Читайте также:
|
В рамках этой последней ступени учебного процесса обучающимися сравниваются найденные решения с решением, принятым в действительности. Сравнение дает возможность критически рассмотреть как ситуацию, так и принятое решение.
Таким образом, при использовании в учебном процессе метода анализа конкретной ситуации студенты учатся находить решения, обмениваясь мнениями с другими, применять свои знания и расширять их, аргументировать свою стратегию решения по отношению к другим.
При использовании кейс-метода достигаются следующие цели:
- качественное усвоение знаний за счет их углубления и обнаружения пробелов знаний;
- формирование умений и навыков поиска и выработки альтернативных решений, приводящих к осознанию многозначности практических (возникающих в реальной профессиональной деятельности) проблем и жизненных ситуаций;
- развитие таких личностных качеств, как способность и готовность к оценке и принятию решения;
- развитие социальной компетенции при работе в группе (включая учебу у других и с другими);
- развитие аналитического, творческого, критического, ориентированного на применение, проблемоосознанного мышления.
Представим преподавателям практические рекомендации по разработке кейса. Прежде, чем приступить к созданию кейса, необходимо решить:
- каких целей вы хотите достичь с помощью метода анализа конкретной ситуации?
- какой вид кейса более соответствует поставленным целям?
- каковы должны быть основные проблемы в описываемой ситуации (количество проблем, заложенных в кейс, не должно быть большим – максимум 4 проблемы)?
- какая информация вам понадобится для составления кейса, и как вы будете ее добывать?
- чья помощь вам будет необходима при разработке кейса, как будет организовано сотрудничество?
Следующее, что необходимо учесть преподавателю при разработке кейса, это специфику дисциплины, в рамках которой планируется работа с кейсом, а также особенности обучающихся, при работе с которыми он будет использоваться. Например, выбор кейса можно осуществлять по следующим критериям:
- соответствие проблематики кейса содержанию и дидактическим целям изучаемой дисциплины;
- какие темы учебной дисциплины используются или предваряются данным кейсом;
- уровень осведомленности студентов в той области, которое составляет проблемное поле ситуации;
- наличие у студентов опыта работы по анализу конкретной ситуации.
Далее целесообразно продумать процедуру организации работы студентов с кейсом, т.е. составить план работы и временной регламент. Основой плана может служить алгоритм работы с кейсом (рис. 1), откорректированный с учетом конкретных дидактических задач, специфики группы и временных возможностей. Представим схематически один из вариантов плана в табличной форме (табл. 2).
Таблица 2
Вариант Плана работы с кейсом
| Этап | Содержание деятельности | Вид работы | Время (в %) |
| - ознакомление с ситуацией; - выявление проблем; - обобщение информации; - анализ информации | Индивидуальная работа | ||
| - уточнение проблем и их иерархия; - формулировка альтернативных решений; - составление перечня каждого решения; - оценка альтернатив | Групповая работа | ||
| - обоснование выбора решения; - разработка плана реализации решения; - презентация результатов | Индивидуальная и групповая работа |
Безусловно, эффективность работы с использованием метода анализа конкретной ситуации во многом зависит от умения преподавателя организовывать групповую работу: направлять беседу в нужное русло, конролировать время, вовлекать в дискуссию всех участников, обеспечивать продуктивную обратную связь, корректно формулировать вопросы и задания, обобщать результаты и подводить итоги.
В этих целях полезно разработать и использовать схему работы над кейсом, а также правила для анализа кейса (табл. 3).
Таблица 3
Дата добавления: 2015-12-01; просмотров: 87 | Нарушение авторских прав