., 2013

1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Расширение методической компетентности и дидактического инструментария будущего педагога профессионального обучения, формирование основ педагогических знаний и умений по проектированию конкретных технологий обучения и применению их в профессиональном образовании, овладение методикой целенаправленного планирования учебного процесса с заранее заданной эффективностью, т.е. методикой разработки педагогических технологий.

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Учебная дисциплина «Педагогические технологии» относится к Профессиональному циклу учебного плана (базовая часть).

Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения и навыки, формируемые предшествующими дисциплинами:

2.1. Из курса «Введение в профессионально-педагогическую специальность»:

Знания: сущность профессионального образования; назначение педагогической деятельности; связь с профессиональными дисциплинами; роль педагога профессионального обучения в системе подготовки кадров (в учебных заведениях и в условиях внутрифирменного обучения).

Умения: объяснять отличие педагогической деятельности от профессионально-педагогической; объяснять социальную значимость будущей профессии.

Владения: определять направления работы педагога, повышающие эффективность учебного процесса; обосновывать выбор методов педагогической работы с учетом специфики производства и современного уровня развития предприятий.

2.2. Из курса «История развития металлургии»:

Знания: представления о современном металлургическом производстве, литейном производстве и перспективах развития; Возникновение и развитие черной металлургии, сталеплавильного производства, цветной металлургии.

2.3. Из курса «Общая и профессиональная педагогика»:

Знания: компоненты учебного процесса (цели, содержание, формы организации, методы обучения, средства, дидактические принципы); структура и планирование учебного процесса (этапы и их назначение); дидактические концепции; концепции формирования содержания образования; профессиональные школы и их идеи в историческом аспекте; виды профессиональной деятельности педагога профессионального обучения.

Умения: формулировать цели учебного процесса; осуществлять выбор форм, методов и средств достижения обучающих, воспитательных и развивающих целей.

Владения: планировать и управлять учебно-познавательной деятельностью; диагностировать ход учебного процесса; владеть рефлексией собственной методической и обучающей деятельности.

2.4. Из курса: «Философия и история образования»:

Знания: становление педагогики как научной области знания; значение гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации;

Умения: называть и обосновывать достоинства и недостатки различных педагогических учений.

2.5. Из курса «Металловедение и термическая обработка металлов»:

Знания: Сведения о строении и свойствах металлов и сплавов, методах испытаний; классификация сталей, чугунов; виды, назначение и режимы термической обработки. Применение черных и цветных металлов в литейном и металлургическом производстве.

2.6. Из курса: «Методика воспитательной работы»:

Знания: виды воспитания и их роль на различных этапах развития человека;

Умения: осуществлять выбор способов воспитательного воздействия на учащихся в процессе профессионального обучения.

2.7. Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания, умения и владения, формируемые данной учебной дисциплиной:

Методика профессионального обучения.

Педагогическая практика (в учебном заведении системы НПО или СПО).

3. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Изучение данной учебной дисциплины направлено на формирование у обучающихся следующих общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций

Таблица 1

№ п/п	Номер индекс компетенции	Содержание компетенции (или ее части)	В результате изучения учебной дисциплины обучающиеся должны:
Знать	Уметь	Владеть
	ОК-2	Осознает ключевые ценности профессионально-педагогической деятельности	Демонстрировать глубокое знание всех ключевых ценностей профессии (КЦП). Представлять о функции педагогических технологий	Объяснять различие в концептуальных подходах, заложенных в различных педагогических технологиях
	ОК-9	Владеет нормами педагогических отношений профессионально-педагогической деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса, направленного на подготовку рабочих (специалистов)	Знать научно – методические основы педагогических технологий и особенности их применения в профессиональном обучении	Классифицировать педагогические технологии. Использовать принципы проектирования современных технологий обучения	Способность спланировать педагогичес-кую деятельность для реализации поставленной цели
	ПК-17	Способен проектировать и применять индивидуализированные, деятельностно- и личностно ориентированные технологии и методики обучения рабочих (специалистов)	Знать вопросы проектирования технологий обучения; проблемного обучения; программированного обучения; модульной технологии; дистанционного обучения; информационных технологий; игровых технологии; концентрированного обучения.	Осуществлять выбор педагогических технологий в зависимости целей учебного процесса и от будущей профессии обучаемых. Разрабатывать приемы, методики и технологии индивидуализа-ции обучения	Готовность к разработке и применению педагогических технологий для обучения по металлурги-ческим профессиям
4	ПК-19	Владеет технологией научного исследования	Знать определения понятиям: анализ, синтез, сравнение, классификация	Ориентироваться в выборе эффективных технологий для решения частных задач. Объяснять собственные профессиональ-ные ориентиры и позицию по отношению к педагогическим технологиям
	ПК-20	Готов к конструированию содержания учебного материала по общепрофессиональной и специальной подготовке рабочих (специалистов)	Знать структуру педагогических технологий. Знать вопросы конструирования содержания в изучаемых педагогических технологиях	Определять воспитательную направленность содержания в ходе разработки технологий обучения.
	ПК-22	Готов к проектированию, применению комплекса дидактических средств при подготовке рабочих	Знать таксономию педагогических целей Б. Блума	Формулировать диагностичные цели разными методами	Способность корректировать средства и методы обучения
	ПК-23	Готов к проектированию форм, методов и средств контроля результатов подготовки рабочих (специалистов) в образовательном процессе	Знать теоретические подходы В.С. Аванесова, Маслака А.А., основные этапы проектирования тестов, структуру и назначение тестов контроля	Конструировать тесты различного уровня сложности для контроля качества знаний и умений учащихся	Способность диагностиро-вать и корректиро-вать ход образователь-ного процесса
	ПК-27	Готов к организации образовательного процесса с применением интерактивных, эффективных технологий подготовки рабочих (специалистов)	Иметь представление о российском и зарубежном опыте развития педагогических технологий	Разрабатывать конкретные технологии обучения по технологическим схемам для профессионального обучения и подготовки кадров в условиях предприятий (с включением собственных творческих решений)	Владеть правилами и подходами повышения активности обучаемых и интенсифика-ции учения на практике
	ПК-29	Готов к адаптации, корректировке и использованию технологий в профессионально-педагогической деятельности	Представлять сущность и значение педагогических технологий, проблемы, достоинства и недостатки при применении в профессиональном обучении	Осознавать технологизацию российского образования и доказывать эффективность выбранных методик и технологий обучения

4. СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ

4.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Таблица 2

Вид учебной работы	Всего часов	Кол-во часов по формам обучения
Очная	Очная с сокра-щенным сроком	Заочная с полным сроком	Заочная с сокра-щенным сроком
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:	-	-	-	-	-
Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Лабораторные работы (ЛР)	-	-	-	-	-
Самостоятельная работа студента (СРС) (всего)
В том числе:	-	-	-	-	-
Контрольные работы (домашние)
Реферат (Реф)
Подготовка к лабораторным работам	-	-	-	-	-
Подготовка к практическим занятиям
Курсовой проект	-	-	-	-	-
Курсовая работа	-	-	-	-	-
СРС в период промежуточной аттестации
Подготовка к зачёту	-	-	-	-	-
Подготовка к экзамену
Вид промежуточной аттестации (зачет (З), экзамен (Э))	Э	6 сем (Э)	5 сем (Э)	7 сем (Э)	5 сем (Э)
ИТОГО: Общая трудоемкость	часов
зач. ед.

4.2. Содержание и тематическое планирование дисциплины

Таблица 3

№ п/п	Разделы учебной дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной дея-тельности и трудо-емкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
Лекции	Практические занятия	СРС	Консультации
1.	Введение. Понятие педагогической технологии. Место в ряду психолого-педагогических дисциплин подготовки педагога проф. обучения		1,2				Еженед.	Подготовка к практ. работе – 1, участие в практ. занятии -2, оформление отчета-2.
2.	Сущность педагогической технологии. Теоретические аспекты и проблемы педагогических технологий		3,4				Еженед.	Подготовка к практ. работе – 3, участие в практ. занятии - 4, оформление отчета - 4.
3.	Педагогическая технология как средство достижения целей обучения. Диагностичная методика целеобразования. Понятие о дидактических тестах (основы)		5,6				Еженед.	Подготовка к практ. работе – 5, участие в практ. занятии - 6, оформление отчета - 6.
4.	Основные этапы проектирования и разработки тестовых заданий для контроля		7,8				Еженед.	Подготовка к практ. работе – 7, участие в практ. занятии - 8, оформление отчета - 8.
5.	Технология проблемного обучения		9,10				Еженед.	Подготовка к практ. р.–9, участие в практ. занятии, отчет - 10
6.	Игровые педагогические технологии		11,12				Еженед.	Подготовка к практ. работе – 11, участие в практ. занятии - 12, оформление отчета - 12
7.	Технология программированного обучения				-		Еженед.	Повторение лекции, чтение реком. литературы - 13
8.	Разработка схемно-знаковых средств обучения для повышения эффективности учебного процесса		13,14				Еженед.	Подготовка к практ. работе – 13, участие в практ. занятии - 14, оформление отчета - 14
9.	Технология концентрированного обучения (погружение в учебный предмет)				-		Еженед.	Повторение лекции, чтение реком. литературы - 15
10.	Сущность и основные принципы разработки листов рабочих тетрадей		15,16				Еженед.	Подготовка к практ. работе – 15, участие в практ. занятии - 16, оформление отчета - 16
11.	Модульная технология обучения				-		Еженед.	Повторение лекции, чтение литературы - 17
12.	Личностно-ориентированные технологии.Технология коллективного взаимообучения		17,18				Еженед.	Подготовка к практ. работе – 17, участие в практ. занятии - 18, оформление отчета - 18
13.	Дистанционное обучение. Информационные технологии		19,20				Еженед.	Подготовка к практ. работе – 19, участие в практ. занятии - 20, оформление отчета, демонстрация разработок - 20

Окончание таблицы 2

№ п/п	Разделы учебной дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной деятельности и трудоемкость (в часах)	Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
14.	Выполнение контрольной работы   Выполнение реферата		6-12     10-16				Еженед. Еженед.	Защита результатов выполнения задания – 13,14,15,16
15.	Подготовка к экзамену		сессия
Итого за 6 семестр					Экзамен
Всего за курс					Подготовка к экзамену 6 часов

4.3. Содержание дисциплины

Раздел 1. Сущность идеи и проблемы технологизации учебно-воспитательного процесса. Понятие «педагогическая технология» и его эволюция. Основ­ные характеристики современной трактовки понятия педагогической тех­нологии (уровни, авторские подходы, аспекты).

Зарубежный опыт развития педагогических технологий. Особенно­сти процесса технологизации обучения в России: стандартизация образо­вания.

Цели и задачи дисциплины «Педагогические технологии» и её место в психолого-педагогической подготовке педагога профессионального обу­чения. Межпредметные связи с другими дисциплинами учебного плана.

Раздел 2. Научно-методические основы педагогических технологий. Педагогическая технология как научно-методическое знание, как система способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении и как реально осуществляемый процесс обучения. Педагогическая технология как педагогическая система (общедидактический уровень), как частная методика (предметный уровень) и как технология отдельных частей учебного процесса (модульный (локальный) уровень).

Педагогическая система как концепция образования и основа педагогической технологии: сущность педагогической системы. Модели обучения: технологический и исследовательский подходы к обучению.

Функции педагогических технологий: социально-педагогическая, дидактическая, организационно-управленческая, интеграционная, интенсифи-кационная, аксеологическая, диагностирующая, контролирующая.

Признаки, присущие педагогическим технологиям: диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация.

Критерии технологичности: научность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость, стандартизация.

Характеристики педагогических технологий: приоритетная дидактическая функция, наличие и характер обратной связи, способ предъявления учебного материала, форма организации учебного процесса, вид учебной деятельности.

Структура педагогической технологии: концептуальная основа (научное обоснование), содержательная часть, процессуальная часть (технологический процесс).

Классификация педагогических технологий (по уровню применения, по философской основе, по концепции усвоения, по организационным формам, по типу управления познавательной деятельностью, по подходу к учащемуся, по преобладающему методу, по направлениям модернизации существующей традиционной системы и др.). Альтернативные и авторские технологии.

Критерии выбора педагогических технологий. Механизмы включения (использования, внедрения, освоения) инновационной педагогической технологии в реальный учебный процесс.

Раздел 3. Проектирование целей образования: методы и проблемы. Системообразующая функция целей. Сущность диагностичной цели. Таксономия педагогических целей. Категории целей и контроля обучения с позиций педагогической технологии.

Методика диагностичного задания целей. Постановка целей по Б. Блуму (описание и измерение результатов усвоения учебного содержания в познавательной, аффективной и психомоторной областях деятельности обучаемых). Другие методы постановки диагностичной цели (например, бихевиористический подход).

Описание и измерение уровня усвоения содержания учебного материала: коэффициент усвоения, объективные методы контроля качества знаний учащихся.

Понятие о дидактические тестах для контроля уровня усвоения учебной дисциплины. Другие параметры диагностичного задания цели обучения: научность, сложность, трудоемкость, качество усвоения. Посильность содержания учебной программы для учащихся: дидактический объем усвоения, скорость усвоения, коэффициент перегрузки учащихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт как технологическая система: основа для проектирования целей образования, компетентностная модель личности выпускника, диагностика достижения целей образования.

Раздел 4. Основные этапы проектирования тестов (теоретические подходы В.С. Аванесова, Маслака А.А.). Структура теста. Принципы отбора содержания тестов. Общие требования при составлении тестов. Преимущества и недостатки тестовых форм и методов контроля по сравнению с традиционными методами и формами контроля.

Составление модели объекта педагогического тестирования в виде технологической матрицы. Формы тестовых заданий при конструировании (открытой и закрытой формы, задание на соответствие, задание на установление правильной последовательности). Другие виды тестовых задний (цепные, тематические, текстовые, ситуационные).

Оценка результатов выполнения заданий теста путем вычисления коэффициента усвоения. Характеристики качества тестов (трудность, сложность, ретестовая надежность, внутренняя согласованность, валидность).

Экспериментальная проверка тестов.

Раздел 5. Проблемное обучение. Понятие о проблеме и проблемной ситуации. Педагогическая проблемная ситуация. Условия проблемности. Проблемные методы: поисковые и исследовательские. Приемы создания проблемных ситуаций. Цель, условия и формы проблемного обучения. Технологическая схема проблемного обучения. Структура, этапы проектирования проблемной технологии. Традиционное и проблемное обучение – отличия логики учебного процесса.

Основные достоинства и недостатки. Возможности использования технологий проблемного обучения в профессиональном образовании.

Обучение как дискуссия. Характерные черты учебной дискуссии (эвристического диалога). Дидактические цели и типы дискуссий. Подготовка и руководство дискуссией.

Раздел 6. Сущность игровых технологий, их место и возможности в учебном процессе. Классификация педагогических игр. Психолого-педагогические принципы проектирования игровой технологии. Целевые ориентации игровых технологий (по Г.К. Селевко).

Дидактическая игра как форма организации учебно-познавательной деятельности. Этапы разработки и реализации игровой технологии: выбор целей обучающей игры, разработка модели игры, выбор сюжета, конструирование проблемной игровой ситуации, определение сценария, продумывание ролей и средств игровой организации обучения. Реализация игровой технологии. Методическое обеспечение дидактической игры. Организация и самоорганизация деятельности участников дидактической игры.

Деловые учебные игры: имитационные, операционные, ролевые, деловой театр, психо- и социодрама. Технологическая схема деловой игры. Возможности использования деловых игр в профессиональном обучении.

Раздел 7. Концептуальные основы и принципы программированного обучения. Классификация обучающих программ. Этапы программирования: генеральное и рабочее. Алгоритмизация обучения. Машинное и безмашинное программированное обучение. Технология полного усвоения знаний.

Возможности использования программированного обучения в профессиональном образовании. Достоинства и недостатки технологии программированного обучения.

Раздел 8. Методическое обеспечение и дидактические средства организации познавательной деятельности обучаемых через разработку схемно-знаковых средств обучения. Повышение эффективности учебного процесса через создание ориентировочной основы действий.

Дидактическое назначение опорных конспектов. Принципы разработки опорного конспекта (Шаталов В.Ф.). Классификация опорных сигналов. Требования к переработке содержания учебного материала в систему опорных сигналов и оформлению опорного конспекта.

Раздел 9. Дидактическая цель, сущность и содержание концентрированного обучения. Структура и модели реализации концентрированного обучения (укрупнение учебного дня, укрупнение учебной недели). Структура учебного занятия, методы и формы реализации отдельных этапов занятия (с использованием других педагогических технологий).

Методическое обеспечение концентрированного обучения: построение графика учебного процесса на учебный год, конструирование расписания занятий, разработка учебного блока.

Раздел 10. Повышение эффективности обучения, управление мыслительной деятельностью учащихся и творческим развитием через конструирование рабочих тетрадей по дисциплинам. Основы разработки листов рабочей тетради (принципы, структура рабочей тетради). Виды заданий и упражнений. Логика представления учебной информации (актуализация опорных знаний, изучение нового материала, закрепление, задания для самостоятельного выполнения, контроль).

Внедрение рабочих тетрадей, применение на занятиях и при выполнении домашних и самостоятельных работ.

Раздел 11. Реализация предметно-деятельностного подхода в разработке модульного обучения. Этапы разработки технологии модульного обучения. Обучающий модуль: назначение, характеристика, структура. Создание модульной единицы: построение информационного блока, практического блока, контролирующего блока, методического блока.

Модульная технология профессионального обучения. Понятие «модуль профессии»: назначение, дидактические характеристики, этапы разработки. Модульный учебный план. Модульные программы учебных предметов: принципы построения модульных программ по теоретическим предметам и производственному обучению. Дидактические концепции представления технических знаний в модульных программах.

МТН - технологии. Основные понятия и определения: модуль трудовых навыков (МТН), модульный блок, учебный элемент, инструктивный блок. Назначение, методика разработки МТН - программ. Методика обучения на основе МТН - технологии.

Раздел 12. Личностный подход как основа личностно-ориентированных педагогических технологий.

Обучение в сотрудничестве (обучение в малых группах).

Метод проектов: типология проектов.

Разноуровневое обучение (сущность, особенности дифференциации). Этапы разработки и реализации технологии разноуровневого обучения.

Технология коллективного взаимообучения (принципы организации, алгоритм реализации). Виды пар: статическая, динамическая, вариационная. Управленческие функции преподавателя.

Технология полного усвоения знаний.

Технология адаптивной системы обучения.

Раздел 13. Понятие «дистанционное обучение». Классификация видов и типов дистанционного обучения. Основы организации дистанционного обучения: элементы управления, элементы взаимодействия, средства доставки учебной информации. Формы организации дистанционного обучения: индивидуальное, индивидуально-групповое, групповое обучения. Дуальный подход.

Информационные (компьютерные) технологии обучения. Дидактические функции компьютерных телекоммуникаций. Программное и техническое обеспечение дистанционного обучения: электронная почта, мультимедиа, интерактивное аудио и видео, видеоконференции. Виды распространяемой информации. Разработка программ дистанционного обучения. Аудитория для дистанционного обучения.

Образовательные услуги сети Интернет: вещательные, интерактивные, поисковые. Дидактические свойства и функции сети Интернет.

Границы применения дистанционного обучения. Достоинства и недостатки.

Зарубежные технологии дистанционного обучения. Перспективы развития технологий дистанционного обучения в России.

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

1. При проведении лекций применяются компьютерные мультимедийные презентации, демонстрация видеосюжетов, постановка проблемных заданий для студентов, дискуссии.

2. При проведении практических работ - игровое проектирование, дискуссии (проблемные вопросы, эвристические вопросы), интерактивные методы (мозговой штурм), применение схемно-знаковых средств обучения. При оформлении отчетов по практическим работам и демонстрации результатов - компьютерные технологии.

3. При выполнении контрольной работы и рефератов - компьютерные технологии, использование современных информационных источников и библиотечных ресурсов в сети Интернет.

6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

6.1. Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы студентов для подготовки к практическим занятиям

1) Практическая работа №1. «Анализ понятия «педагогическая технология» ( Как вы понимаете термины «технология» и «педагогическая технология»? Охарактеризуйте сущность процессуального подхода к определению понятия «педагогическая технология»? Назовите основные отличия методики от технологии? Назовите признаки педагогических технологий? На какую сущность педагогических технологий указывают критерии технологичности?).

2) Практическая работа №2. «Анализ педагогических технологий и выявление их классификационных признаков» (С какими педагогическими технологиями вы ознакомились? Какую из изученных технологий вы предпочли бы взять в свой педагогический арсенал? Что понимают под разноуровневым обучением? Каковы главные задачи преподавателя при проектировании технологии коллективного взаимообучения? Назовите основные элементы технологии проблемного обучения. В чем сущность и отличительные черты игровой технологии обучения, и какова в ней роль преподавателя?).

3) Практическая работа №3. «Проектирование диагностичных целей обучения (по Б. Блуму)» ( Для чего педагог должен задавать цели обучения и формулировать их диагностично? Какие цели реализует учебный процесс и каково их назначение? Назовите способы постановки целей, их достоинства и недостатки? Что такое таксономия целей обучения? Что характеризует таксономия целей Б. Блума? Назовите учебные цели по категориям в когнитивной области. Какие категории целеполагания в аффективной области деятельности?).

4) Практическая работа №4. «Конструирование тестов для диагностики уровня усвоения знаний и умений по дисциплине» ( Дайте определение термину «тест»? Назовите положительные черты тестов, по сравнению с традиционными способами контроля и проверки (устный экзамен, зачет)? Назовите и охарактеризуйте уровни усвоения учебного материала? Назовите основные формы тестов? Почему тесты по сущности заданий подразделяют на три уровня? Дайте определение надежности теста и валидности теста?).

5) Практическая работа №5. «Разработка проблемной ситуации в технологии проблемного обучения» ( Назовите основные элементы технологии проблемного обучения. В чем сущность проблемной технологии обучения? Какие обязательные условия реализации проблемного обучения делают ее педагогической технологией? Чем отличается проблемная ситуация от проблемного вопроса? Какими методами можно поставить перед учащимися проблемную ситуацию? Дайте характеристику метода проблемного изложения материала. Назовите основные действия преподавателя и обучаемых при частично - поисковом методе).

6) Практическая работа № 6. «Разработка сценария дидактической игры» ( Дайте определение дидактической игры. Какие цели может преследовать игра, проводимая на уроке среди учащихся, получающих навыки и умения по рабочей профессии? Назовите основные этапы технологической схемы игры. Перечислите и охарактеризуйте принципы организации игр. Почему на 3 этапе игры всех участников необходимо вывести из игровых условий?).

7) Практическая работа № 7. «Разработка и обоснование опорного конспекта» (Дайте определение понятиям «опора», «опорный сигнал» и «опорный конспект». Выскажите мнение о том, почему опорные конспекты способствуют доступному восприятию учебного материала? Объясните принципы разработки опорного конспекта. Каковы функции опорного конспекта в обучении? В ходе педагогической практики, при проведении уроков, с какой целью вы бы использовали опорный конспект. Объясните, почему?).

8) Практическая работа № 8. «Разработка листов рабочей тетради» (Какое назначение у рабочих тетрадей (листов, страниц)? Какие задачи учебного процесса позволяют решать такие методические конструкции, как рабочие тетради по предметам? Назовите принципы разработки рабочей тетради подисциплине. Для чего в листы рабочей тетради вводятся знаки? Назовите возможности применения рабочих тетрадей при дистанционном обучении? Если рабочую тетрадь для прохождения дисциплины выдавать учащимся в электронном виде, как в этом случае измениться проведение уроков?).

9) Практическая работа № 9. «Проектирование технологии коллективного взаимообучения» (Перечислите принципы, определяющие требования к организации коллективной деятельности обучающихся. Охарактеризуйте каждый из этапов проектирования технологии коллективного взаимообучения. Какие бывают виды пар? Каковы главные задачи преподавателя при проектировании данных технологий? По какому принципу производится отбор содержания обучения (единиц усвоения) в изучаемой технологии).

10) Практическая работа №10. «Разработка учебной презентации по теме дисциплины или модуля». (Назовите основные дидактические правила при разработке презентации для урока. Как поддерживать внимание учащихся в ходе демонстрации презентации? Как с помощью презентации достигать поставленных целей учебного занятия? Назовите требования к методике работы педагога при реализации учебной презентации на уроке).

6.2. Темы рефератов и эссе для подготовки к практическим занятиям

Рефераты по дисциплине на темы:

А. Педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений 1. Технологии личностно-ориентированного обучения

2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили,

3. Педагогика сотрудничества

Б. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся

4. Технологии проблемного обучения

5. Технология обучения на основе конспектов опорных сигналов В.Ф.Шаталова

6. Игровые технологии обучения

В. Педагогические технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения

7. Технологии программированного обучения

8. Технологии дифференцированного обучения (В.В. Фирсов)

9. Групповые и коллективные способы обучения (И.Д. Первин, В.К. Дьяченко)

10. Компьютерные (информационные) технологии

11. Технологии модульного обучения

12. Кейс-технологии

13. Технология дистанционного обучения

Г. Альтернативные технологии

14. Педагогические технологии авторских школ

15. Вальдорфская педагогика Р.Штейнера

16. Технология свободного труда С.Френе

17. Природосообразная технология обучения (М. Монтессори)

6.3. Темы курсовых работ

Курсовая работа не предусмотрена.

6.4. Задания к контрольной работе (примерные темы)

1. «Проектирование диагностичных целей обучения и конструирование тестов для диагностики уровня усвоения знаний и умений по учебной дисциплине «Материаловедение»

2. «Проектирование диагностичных целей обучения и конструирование тестов для диагностики уровня усвоения знаний и умений по профессиональному модулю «Производство деревянных моделей и стержневых ящиков».

3. Проектирование диагностичных целей обучения и конструирование тестов для проверки уровня усвоения знаний и умений по дисциплине «Общая технология литейного производства».

6.5. Вопросы для подготовки к экзамену

1. Понятие «педагогическая технология» и его эволюция.

2. Основные характеристики современной трактовки понятия педагогической технологии: подходы, аспекты.

3. Цели и задачи дисциплины «Педагогические технологии» и ее место в психолого-педагогической подготовке педагога профессионального обучения.

4. «Педагогическая технология» как педагогическая система, как частная методика и технология отдельных частей учебно-воспитательного процесса.

5. Признаки и критерии технологичности, присущие педагогическим технологиям. Структура педагогических технологий

6. Классификация педагогических технологий. Альтернативные и авторские технологии обучения.

7. Технология диагностичного целеполагания. Педагогическая технология как средство гарантированного достижения целей обучения. Уровни целеобразования в профессиональном обучении. Способы постановки целей обучения.

8. Технология 0

9. диагностичного целеполагания. Таксономия педагогических целей Б. Блума.

10. Понятие дидактического теста. Возможности дидактических тестов в профессиональном обучении. Особенности тестов по сравнению с традиционными методами контроля.

11. Понятие дидактического теста для контроля уровня усвоения учебного предмета и его основные характеристики: надежность, валидность, коэффициент усвоения.

12. Конструирование тестов различного уровня. Структура теста. Этапы проектирования тестов для контроля знаний, навыков и умений.

13. Программированное обучение. Воспроизводимый обучающий цикл. Структура обучающей программы. Виды обучающих программ. Достоинства и недостатки технологии программированного обучения.

14. Программированное обучение. Этапы программирования при разработке обучающих программ: генеральное и рабочее. Возможности использования программированного обучения в профессиональном образовании.

15. Проблемное обучение. Сущность. Цели и принципы проблемного обучения. Понятия: «учебная проблема», «учебная проблемная ситуация». Классификация проблемных ситуаций.

16. Проблемное обучение. Технологическая схема проблемного обучения. Структура и этапы проектирования проблемной технологии. Возможности использования проблемного обучения в профессиональном образовании.

17. Игровые педагогические технологии. Сущность игровых технологий, их место и функции в учебном процессе. Классификация игровых технологий. Достоинства и недостатки.

18. Игровые педагогические технологии. Основные цели педагогических игр. Деловые учебные игры: виды, технологическая схема, методические требования к разработке и реализации деловых игр.

19. Концентрированное обучение. Дидактическая цель, сущность и содержание концентрированного обучения. Модели реализации.

20. Дистанционное обучение. Сущность. Виды дистанционного обучения. Типы организации.

21. Информационные (компьютерные) технологии. Особенности представления содержания учебного материала при применении компьютеров в обучении. Функции компьютера.

22. Технология интенсификации обучения. Опорный конспект как схемно-знаковое средство обучения. Цели и задачи применения опорных конспектов.

23. Опорный конспект как схемно-знаковое средство обучения. Принципы разработки опорных конспектов (автора Шаталова В.Ф.).

24. Сущность, принципы разработки рабочей тетради по дисциплине и особенности применения в учебном процессе.

25. Предметно-деятельностный подход в разработке модульного обучения. Этапы разработки технологии модульного обучения. Обучающий модуль: назначение, характеристика, структура.

26. Модульная технология профессионального обучения. Понятие «модуль профессии»: назначение, дидактические характеристики, этапы разработки.

27. Личностно-ориентированные педагогические технологии: основная идея личностного подхода, виды технологий.

28. Технология коллективного взаимообучения (принципы организации, алгоритм реализации, виды пар).

29. Сравнительный анализ традиционного и технологичного обучения.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Основная литература

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для вузов. Изд. 3-е, испр. и доп. Под ред. Е. С. Полат. 2008, М.: Академия.

2. Профессиональная педагогика: Учебник / под ред. А.М.Новикова. Изд. 2-е. – М.: Эгвес. – 2009.

3. Практикум по методике профессионального обучения: учебное пособие / Н. Е. Эрганова, М. Г. Шалунова, Л. В. Колясникова; М-во образования и науки Российской Федерации, ФГАОУ ВПО «Российский гос. профессионально-педагогический ун-т», Учреждение Российской акад. наук «Уральское отд-е». - 2-е изд., пересмотр. и доп. - Екатеринбург: РГППУ, 2011. - 88 с.

4. Практикум по дисциплине «Педагогические технологии»: Учебное пособие для выполнения практических работ. Авторы: Митина Ю.А., Морозова Н.В. Екатеринбург, ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2011. 75 с.

5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: учебно–методическое пособие: в 2 т. Селевко Г.К. 2008, Москва. НИИ школьных технологий.

Дополнительная литература

1.Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. М.: Центр тестирования, 3 изд. 2002. -239с.

2.Аванесов В.С. Проблема демаркации педагогических измерений // Педагогические Измерения № 3, 2009 г.

3.Овсиевская И. Н. Инновационные технологии обучения: теоретические аспекты, опыт реализации: учеб.-метод. пособие / Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. обр. «Алт. гос. пед. акад.». - Барнаул: АлтГПА, 2009. - 175 с.

4. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. Под ред. Батышева С.Я. 2001, Москва.

5.Селевко Г.К. Технологии развивающего образования / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 185 с.

6.Селевко Г. К. Педагогические технологии авторских школ / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 192 с.

7.Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288 с.

8.Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП / Г. К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 284 с.

9.Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учебное пособие для вузов / Ю.Г.Фокин. – 3-е изд., испр. – М: Академия, 2008. – 240с.

10. Шаталов В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике. М.: Просвещение, 1989. 143 с.

11. Информационно-справочная и поисковая система:

http://www.testolog.narod.ru Сайт научно-методической поддержки слушателей курсов Аванесова Вадима Сергеевича по проблеме «Педагогические измерения».

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

8.1.Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий: лекционная аудитория с возможностью подключения мультимедийной техники (программа Power Point Presentation 97-2003), экран настенный, наглядные материалы (презентации по лекционной части, раздаточные пособия).

8.2. Требования к специализированному оборудованию: Программная установка для функциональности интерактивной доски (версия SmartNotebook10), для преподавателя - возможность выхода в интернет посредством браузера Opera, Internet Explorer и др.

Рабочая программа дисциплины

«Педагогические технологии»

Подписано в печать _________. Формат 60´84/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл. печ. л. ___. Уч.-изд. л.____. Тираж ____ экз. Заказ № ____.

ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

Ризограф ФГАОУ ВПО РГППУ. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.

---

Дата добавления: 2015-07-25