Средняя общеобразовательная школа с Лозное

В.В. Щепилов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа с Лозное

Чернянского района Белгородской области»

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года определены стратегические направления образовательной политики государства, связанные с развитием личностного потенциала участников образовательного процесса. Обоснованные механизмы перехода к вариативному образованию призваны сформировать образовательно-методическое поле выбора для учащихся и педагогов. В личностно-ориентированной парадигме образования в России в качестве основных целей являются развитие личности учащихся и их социализация. Направления реализации данных целей сводятся как к прогнозируемому введению профильного обучения и организации предпрофильной подготовки, дифференциации, индивидуализации и персонализации обучения, так и в целом к созданию комплекса условий для выстраивания (проектирования) и реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся. Особо важным представляется динамичность, вариативность таких траекторий, начиная от простых маршрутов в изучении материала для учащихся начальной школы и завершая индивидуально-творческими программами на старшей ступени образования.

Изменения в структуре и содержании образования на первой ступени предусматривают введение развивающего обучения, изучение со второго класса иностранного языка и обучение работе на компьютере. Для основного общего образования характерным направлением является перенос фундаментальных знаний в старшие профильные классы, ориентация школьных программ не только на усвоение научных фактов, но акцентирование внимания на прикладной и практической направленности знаний. В полной средней школе взят курс на профильное обучение, которое рассматривается в качестве средства дифференциации и индивидуализации образовательного процесса. При этом за счёт изменений в его структуре, содержании и организации предполагается обеспечить всесторонний учёт интересов, склонностей и способностей учащихся, создать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями продолжать образование.

В особо сложных условиях на этом этапе развития отечественного образования оказалась сельская малочисленная школа. Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности, обусловлена устойчивыми демографическими тенденциями села. За последние годы категория малочисленных школ существенно возрастает не только по показателю начальных, но и основных и средних (полных) общеобразовательных учреждений. Для малого контингента обучающихся возникла насущная необходимость в создании условий, способствующих творческой самореализации обучающихся и их адекватному вхождению в структуру сети базовых и профильных школ. Актуальность проблемы «Создание условий для реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся в малочисленной сельской школе» обусловлена как отмеченными социально-демографическими факторами и направлениями модернизации системы образования в России, так и отсутствием системных, практико-ориентированных педагогических исследований по данному направлению.

Для педагогических коллективов сельских малочисленных школ нами разработана Концепции развития вариативной системы образования, в рамках которой определены приоритетные направления деятельности:

- проектирование индивидуальных планов самообразования с учётом стратегических государственных и региональных документов, направленных на модернизацию системы образования;

- включение педагогов в систему непрерывного образования на базе Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов по проблемам вариативной организации образовательного процесса и индивидуально-творческого развития учащихся сельских малочисленных школ;

- непрерывное дистанционное обучение и переподготовка по освоению технологий персонализированного образования сельских школьников;

- целенаправленная, системная работа в информационном Интернет-пространстве по освоению актуального педагогического опыта, связанного с развитием вариативных региональных систем образования в сельских малочисленных школах;

- моделирование педагогической системы и системы управления малочисленной сельской школы на уровне администрации, учителя-предметника, классного руководителя и педагога дополнительного образования при её вариативной организации;

- разработка вариативных дидактических, методических и ресурсно-информационных средств обучения с учётом познавательных интересов и направлений выбора учащихся, формирование электронных дидактических средств для обеспечения индивидуального образовательного сопровождения учащихся;

- адаптирование технологий личностно-ориентированного образования, уровневой дифференциации к условиям функционирования малочисленных сельских школ;

- обеспечение психолого-педагогического, диагностико-коррекционного сопровождения вариативного образования учащихся сельской школы;

- освоение сетевой и внутришкольной моделей организации профильного обучения школьников в условиях малочисленных структур образовательных учреждений;

- разработка моделей индивидуальных образовательных траекторий

учащихся, информационно-образовательной среды сельской малочисленной школы;

- проектирование воспитательных систем малочисленных классов и межвозрастных взаимодействий с индивидуально-творческой составляющей личностного развития;

- создание целостных организационных, материальных, кадровых, научно-методических, финансовых, мотивационных (педагогических и психологических) условий для реализации Концепции;

- формирование электронного банка данных индивидуально-творческих достижений (портфолио) учащихся и педагогов сельских школ;

- организация системного взаимодействия с муниципальными органами управления образованием в рамках реализации Концепции.

В результате для учащихся поэтапно происходит расширение спектра векторов развития и направлений выбора:

- образовательных учреждений, расположенных в сельской местности, в качестве опорных при организации профильного обучения в рамках сетевой модели;

- профильных, элективных и общеобразовательных курсов при реализации внутришкольной или сетевой модели профильного обучения;

- видов деятельности, последовательности действий;

- уровня сложности в изучении материала;

- субъектов взаимодействия (одноклассники, мини-группа, учитель, педагоги опорных и других школ, интернет-консультанты, родители, самообучение);

- видов источников информации и ресурсов (учебники, справочная и дополнительная литература, средства Интернет и интранет, мультимедиа средства и т. п.)

- вида заданий, образовательного маршрута, образовательной траектории и программы и этапов их прохождения;

- темпа деятельности;

- формы предоставления итогового отчёта учителю о выполненной работе или её части;

- направленности и степени сложности заданий для домашней работы;

- видов деятельности и индивидуально-творческих заданий в системе дополнительного образования.

Вследствие этого у учащихся появляются возможности для творческой самореализации:

- в процессе учебных занятий при внутренней дифференциации, индивидуализации и персонализации образования в данной школе;

- при конструировании и прохождении образовательного маршрута, образовательной траектории, реализации индивидуальной образовательной программы;

- при организации профильных и элективных курсов по выбору внутри школы;

- при посещении учебных занятий в опорных школах;

- во внеучебной деятельности (коллективной, групповой, парной, индивидуальной);

- в рамках реализации творческих проектов и программ (Intel «Обучение для будущего», «Шаг в будущее», «Одарённые дети» и других);

- через систему дистанционного обучения;

- через систему дополнительного образования (в рамках деятельности кружков, секций, клубов, научных обществ, творческих объединений различной направленности по интересам);

- посредством работы с информационно-коммуникационными ресурсами в сети Интернет, через внутришкольные и межшкольные серверы поддержки и индивидуального сопровождения.

В соответствии с программой научно-экспериментальной работы в рамках реализации третьего гранта областного управления образования и науки на первоначальном этапе проведен анализ по проблеме исследования, произведено изучение состояния социума, учебно-воспитательного процесса, запросов родителей и учащихся на уровень и качество образовательных услуг. Определены уровня информационной компетентности и индивидуально-творческой направленности деятельности участников образовательного процесса, выявлено исходное состояние образовательного процесса с позиции личностного развития учащихся.

Изучение литературы и источников Интернет по теме эксперимента, ознакомление с имеющимся опытом по данной проблеме позволяет сделать вывод о различных подходах в теории и на практике к определению индивидуальных образовательных траекторий. Е.В. Пискунова связывает индивидуальный образовательный маршрут учащихся с их коррекционной работой по самоопределению, исходя из уровня успеваемости школьников (высокая, средняя, низкая), их мотивации, ценностных ориентаций и умения саморегуляции. Для учителя существует несколько стратегий такой педагогической коррекции самоопределения. Эти стратегии реализуются при помощи определенного методического наполнения - дидактических материалов, которые представляют собой набор заданий, составленных и подобранных в соответствии с указанными стратегиями. Задания, сгруппированы по компонентам самоопределения (мотивы, ценностные ориентации, самопознание) и объединены в Индивидуальный обучающий пакет. Цель использования пакета заключается в формировании умений саморегуляции (на основе выбора и выполнения заданий). Сформированные умения саморегуляции позволяют школьнику не только успешнее строить свою учебную деятельность и общение, но и активизируют процессы самопознания как рефлексивные, так и оценочные. Продуктивным результатом всех указанных процессов является готовность школьников к самоопределению уже в процессе обучения в общеобразовательной школе.

А.В. Хуторской предлагает другое толкование и технологию построения индивидуальных образовательных траекторий учащихся. По все вопросам, обозначенным в общей учебной программе, ученики могут предлагать свое индивидуальное содержание:определять индивидуальный смысл занятий по предмету, ставить цели, отбирать темы, планировать, контролировать и оценивать свою работу. При организации такого подхода автор отмечает, что чем большую степень включения учеников в конструирование собственного образования обеспечит учитель, тем полнее окажется их индивидуальная самореализация и образовательная продуктивность. Программа образования ребенка составляется и корректируется в процессе деятельности самого ученика, который оказывается субъектом, конструктором своего образования, полноправным источником и организатором своих знаний.

Особенность обучения школьников конструированию индивидуальных образовательных программ заключается в том, что им предлагаются алгоритмические предписания по их составлению. Защита программы рассматривается в качестве творческой работы. К основным элементам данной методики относятся: целеполагание учеников, планирование и выполнение ими намеченных планов, рефлексия и самооценка деятельности.

Мы понимаем под индивидуальной образовательной траекторией проектируемое пространство выбора для реализации персонального пути образования и развития учащегося. Сам выбор не представляется однозначным и разовым событием. Это система поиска, проб, ошибок и находок ребёнка, выработка логически обоснованных, последовательных шагов в процессе образовательной деятельности, способствующих достижению поставленных целей (обеспечивающих необходимый результат).

В качестве базовых компонентов творческой самореализации, по нашему мнению, должны выступать образовательные маршруты с прописанными и поэтапно достигаемыми учащимися в индивидуальном темпе промежуточными ступенями. Образовательная траектория предполагает более высокую степень свободы выбора для определённой категории учащихся, при которой главными являются начальный и конечный образовательные этапы. Отдельные промежуточные звенья в силу селективной интеллектуальной избирательности могут быть заменены учащимися или опущены как простые логические операции. Индивидуальная образовательная программа ориентирована на высокий уровень самоорганизации школьников при совместной с учителем работе по её проектированию и отслеживанию результатов.

На основе данного подхода разработаны модели индивидуальных образовательных траекторий учащихся и модели учебных занятий, отражающих суть проблемы исследования, по определённым темам курса «Окружающий мир» (1 класс), «Православная культура» (5,9 классы), «Алгебра и начала анализа» (10 класс), «Физика» (7 класс), «Английский язык» (6,8, 9 классы). В структуре каждого учебного занятия заложены общие целевые установки и индивидуальное целеполагание. Учебный материал структурирован по уровням как в содержательном, так и в практическом плане. На каждом из этапов занятий учащимся предоставлено право выбора видов деятельности с учётом их склонностей. Особое внимание педагоги, участвующие в эксперименте, уделяют обучению школьников началам научного исследования. Осуществляется поэтапное, в соответствии с возрастными особенностями, целенаправленное формирование:

- мыслительных умений и навыков (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация, определение и объяснение понятий: конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);

- умений и навыков работы с книгой и другими источниками информации;

- умений и навыков, связанных с культурой устной и письменной речи;

- специальных исследовательских умений и навыков.

Так с начальной ступени образования в первом классе дети в процессе работы по образовательным маршрутам учатся разделять целое на элементарные составные части в несложных практических действиях. Они способны проводить поэлементный анализ небольшого текста с сопровождением сюжетов рисунком и эмоциональной оценкой. Выполняются простые и усложнённые операции на сопоставление, сравнение и классификация предметов. Таким путём происходит накопление опыта учебной деятельности. Под руководством педагога дети учатся анализировать явления природы, выявлять закономерности. По мере продвижения на второй и третьей ступени образования в рамках эксперимента у учащихся углубляются сведения о творческой деятельности и механизмах её организации. В результате мы отслеживаем динамику формирования у различной категории обучающихся исследовательских умений и навыков. По уровню работы с информацией, степени самостоятельности при выявлении и постановке проблемы, при анализе и сопоставления различных позиций с построением обобщений можно судить в целом о готовности школьников к выполнению заданий повышенной сложности при реализации образовательных траекторий.

С учётом анализа действующих школьных программ с целью определения целесообразности использования информационных технологий в обучении по конкретной теме, сопоставления содержания с имеющимся информационным материалом и возможностями компьютерных программ и сети Интернет разработана система повышения информационной компетентности участников образовательного процесса. Осуществлён отбор информационных технологий, используемых в учебно-воспитательном процессе, подготовлены методические рекомендации и инструкции для участников образовательного процесса, проведены инструктажи и консультации по проблеме исследования, разработан диагностический инструментарий.

При организации индивидуально-творческой деятельности учащихся апробируются проектная методика, технологии внутренней дифференциации по выбору, гибкие модели персонализированного обучения. В настоящее время проводится апробация вариативного образования в малочисленных классах посредством реализации индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, отслеживается процесс и результаты деятельности, организуются мониторинговые исследования.

Созданы и продолжают разрабатываться дидактические электронные ресурсы для обеспечения вариативного образовательного процесса в малочисленных классах, завершено проектирование виртуальной образовательной тропы. Особое внимание уделяется отбору информационных ресурсов, позволяющих наиболее эффективно организовывать индивидуальное продвижение учащихся в учении, их индивидуально-творческое развитие.

Отмеченные продуктивные результаты в проектировании индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в малочисленной сельской школе мы рассматривает в качестве одного из промежуточных этапов реализации разработанной Концепции развития вариативной системы образования на селе. Индивидуально-творческая, поливариантная направленность образовательного процесса, целостный подход в реализации Концепции и программы эксперимента будет способствовать, на наш взгляд, формированию индивидуальных векторов развития учащихся малочисленных сельских школ, повышению качества и конкурентоспособности их знаний.

Дата добавления: 2015-07-19