Взаимоотношения в ученической группе

Рисунок 1. Социально - психологический рельеф группы

Пояснения к круговой диаграмме:

§ цифры от 0 до 6, расположенные на оценочной шкале, соответствуют минимальной и максимальной оценке, которую может получить любой вид изучаемых отношений (по оценочным шкалам);

§ центральный малый круг есть место для выставления общей оценки группы как коллектива (по результатам обработки IV этапа);

§ малые сектора, следующие сразу после номеров шкал, включают средние значения по ним (по результатам обработки III этапа);

§ ломаная линия - оценки, полученные по 70 частным суждениям, отмеченные в виде точек в 70 малых секторах рельефа, обозначенных сверху цифрами, соответствующими порядковым номерам суждений опросника.

Интерпретация результатов. Решение вопроса об уровне социально - психологического развития группы как коллектива принимается на основе сравнения полученного общего среднего балла со следующими оценками:

5,0 баллов - идеальный уровень развития группы как коллектива;

4,5 - 4,9 баллов - очень высокий уровень развития группы как коллектива;

4,0 - 4,4 баллов - высокий уровень развития группы как коллектива;

3,0 - 3,9 баллов - средний уровень развития группы как коллектива;

2,5 - 2,9 баллов - низкий уровень развития группы как коллектива;

меньше 2,4 балла - очень низкий уровень развития группы как коллектива.

методика эмоционально-символической аналогии

Цель. выявить уровень развития ученической группы.

Возрастная группа: с младшего школьного возраста (с 3 класса).

Материал: пять условных эмоциональных образцов-символов («Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел»), отражающих особенности взаимоотношений людей в малой группе.

! В младшем школьном возрасте желательно зачитывать условные образцы-символы, отражающие взаимоотношения в группе эмоционально, лаконично, можно с демонстрацией наглядных образов, что обеспечивает наилучшее понимание их смысла и объективный выбор учащихся.

Описание эмоциональных образцов-символов.

«Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок — отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней — разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае, они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом — не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

«Мягкая глина». Известно, что мягкая глина — материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе авторитетный ученик, классный руководитель) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени развития более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта взаимодействия и совместной деятельности, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные – доброжелательные и конфликтные. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

«Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся в классе коллектив тоже подает каждому сигналы «так держать» и каждому готов прийти на помощь. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, дружить. Но желание — это еще не все. Дружба, взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже очень частных вспышек. В то же время в группе уже есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители маяка» — актив. Можно обратить внимание и на то, что группа выделяется среди других своей «непохожестью», индивидуальностью. Однако, встречающиеся трудности часто прекращают деятельность группы как единого целого. Недостаточно проявляется инициатива, редко вносятся предложения по улучшению дел не только у себя в группе, но и в школе. Видимы проявления активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус». Алый парус — символ устремленности вперед, активности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника — знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом. Хотя группа и сплочена, однако, она не всегда готова идти наперекор «бурям», не всегда хватает мужества признать ошибки сразу, но это положение может быть исправлено.

«Горящий факел». Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив — тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь, не остаются равнодушными, если другим группам плохо.

Инструкция: «Ребята, в своем развитии любой коллектив проходит ряд ступеней. Вам будет предложен ряд образных описаний различных стадий развития коллектива. Вы должны обратить внимание на то описание, которое ближе к вашему классу. Выбрать нужно одно и записать его как ответ».

Обработка данных. На основании ответов учащихся по пятибалльной шкале определяется их оценка уровня развития классного коллектива. За ответ «песчаная россыпь» начисляется 1 балл, за «мягкую глину» - 2 балла, за выбор «мерцающий маяк» - 3 балла, за «алый парус» 4 балла, за «горящий факел» - 5 баллов. Баллы, полученные из ответов учащихся, суммируются, а итоговая сумма делится на количество учащихся, участвующих в опросе. Таким образом, получаем средний балл групповой оценки уровня развития ученической группы.

Интерпретация результатов. По показателю среднего балла (групповой оценки) дается качественное описание уровня развития ученической группы. По целой части среднего значения судят о реальной стадии становления группы согласно описанию эмоциональных символов-образов (см. выше), а по десятой доли - о перспективе группового развития. К примеру, групповая оценка равна 3,6 – это свидетельствует о том, что группа находится на уровне развития по типу «Мерцающего маяка» с тенденцией к проявлению признаков «Алого паруса».

Кроме этого, по ответам удается определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистических отношений.

Литература

1. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 464с.

2. Лутошкин А.Н.Эмоциональные потенциалы коллектива / А.Н. Лутошкин. – М.: Педагогика, 1988. – 128с.

3. Немов Р.С. Путь к коллективу: книга для учителей о психологии ученического коллектива / Р.С. Немов, А.Г. Кирпичник. – М.: Педагогика, 1988. – 144с.

4. Немов Р.С. Психология: в 3 ч. Ч.3 / Р.С. Немов. – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 512с.

5. Польская О.Я. Психологический практикум в школе / О.Я. Польская. – М.: Просвещение, 1979. – 109с.

6. Синягин Ю.В. Динамика процесса коллективообразования // Вопросы психологии. – 1992. - №1. – С.11-117.

7. Социальная психология / под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. – М.: Академия, 2002. – 600с.

8. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании / Н.И. Шевандрин. – М.: Владос, 1995. – 544с.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В УЧЕНИЧЕСКОЙ ГРУППЕ

Дата добавления: 2015-12-01