Читайте также:
|
I. Фаза вызова.
1. Актуализация имеющихся знаний по данной теме. Эта задача была решена тогда, когда студенты составляли список вариантов ответа на вопросы к первой и второй части. Они вспоминали то, что знали в связи с данной темой и записывали эту информацию «в столбик».
2. Пробуждению интереса к теме занятия способствовали следующие виды деятельности. Во-первых, сама ситуация прогнозирования предполагает интерес, совпадет или нет; во-вторых, сравнение своих вариантов с вариантами однокурсника или всей группы повышает заинтересованность в деятельности; в-третьих, возможность услышать различные варианты творческих работ (некоторые из которых действительно очень интересны!) невольно привлекает внимание к изучению материала лекции. Разумеется, в-четвертых, и сам тематика, связанная с Наполеоном, может быть интересна для некоторых студентов. Нельзя забывать, в-пятых, и о факторе оценки труда студентов другими учащимися и преподавателем.
3. Определение направления в изучении темы. Определяя основные категории информации, основные «векторы» в изучении темы, студенты учатся самостоятельно планировать исследовательскую деятельность. Между прочим, определяя направления в изучении темы, учащиеся тем самым фактически разделяют ответственность с преподавателем за процесс образования, то есть становятся сотрудниками.
II. Фаза реализации смысла(осмысления).
1. Активное восприятие информации. Студенты активно воспринимают лекционный материал, фиксируя с помощью значков «+» и «-», совпали ли их предположения или нет, а также отмечая в конспектах те данные, которые даже не входили как гипотезы в первоначальный список. Такая форма значительно более продуктивна, чем пассивная фиксация лекции.
2. Соотнесение нового знания и старого. Эту задачу также решает использование системы фиксации материала с последующим обсуждением. При таком обсуждении студенты осознают то, что стало приобретением этой лекции. Ощущение приобретения является очень важным фактором для того, чтобы система активного восприятия информации использовалась постоянно без напоминаний.
III. Фаза рефлексии (размышления).
1. Самостоятельная систематизация материала. Дважды в течении лекции студенты самостоятельно обобщали изученный материал в письменной форме. Метод написания мини-эссе позволяет, с одной стороны, студентам самим сформулировать основные выводы, а, с другой стороны преподаватель получает обратную связь о качестве усвоения материала и уровне развития у каждого студента способности выражать свои мысли в письменной форме.
2. Определение направлений дальнейшего изучения темы. В процессе обсуждения, обмена мнениями, вопросов преподаватель намечает те темы, которые не представляется возможным осветить на данном занятии. Он может их фиксировать в специальную записную книжку, а может «вынести» на флип-чарт (специальную доску-треножник с папкой больших листов). Подобные записи в англоязычной педагогической литературе принято обозначать как прием «Автобусная остановка». Идея, вопрос, концепция как бы ждут своей очереди. На основе этих нереализованных запросов преподаватель может построить следующее занятие, а может – предложить задание для самостоятельной работы.
Документ 7
ПРИМЕР ИСПОЛЬЗОВАНИЯ «ПРОДВИНУТОЙ ЛЕКЦИИ»
Подготовительная часть.
«Уважаемые студенты, сегодня мы поговорим об одной из самых выдающихся личностей в истории политики и войн, в истории науки стратегии и диктатур - о Наполеоне. Мы коснемся двух вопросов. Первый связан с причинами, по которым французская армия под предводительством Бонапарта была снаряжена для вторжения в Египет. Второй же вопрос будет посвящен особенностям военной стратегии, исповедуемой Наполеоном и проявившейся в этом вторжении. Но прежде, чем мы начнем слушать лекцию, я попрошу вас в течение 4-5 минут составить список возможных причин, по которым армия Наполеона могла отправится в Египет. Работаем индивидуально. (...)
Теперь обменяйтесь мнениями и, если сочтете нужным, дополните свой список пунктами из списка соседа».
Далее преподаватель предлагает некоторым парам поделиться своими записями с аудиторией и записывает озвученные варианты на доске. Некоторые варианты он уточняет и предлагает переформулировать. Потом, с помощью студентов, он обобщает, сводит в категории список причин: «Личные причины», «Борьба за сферы влияния», «Политические интриги», «Интересы государства» и т.д.
«После того, как мы составили список возможных причин, по которым Наполеон мог инициировать вторжение в Египет давайте послушаем первую часть лекции. Поскольку вы сидите в парах, построим работу следующим образом. Пусть ваш список находится у вас перед глазами. Один из вас будет ставить «плюсы» у тех вариантов, которые совпали с содержанием лекции, а «минусы» - около тех, о которых лекция умалчивает, либо которые противоречат тексту. Второй участник будет записывать всю ту информацию, связанную с причинами вторжения, которая не была включена в изначальный список, которая оказалась неожиданной и новой». Итак... (Преподаватель читает лекцию, время от времени останавливаясь и делая, по необходимости, комментарии).
Дата добавления: 2015-12-01; просмотров: 49 | Нарушение авторских прав