Читайте также:
|
Теория межполушарного взаимодействия — система нейропсихо-логических взглядов о закономерностях, механизмах, способах, этапах и формах протекания и отреагирования многогранных эндо- и экзогенных энергоинформационных коммуникаций человека.
«В двух полушариях нашего мозга информация перерабатывается по-разному. Это одно из самых интересных открытий современной науки. Присяжные заседатели еще не вышли из совещательной комнаты — обсуждение продолжается. Между тем распространилось мнение, будто правое полушарие "эмоциональное", а левое "рассудочное"... Против такого представления необходимо читателей предостеречь», и не только против такого, продолжим мы эту изящную цитату из Ф. Тернера и Е. Поппеля. Открытия, сделанные в области изучения функциональной асимметрии мозга, действительно ошеломляют и приводят иногда к невообразимым выводам и мифам.
Глава 2. Базовые понятия нейропсихологии 103
Это неудивительно, потому что понять себя — главное, что интересует человека, а загадки «двуликой» работы мозга доводят этот вопрос до степени интриги. Начало этой драмы датируется 1861 г., когда М. Дакс (хотя принято отдавать пальму первенства великому П. Бро-ка) сделал доклад о высокой корреляции нарушений речи и поражений левой гемисферы мозга. В пятидесятых годах прошлого века Дж. Боген, М. Газзанига, Р. Сперри открыли «расщепленный мозг» — событие, единодушно расцениваемое как одно из самых уникальных в истории человечества. Сегодня накал страстей ничуть не снизился.
Один из первооткрывателей «расщепленного мозга» — Дж. Боген, назвал свою идеологию «неовиганизмом», подчеркнув, таким образом, преемственность идеи о том, что полушария человеческого мозга отражают двойственность человеческой психики. Строго говоря, именно трактат психиатра А. Вигана (1844) «О природе двойственности мозга» можно считать началом теоретических размышлений в области межполушарного обеспечения психической деятельности человека. Парная работа полушарий мозга не рассматривалась им как проблема функциональной асимметрии — каждое из полушарий считалось полноценным и самодостаточным, обладающим собственным сознанием. Соответственно для успешной жизнедеятельности человека нужна синхронность, а рассогласованность парной работы приводит к помешательству. Для того времени эти воззрения были более чем неожиданными, и понадобилось полтора столетия, чтобы они на совершенно новом уровне осмысления заняли главенствующую позицию в науках о человеке.
Функциональная асимметрия мозга и межполушарные взаимодействия в процессе осуществления любой психической деятельности являются одной из важнейших характеристик человека как вида, эволюционным новообразованием, не уступающим по своей важности пря-мохождению, мануальной деятельности, речи и сознанию. Собственно, последние и стали неотъемлемыми человеческими качествами, отобранными эволюцией, именно благодаря стагнированной таким, асимметричным, образом нейробиологической базе. Она, с одной стороны, обеспечивает человеческой психике устойчивость, упорядоченность, дифференцированность, а с другой — предполагает наличие степеней свободы для создания новых интеграции.
Поскольку в отличие от теории III ФБМ концепция парной работы полушарий мозга и функциональной асимметрии освещена подробно и разносторонне в многочисленной литературе (в том числе — в предлагаемой в этом издании), мы не будем останавливаться на ней подробно. Тем более что в главе, посвященной нейропсихологии дет-
104 Введение в нейропсихологию детского возраста
ского возраста, особый акцент будет сделан именно на формировании в онтогенезе межполушарных взаимодействий. Однако обозначим все же ряд понятий, которые являются центральными в данной парадигме. Это необходимо в связи с тем, что нет сегодня, пожалуй, направления в науках о поведении человека, которое не обращалось бы при обсуждении своих вопросов к анализу межполушарного обеспечения психических функций. При этом базовые понятия подчас используются и трактуются излишне расширительно или, наоборот, прагматически, а иногда и вольно.
Итак, понятие «межполушарное взаимодействие» включает в себя представления:
— о доминантности полушарий мозга; употребление этого терми
на еще с 50-х гг. прошлого века было признано грамотным
только в контексте непременного упоминания: «...по отноше
нию к какому фактору, в каких условиях, в каком возрасте, в
каком социокультурном обрамлении»;
— о функциональной асимметрии мозга, имеющей нейробиологи-
ческие, психофизиологические и психические (фило- и онто
генетические) аспекты; о специализации левого и правого по
лушарий мозга в процессе обеспечения любой психической
функции и, более глобально, целостных стратегий поведения;
— о парной работе левого и правого полушарий мозга, способах
и этапах специфического участия каждого из них в актуализа
ции различных параметров, аспектов психической деятельно
сти в целом и конкретной психической функции или процесса
в частности;
— о системе и функциях комиссуральных связей, обеспечивающих
парную работу мозга актуально и на разных этапах онтогенеза.
Чтобы более наглядно представить обобщенные результаты проведенных исследований и теоретических обобщений, проиллюстрируем их с помощью нескольких таблиц, в которых нашли отражения обобщенные интегративные взгляды. При этом необходимо помнить, что каждая из этих таблиц постоянно пополняется все новыми фактами и не исключено, что именно сейчас в какой-то части света получены новые результаты, которые еще на один шаг приближают нас к пониманию природы «двойственности мозга».
Обратите внимание, насколько, по мере накопления новых данных, снижается категоричность дефиниций и характеристик функциональных талантов каждого из полушарий. Насколько они становятся многозначнее и все больше стремятся к отражению специфического
Таблица 1
Развитие идей о содержании основных межполушарных функциональных дихотомий
| Автор | Левое полушарие | Правое полушарие |
| Джексон (1864—1876) | Выражение | Восприятие |
| Слухо-артикуляторное | Ретино-окулярное | |
| Доказывающее, планирующее | Зрительно-образное | |
| Творческое использование речи | Автоматическое использование слов | |
| Вейсенберг, Мак-Брайд(1935) | Лингвистическое | Визуальное и кинестетическое |
| Андерсон (1951) | Сторож, хранитель | Исполнитель |
| Хамфри, Зангвилл (1951) | Символы, высказывания | Зрительные образы, воображение |
| МакФи, Перси (1952) | Воспитание и обучение по типу родства, связей | Воспитание и обучение по типу корреляций между частями |
| Милнер(1958) | Вербальное | Невербальное, перцептуальное |
| Семмес, Тойбер (1960) | Дискретное | Диффузное |
| Зангвилл (1961) | Символическое | Зрительно-пространственное |
| Экаен, Ажуриа-жерра(1963) | Лингвистическое | Превербальное |
| Боген, Газзанига (1966) | Вербальное | Зрительно-пространственное |
| Леви-Агрести, Сперри(1968) | Логическое, аналитическое | Перцептуальное, синтетическое |
| Боген (1969) | Планирующее, аналитический процессор отношений между дискретными понятиями | Аналоговое описание мира, целостный синтетический процессор |
| Леви (1976) | Располагает пространственную информацию во времени | Располагает временную информацию в пространстве |
| Корсакова, Мос-ковичюте, Си-мерницкая (1978) | Воспроизведение Произвольное, отсроченное воспроизведение | Узнавание Непроизвольное, непосредственное воспроизведение |
| Доброхотова, Брагина(1977) | Преимущественная подкор-ково-корковая связь с ба-зальными ядрами | Преимущественная подкорко-во-корковая связь с гипоталамо диэнцифальными системами |
| Голдберг, Коста (1981) | Унимодальная кодовая система | Интермодальная кодовая система |
| Ротенберг(1995) | Однозначный контекст | Многозначный контекст |
Таблица 2 Сводные данные об основных межполушарных дихотомиях
| Авторы | Левое полушарие | Правое полушарие |
| а) по Бианки (1985) | Индуктивная обработка | Дедуктивная обработка |
| Восприятие абстрактных признаков | Восприятие конкретных признаков | |
| Последовательная (сукцессив-ная) обработка | Одновременная (симультанная) обработка | |
| Примат анализа | Примат синтеза | |
| Восприятие времени | Восприятие пространства | |
| б) по Грюссеру (1987) | Устная речь, чтение, письмо, счет | Метафорический смысл речи |
| Вербальное мышление | Чувство юмора, эмоциональная окраска и просодия устной речи | |
| Называние и классификация | Пространственные представления и координаты, образование «гештальтов» | |
| Метр прозы и поэзии, ритм музыки | Звуковысотные отношения, тембр и гармония в музыке | |
| Интерпретация мимики и жестов | Распознавание мимики, жестов и лиц | |
| Правая часть пространства | Левая и правая части пространства | |
| в) по Леушииой (1982) | Лучше узнаются стимулы: | |
| вербальные, знакомые, легко различимые | невербальные, незнакомые, трудно различимые | |
| Лучше выполняются задания на: | ||
| - оценку временных отношений; - установление сходства и идентичности стимулов по названиям; - вербальные (фонологические) коды | - оценку пространственных отношений; - установление различий и физической идентичности стимулов; - образные (зрительно-пространственные) коды | |
| Особенности процессов восприятия | ||
| Аналитическое | Синтетическое («гештальтное») | |
| Последовательное (сукцессивное) | Одновременное (симультанное) | |
| Абстрактное, обобщенное, инвариантное | Конкретное, вариативное |
полушарного вклада в определенный единый процесс. Это еще одно доказательство инвариантного действия универсальных законов. Рассматриваем ли мы онтогенез человека или науки — нахождение раз-
Глава 2. Базовые понятия нейропсихологии 107
линий всегда проще, чем выведение обобщающего, интегративного определения.
Для сравнения рассмотрим еще несколько сводных таблиц, интегрирующих опыт, накопленный за рубежом и в нашей стране (Бало-нов, Деглин, 1976—1987; Брагина, Доброхотова, 1977—1997; Симер-ницкая, 1978, 1985; Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии... 1986; Хомская, 1987, 2003; Корсакова, Московичюте, 1988, 2003; Костандов, 1983, и др.). Они с разных позиций описывают специализацию мозговых полушарий в глобальном обеспечении психических функций: (таблица 2 — а и б) или их отдельных аспектов (таблица 2 — в).
Таким образом, обобщая приведенные примеры, можно сказать, что вопрос по поводу основных дихотомий полушарной специализации в основном сводится к понятиям: вербальное—невербальное, время—пространство, анализ—синтез, сукцессивное—симультанное, абстрактное—конкретное. И действительно, этот подход продуктивен как определенная исходная экспериментально-исследовательская предпосылка, позиция. Но что же происходит, лишь только мы сталкиваемся с необходимостью выяснить, как устанавливаются сходство и различия между трудно различимыми, но знакомыми вербальными стимулами. ?Или, напротив, как вербалъно описываются последовательные, легко различимые, но незнакомые невербальные образы? Для того чтобы отчетливее понять «межполушарный» смысл этих вопросов, можно найти в таблице соответствующие слова и соединить их мысленно линиями.
Очевидно, что каждый из этих вопросов требует того, чтобы были рассмотрены многоэтапные и многогранные взаимодействия между правым и левым мозговыми полушариями в процессе выполнения каждой из задач. А ведь каждая секунда реальной жизни человека ставит перед ним вопросы несравнимо более сложные, чем те, которые мы только что поставили и изобразили графически. Как же можно исследовать эти процессы? И возможно ли вообще получить все интересующие нас ответы? Ясно, что к получению исчерпывающей, окончательной информации мы можем лишь приближаться. Но основополагающим на этом пути является безусловное, аксиоматичное применение одного из основных законов нейропсихологии: все психические функции актуализируются благодаря функциональному взаимодействию правого и левого полушарий мозга, в ходе которого каждое привносит свой специфический вклад, «индивидуальный талант» в протекание любого этапа, уровня, формы, модальной и семантической организации и т.д.
108 Введение в нейропсихологию детского возраста
Завершив краткий обзор основных положений нейропсихологии, можно обратиться к обсуждению закономерностей и феноменологии нейропсихологии детского возраста. Столь подробное обсуждение представлений об общих проблемах мозговой организации психических процессов оправдано в контексте данной работы. Ведь должны иметься ориентиры, к которым стремится психический онтогенез, и одновременно точки отсчета, единицы анализа, каковыми в нейропсихологии являются знания, с одной стороны, о фукциональной роли различных мозговых структур, с другой — об онто- и актуалге-незе фактора как единицы психической деятельности, соотносимой с их работой.
Психический онтогенез, таким образом, можно рассматривать как созревание (натуральное и социокультурное), формирование и стабилизацию:
— отдельных психологических факторов;
— интра- и интерфакторных ансамблей, создающих частный
функциогенез;
— меж- и надфункциональных связей;
— полушарных локусов контроля (специализации полушарий в от
ношении различных форм, уровней и способов взаимодей
ствия с внешней и внутренней информацией); ведущего по
руке и речи полушария и пространственно-временного фунда
мента протекания психической деятельности в рамках парной
работы мозга',
— уровней саморегуляции, их иерархии и приоритетов в органи
зации (обеспечении) сбалансированного оптимума тонизиро
вания различных форм и уровней самоактуализации человека.
Вся эта схема буквально пронизана гетерохронией и асинхрони-ей как в целом, так и в каждом отдельном пункте. Перечисленные параметры имеют различные циклы развития (по длине, скорости, начальным точкам и пр.) и детерминированы как внутренними законами, так и спецификой социальных влияний, особенно системы воспитания и обучения. Некоторые могут начать развиваться, но, не получив надлежащего подкрепления извне, так и остаются в зачаточном состоянии. В совокупности своевременное поступательное формирование и закрепление перечисленных нейропсихологических аспектов и есть нормальный онтогенез. Обратимся теперь к детальному анализу нейропсихологических взглядов на проблемы развития. В том числе — к рассмотрению описанных в нейропсихологии детского возраста предиспозиций и условий, при которых происходят модификации и искажения, приводящие к отклоняющемуся развитию.
Дата добавления: 2015-07-19; просмотров: 62 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| ТРИ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ БЛОКА МОЗГА | | | ОСНОВНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ |