Читайте также:
|
В различных детских садах дети проводят разное количество времени. Для помощи работающим родителям детские сады открываются в 8 ч утра и заканчивают свой рабочий день в 6 ч вечера. Если дети посещают начальную школу, но еще не достигли обязательного образовательного возраста, то они обычно приходят в школу к 9.15 утра и находятся там до 13.00 или 14.30 дня в детских классах. Эти классы придерживаются образовательной программы, разработанной в самой начальной школе.
Правительственные меры направлены на расширение детских услуг начальными школами путем создания различных клубов.
Количественный состав «ясельных школ» и классов значительно варьируется. По имеющимся нормативам класс должен состоять из 25 детей, а школа - включать 2—3 класса. Нормативы предусматривают отношение персонала к количеству детей 1:11 (не считая заведующего). Таким образом, на класс приходится двое взрослых — обычно один учитель и один ассистент.
Содержание дошкольного образования
В Великобритании нет единой программы воспитания детей дошкольного возраста. Каждая «ясельная школа» работает по собственной программе, определяемой ее персоналом. Основную цель дошкольного воспитания научные работники в этой области и воспитатели видят в выработке у детей начал социального поведения или «компетентности», понимаемой как умение ориентироваться и адекватно вести себя в различных ситуациях.
Закон «Об образовании» (2002) расширил национальную образовательную программу дошкольного образования и узаконил paнее предложенные цели. Сейчас они составляют главную часть основной ступени и охватывают следующие шесть областей:
—личное, общественное и эмоциональное развитие;
—общение, язык и грамотность;
—развитие математических способностей;
—развитие мышления;
—физическое развитие;
—творческое развитие.
Время, которое должно быть затрачено на каждую область развития, не установлено. Директора и персонал сами составляют временное расписание, равно как и решают вопросы по организации классных комнат.
В 1997 г. Совет образовательной программы, тестирования и оценивания Северной Ирландии составил руководство для дошкольного образования, учитывающее образовательную программу Северной Ирландии и желаемые результаты обучения, составляющие основу дошкольного образования Англии и Уэльса. Цель — повышение стандартов дошкольного образования за счет работы с детьми и определения их потенциала в процессе игр. Все поставщики дошкольного образования должны учитывать школьную программу, в особенности же такие области обучения:
—личное, общественное и эмоциональное развитие;
—физическое развитие;
—творческое (эстетическое) развитие;
—развитие языка;
—ранний опыт в математике;
—ранний опыт в науке и технологии;
—знание и уважение окружающей среды.
Руководство также постановляет, что любая школьная программа детского сада должна:
—отвечать физическим, общественным, эмоциональным и познавательным нуждам детей в данный период развития;
—стимулировать развитие детей;
—быть широкой и сбалансированной, позволяющей детям делать выбор во время игры, развивать их обучение.
Содержание и методы воспитательной работы с детьми определяются преимущественно в русле идей «свободного воспитания», создания условий для различных видов детской деятельности, предоставления возможности самостоятельно выбирать привлекательную для них деятельность. Английские педагоги не проводят четкого различия между видами деятельности ребенка. Все они определяются как игры с водой, песком, строительным материалом, красками и т.п. Поэтому воспитание в «ясельных школах» рассматривается как воспитание через игру.
Охарактеризовать содержание воспитательной работы в «ясельных школах» весьма трудно, поскольку между отдельными школами существуют значительные различия. Общее в них то, что детей в той или иной мере знакомят с явлениями природы, им читают сказки и рассказы, поощряют самостоятельную деятельность, особенно различные формы рисования и раскрашивания, конструирование, выкладывание мозаик и картинок. Важное место занимает сенсорное воспитание - ознакомление детей с цветом, формой, величиной. Для этого выделена специальная комната, где сосредоточены соответствующие пособия и весьма остроумно оборудован «магазин»: прилавок покрыт пятнами разной формы и цвета, изображающими места для продуктов (кусков мяса, хлеба, бананов, яблок и т.п.). Сами продукты сделаны из гипса и окрашены в соответствующие цвета. Перед началом игры продавец должен разложить их по местам, т.е. соотнести форму, цвет и величину с изображениями, имеющимися на прилавке.
В «ясельных школах» имеет место ознакомление детей с началами грамоты и математики, но оно осуществляется в ходе разных видов деятельности.
Некоторые «ясельные школы» планируют воспитательную работу по тематическому принципу, выделяя определенную тему на каждую неделю, например: «Рыбы», «Сад» и т.п. Перечень тем и их последовательность намечаются на каждый семестр педагогическим советом. В других школах четкая тематика отсутствует, хотя иногда воспитательная работа и организуется вокруг отдельных тем.
Особое внимание уделяется индивидуальной работе с детьми. В виде общих занятий проводятся только чтение детских книг, рассказывание и пение. В таких занятиях участвуют 15—20 детей. Группа разбивается на подгруппы, занимающиеся одновременно с разными воспитателями или поочередно. Все остальное время дети занимаются поодиночке или в небольших случайно складывающихся группах разными видами деятельности, выбирая их по собственному желанию. Взрослые выступают при этом в виде советчиков или помощников — подходят к отдельным детям, спрашивают, что они делают, иногда предлагают ту или иную задачу.
Детям, которые не могут выбрать себе занятие, воспитатели обычно предлагают несколько занятий на выбор. Обучение выполнению различных заданий не носит систематического характера, а происходит от случая к случаю.
Хотя в теоретическом плане работники детских учреждений придают большое значение сюжетно-ролевой игре, и сама обстановка и оборудование помещений создают благоприятные условия для её развития, именно игра развита у детей совершено недостаточно и не занимает существенного места в жизни. Если дети и играют, то самостоятельно, не вступая в контакты друг с другом.
Это объясняется стойкой позицией невмешательства в детскую игру. Среди английских специалистов (как учителей, так и ученых распространено мнение, что какое-либо вмешательство взрослого разрушает игру, лишает ее спонтанного и творческого характера. В течение дня дети рассеяны по всем помещениям. Например, небольшая группа слушает сказку; 3—4 ребенка в ванне с водой пускают кораблики, льют воду на колесо мельницы, но не вступают в контакт друг с другом, один ребенок сколачивает гвоздем дощечки, зажав одну из них в тиски, кто-то из девочек наряжается в костюм невесты, кто-то на полу строит машины из конструктора или, составляя крупные кубы и лесенки, взбирается на них. Две девочки - на качелях, а трое-четверо детей с удовольствием просто валяются на подушках...
Один из взрослых всегда наблюдает за детьми, подходит то к одному, то к другому, задает вопросы, что-нибудь показывает или подсказывает. Особого шума и беспорядка нет, дети не дерутся, не мешают друг другу и, главное, все они чем-то заняты, никто не слоняется без дела.
В какой мере воспитание в «ясельных школах» развивает детей - определить трудно, так как никакой оценки уровня развития детей «ясельные школы» не производят, а исследований, которые могли бы показать преимущества детей из «ясельных школ» по сравнению с детьми, воспитывающимися дома, не проводилось. Вместе с тем у учителей и научных работников сложилось твердое убеждение в полезности и необходимости общественного дошкольного воспитания.
В последние годы в ряде научных работ по детской и педагогической психологии (Б. Тизард, К. Хатт, П. Смит, Дж. Тау, Мхьюз и др.) были приведены серьезные аргументы в пользу введения в «ясельных школах» более четкой и организованной системы обучения, в частности началам грамоты и математики, развитию речи, приобщения детей к жизни. Однако в настоящее время эти работы мало повлияли на практику дошкольного воспитания.
Британское образование традиционно ассоциируется с понятием «классическое». Что же подразумевает «классика»? Во-первых, в ребенке с юных лет воспитывают самостоятельность, он может заниматься любым делом, открывать и познавать что-то новое, играть с «неигрушками». Но лишь пока он не начинает мешать окружающим. Чрезмерная опека детей исключена. «Возьми себя в руки!» — вот что частенько слышат маленькие британцы.
В школе дети учатся общаться со сверстниками, постоять за себя. А условия, в которые они попадают (особенно это касается школ-пансионов), почти спартанские. Дисциплина в школе строжайшая, полным ходом идет процесс нравственной и физической закалки маленького человечка. Распространены методы воспитания знаменитой – «жесткой верхней губы» — способности к самоконтролю и умению сохранять ясный ум и спокойствие в самых критических ситуациях. Сколь бы жесткими ни казались эти методы воспитания, они вполне оправданны: зарождались они в тот период, когда Британия начинала создавать свой флот и вести завоевательные походы, и была востребована сильная и независимая личность.
Английская школа обеспечивает все условия для развития твердого и независимого характера, умения добиваться цели и отстаивать собственные интересы. Еще одна из задач школы — развитие самостоятельности и выработка независимости в суждениях. Ребенку стараются дать не столько знания, сколько инструменты для их «добычи».
Британская система стремится сформировать не просто знающую, но и социально активную личность. Уже с младших классов дети обсуждают выступления парламентариев, законопроекты, которые должны быть приняты. Дети даже отправляют письма с предложениями по улучшению жизни мэру города. Приоритетным английская школа считает: во-первых, моральные принципы, во-вторых, джентльменское поведение, а в-третьих — умственные способности. Не научение, а воспитание стоит на первом месте.
Дата добавления: 2015-12-01; просмотров: 31 | Нарушение авторских прав