III. Фонетична зарядка.

ЛИСТ-ПРЕДСТАВЛЕННЯ

Адміністрація в особі директора школи Рєзнік І.В. та заступника директора з методичної роботи Палагути Т.О. комунального закладу «Вільхівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Станично-Луганського району Луганської області»

представляє Домрачеву Олену Федорівну, вчителя англійської мови

на участь у Всеукраїнському конкурсі «Учитель року – 2016» у номінації «Вчитель англійської мови».

На посаді вчителя англійської мови в Коммунальному закладі «Вільхівська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів Станично-Луганського району Луганської області» Домрачева Олена Федорівна працює з1996 року.

За час роботи зарекомендувала себе висококваліфікованим спеціалістом, здатним до самоосвіти, який постійно удосконалює форми та методи своєї роботи.

Загальний педагогічний стаж роботи 32 роки. За результатами попередньої педагогічної атестації 2015 року має кваліфікаційну категорію «спеціаліст першої категорії». Викладає предмет у 2,6,7,8,9-А,9-Б,11 класах.

Олена Федорівна працює над методичною темою «Актуалізація комунікативної компетентності у навчанні англійської мови в школі»

Домрачева Олена Федорівна є керівником методичного об’єднання вчителів суспільно – гуманітарних дисциплін. Вчителька щиро ділиться досвідом роботи на засіданнях методичного об’єднання, на відкритих уроках, педрадах, семінарах. Її виступи - актуальні, змістовні, чітко структуровані.

Професійне самовдосконалення вчительки відбувається через цілеспрямовану систематичну самоосвіту, яка сприяє розвитку сучасного стилю педагогічного мислення, удосконаленню педагогічної техніки.

Заступник директора з МР __________________ Т.О.Палагута

Директор школи____________________________ І.В.Рєзнік

(підпис) (прізвище, ім'я, по батькові)

М.П.

Висновок

про педагогічну та методичну діяльність

вчительки англійської мови

Домрачевої Олени Федорівни «Вільхівська ЗОШ І-ІІІ ступенів»

Вчителька Домрачева О.Ф.працює в навчально-виховному закладі з 1996 року на посаді вчителя англійської мови.

Олена Федорівна забезпечує високий науково-теоретичний і методичний рівень організації навчально-виховного процесу. Виявляє високий рівень професіоналізму, ініціативи, творчості, досконало володіє ефективними формами і методами викладання англійської мови, забезпечує високу результативність і якість своєї праці.

За період роботи в школі вчителька зарекомендувала себе здібним, ініціативним, працьовитим, вимогливим до себе і учнів педагогом.

Вчителька працює над реалізацією методичної проблеми:

«Актуалізація комунікативної компетентності у навчанні англійської мови в школі». Дидактичні матеріали з даної проблеми вчителькою систематизовані, наукові, актуальні, перспективні. Олена Федорівна у своїй творчій лабораторії ґрунтовно розкриває актуальність і доцільність вибору саме цієї теми.

Домрачева Олена Федорівна є керівником методичного об’єднання вчителів суспільно – гуманітарних дисциплін. Вчителька щиро ділиться досвідом роботи на засіданнях методичного об’єднання, на відкритих уроках, педрадах, семінарах. Її виступи - актуальні, змістовні, чітко структуровані.

Професійне самовдосконалення вчительки відбувається через цілеспрямовану систематичну самоосвіту, яка сприяє розвитку сучасного стилю педагогічного мислення, удосконаленню педагогічної техніки. Вчителька моделює навчально-виховний процес відповідно до сучасних вимог педагогічної науки і практики. Підвищення результативності навчання, рівня вихованості та розвитку учнів Олена Федорівна досягає на основі динамічного планування навчально-пізнавальної діяльності. Уроки, які проводить вчителька, відзначаються чіткістю побудови, продуманістю мети і завдань, цілеспрямованим підбором найефективніших прийомів і форм роботи, високою ущільненістю.

На кожному уроці вона оптимально визначає і реалізує освітні, навчальні, розвиваючі та виховні цілі уроків. Здійснюючи комунікативний підхід, забезпечує реалізацію чотирьох видів мовленнєвої діяльності.

З метою досягнення високих результатів, забезпечення повної мотивації навчальної діяльності впроваджує інноваційні технології, основою яких є особистісно - орієнтований підхід: інтерактивне навчання, креативне навчання, проектні технології, інформаційні технології.

Вчителька оптимально поєднує індивідуальні, фронтальні, колективні форми роботи. Пріоритет на уроках надає комунікативно спрямованим завданням і вправам, які забезпечують оволодіння мовою як засобом спілкування. Широко практикує завдання, які вимагають самостійності, вміння учнів комбінувати матеріал залежно від потреб мовленнєвої ситуації. З метою активізації комунікативної діяльності учнів впроваджує особистісно орієнтоване спілкування: на уроках постійно панує атмосфера довіри, доброзичливої обстановки, відчуття душевного комфорту, уважного і тактовного ставлення до учнів.

Олена Федорівна широко використовує індивідуальний та диференційований підхід, надає можливість засвоєння навчального матеріалу різних типів складності. Вчителька має напрацьований досвід у роботі з обдарованими школярами. За останні п’ять років учні Олени Федорівни на районному етапі предметних олімпіад вибороли: Скоков Едуард ІІ місце (2011-2012), І місце (2012-2013), Серік Валерія ІІ місце (2012-2013), Поливода Катерина І місце (2010-2011)

Домрачева Олена Федорівна належну увагу приділяє позакласній роботі з предмета. Вона – організатор та співавтор предметно-методичних тижнів та позакласних заходів з іноземної мови.

Випускники Олени Федорівни – студенти факультету лінгвістики Поливода Сергій Олександрович, Поливода Катерина Олександрівна, Бондаренко Юлія Олександрівна (вона пов’язала свою діяльність з викладанням англійської мови у школі)

Відповідальна до громадських доручень, вимоглива до себе, до учнів, принципова, врівноважена, толерантна, тактовна. Користується авторитетом серед учнів, батьків, колег.

Директор школи Резнік І.В.

Опис досвіду роботи

вчительки англійської мови

«Вільхівськоі ЗОШ І-ІІІ ст.»

Домрачевої Олени Федорівни.

«Актуалізація комунікативної компетентності до вивчення англійської мови у школі»

ВИВЧЕННЯ МОВ –ЦЕ ШЛЯХ ДО ПІЗНАННЯ СВІТУ

СЛАЙД 1

Я вважаю для успіху в навчанні потрібні ефективні методи навчання та бажання.І бажання є важливішим

Сучасний стан і пріоритетні напрямки викладання іноземної мови спрямовують діяльність учителя на розвиток комунікативних компетентностей учнів. Саме тому темою своєї самоосвітньої діяльності я вибрала «Актуалізація комунікативної компетентності до вивчення англійської мови у школі»

Комунікативна методика є одним з найефективніших способів навчання іноземних мов, що використовується на сьогоднішній день у світі. Головне призначення іноземної мови як навчального предмета – стати засобом спілкування учнів завдяки сформованим комунікативним умінням у говорінні, аудіюванні, читанні та письмі. Головна ідея комунікативного підходу до викладання і вивчення англійської мови як іноземної полягає у тому, що учні, щоб стати ефективними користувачами мови, повинні не тільки здобувати знання, а й розвивати навички та вміння використання мовних форм для реальних комунікативних цілей. Формальні аспекти мови – граматика, лексика, фонетика – повинні так подаватися в комунікативному контексті, щоб в учнів формувалося безпосереднє розуміння того, як ці форми вживаються у мовленні.

Провідна ідея досвіду: створення умов для розвитку і реалізації комунікативних компетентностей школярів засобами впровадження інноваційних технологій, формування в учнів навиків всіх видів мовленнєвої діяльності шляхом залучення їх до активної співпраці .(слайд 2)

Завданням досвіду є:

- формування комунікативної компетентності,

- удосконалення мовленнєвих вмінь і навичок школярів,

- впровадження особистісно-орієнтованого спілкування,

- залучення учнів до проектної діяльності,

- створення англомовного середовища для спілкування,

- формування соціокультурних компетентностей шляхом залучення учнів до культурних надбань свого народу та народу, мова якого вивчається,

- чітка і повна мотивація необхідності вивчення іноземної мови,

- забезпечення результативності і якості викладання англійської мови у школі.

Навчання іноземної мови здійснюю за такими принципами:

1. Комунікативно-діяльнісний.

2. Варіативності (ситуації вільного вибору учнями навчальних завдань).

3. Функціональності (засвоєння мовленнєвих одиниць у процесі діяльності).

4. Ситуативності (відбір та організація матеріалу на основі актуальних і цікавих для учнів реальних ситуацій та проблем спілкування).

5. Особистісно-орієнтований (врахування індивідуальних характеристик особистості).

6. Новизни (різноманітність мовленнєвих ситуацій, матеріалу, організації роботи, прийомів роботи).

Науково-теоретичною базою досвіду є Закон України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Державні стандарти школи, Концепція та Стратегія національно- патріотичного виховання навчальна програма, інструктивно-методичні рекомендації щодо вивчення іноземних мов, теорія поетапного формування розумових дій теорія програмованого навчання, теорія розвитку пізнавального інтересу, теорія змістового узагальнення та теорія активізації навчальної діяльності школярів.

Працюючи над проблемою «Актуалізація комунікативної компетентності до вивчення англійської мови у школі» виходжу з того, що мовленнєва компетенція є поняттям комплексним, тому на своїх уроках приділяю увагу всім видам мовленнєвої діяльності, намагаючись реалізовувати принцип комунікативного підходу, який вимагає відкритої атмосфери співпраці і активної участі учнів у процесі їх навчання на уроці. (Слайд 3)

Особливу увагу я приділяю початку уроку. Від того, як створюється іншомовна атмосфера на початку уроку і як учні готові до співпраці, залежить успіх проведення заняття, активність учнів у подальшій комунікативній діяльності. Одним з важливих засобів розвитку ініціативної мови учнів є мовна зарядка. На своїх уроках я використовую різні види цієї діяльності. Так, учні отримують завдання прочитати і прокоментувати прислів’я або вислови відомих людей, відповісти на запитання, відгадати тему уроку, розв’язавши кросворд, продовжити речення та інше. Наприклад, починаючи нову тему, прошу учнів відповісти на запитання, що вони вже знають з цієї теми, а про що хотіли б дізнатися. Такий початок створює робочий настрій в учнів. Під час проведення мовної зарядки часто використовую елементи гри. Зокрема, у 5 класі для закріплення вживання в мовленні учнів загальних запитань у Past Simple пропоную дітям відгадати, що я робила у вихідний день, ставлячи “Yes/No” запитання.

Процес навчання всіх видів мовленнєвої діяльності (читання, аудіювання, мовлення, письма) спрямовую на спілкування учнів між собою .(слайд 4)

Так, під час навчання читання і аудіювання намагаюся організувати рецептивну діяльність учнів за допомогою трьох форм мовленнєвоїактивності: передтекстовий етап, який включає навчальну діяльність, що передує слуховому сприйняттю або читанню тексту, текстовий етап, який виявляється в навчальній діяльності в процесі прослуховування або читання та післятекстовий етап, який охоплює навчальну діяльність, що відбувається після слухового сприйняття або читання. Наприклад, використовую такі завдання передтекстового етапу:

- Подивитися на малюнки та припустити, про що йтиметься в тексті;

- Проаналізувати тему і назву тексту;

- Прочитати перший абзац тексту та здогадатися про що йтиметься далі;

- Дати відповіді на запитання (підібрані за темою твору).

На післятекстовому етапі використовую різноманітні запитально-відповідальні та тестові вправи, а також пропоную дітям висловити своє ставлення до теми тексту, вибрати епізоди, які впливають на ставлення до подій, відображених у тексті, інсценізувати текст, проілюструвати текст епізодами з власного життя. Для успішної реалізації комунікативного принципу під час навчання читання та аудіювання намагаюся правильно підібрати тип завдання. Якщо перед учнями стоїть мета зрозуміти якомога більше, намагаюсь використати велику кількість повторень і пояснень. З іншого боку, якщо учні слухають або читають оповідання, їм не потрібно розуміти кожне слово. В такому випадку не ставлю за мету розуміння учнями кожного слова, що спонукає учнів до мовної здогадки на основі контексту.

Під час навчання говоріння та письма часто пропоную ситуативні твори, які дозволяють школярам створити власну модель розв’язання ситуації. Слайд5Наприклад, під час вивчення теми «Школа. Шкільне життя» пропоную питання: «Щоб ти зробив, якби був директором школи?», під час роботи над темою «Захист довкілля» - «Якби я був мером міста, я б …». Для розвитку усного мовлення пропоную учням різноманітні ситуації для рольових ігор. Наприклад: Телевізійна група знімає документальний фільм про наше місто. Представник телебачення розпитує жителів про історію міста, його визначні місця, ставлення мешканців до змін за останні 5 років(тема «Моє Місто»). При цьому спрацьовує особистісний підхід, оскільки кожен учень пропонує свій варіант розв’язання, отримуючи можливість висловити власне пояснення, що ґрунтується на життєвому досвіді та фантазії.(слайд 6)

Для того, щоб учні могли висловлюватися англійською мовою на уроках, зацікавлюю їх у цьому, створюючи можливості для ефективного спілкування між собою. Тому впроваджую комплексне використання інноваційних методів і прийомів, які сприяють удосконаленню комунікативних навичок, а застосування на уроках мовленнєвих ситуацій інтенсифікує формування мовленнєвої компетенції особистості. Широко використовую інтерактивні форми: дискусія, «мозковий штурм», робота в парах та групах, діалог, метод «Прес», відео заняття, «коло ідей», «мікрофон», проектну роботу та інші форми комунікативної спрямованості, які мені допомагають уникнути одноманітності на уроці, а учням – висловити думки та переконання щодо проблеми, посперечатися, порівняти свою думку з думкою іншого, дати відповіді на запитання та твердження, описати ситуації за малюнком.

Комунікативний підхід до навчання реалізується в тому випадку, коли учень є активним учасником процесу навчання, а не об'єктом навчальної діяльності викладача. Тому під час роботи завжди намагаюся враховувати індивідуальні особливості своїх учнів, їх характер, темперамент, здібності, інтереси. Завдання на уроці ставлю в такий спосіб, щоб учні працювали з бажанням, радісно йшли на урок, розкривали та розвивали творчі здібності. Готуючись до уроку, підбираю вправи, що взаємопов’язані, щоб зберегти принцип наступності та послідовності. Щоб зробити заняття дійсно цікавими, намагаюся постійно застосовувати максимально різноманітні види навчальної діяльності, виступати в ролі вчителя, організатора спілкування, оратора, опонента в дискусіях, використовуючи індивідуальні, фронтальні та групові форми навчання. (Слайд 7)

Форми проведення уроків використовую різні: бесіди, уроки-конференції, зустрічі, телемости, уроки-подорожі. Намагаюся створити умови для розвитку індивідуальних здібностей кожної дитини. У своїй практиці використовую навчальні та рольові ігри, які сприяють реалізації спілкування англійською мовою учнів на уроці, розвивають мовленнєву компетентність. Учні залучаються до активної комунікативної діяльності, що наближає їх до реального життя, необхідних знань і творчого підходу. Я використовую низку рольових ігор за темами “My Family”, “Travelling”, “Shops and Shopping”, “At the Hospital” та інші. Нас відвідують репортери, кореспонденти, письменники, винахідники. В ігровому спілкуванні розвивається вміння продовжувати, розвивати та корегувати думку співрозмовника, супроводжувати його висловлювання оцінюючими репліками, реагувати мовними діями різних комунікативних типів.(слайд 8)

Нова програма з іноземних мов вимагає формування в учнів не лише лінгвістичних, загально навчальних, а й соціокультурних компетентностей, а саме знання суспільства й культури тієї країни, мова якої вивчається. Це і є здійснення соціалізації на уроках іноземної мови. Тому дуже важливим аспектом у оволодінні іноземною мовою, зокрема англійською, вважаю, є вивчення різних додаткових спецкурсів. Учні-старшокласники нашої школи мають можливість вивчати країнознавство та технічний переклад. Працюючи над цими предметами, використовую різні творчі проекти, залучаючи до них дітей, а також маю змогу проявити і себе як творчу особистість. Наприклад, у 10 класі, вивчаючи спецкурс «Країнознавство. Велика Британія» пропоную дітям проектну роботу: «Відомі люди Великої Британії». Кожен учень шукає інформацію про знаменитих людей цієї країни і готує презентацію у класі.

Намагаючись привернути увагу та інтерес учнів до вивчення англійської мови як предмета та максимально наблизити навчальний процес до потреб учня, використовую на уроках технологію «Ситуація успіху»(слайд 9)

Це суб’єктивний психічний стан, для якого характерне задоволення дитиною наслідком фізичної або моральної напруги під час виконання якоїсь справи. Головна мета – створити ситуацію успіху для розвитку особистості дитини, дати їй можливість відчути радість від виконання роботи, допомогти усвідомити, що успіх завжди еквівалентний витраченим зусиллям. На своїх уроках використовую такі прийоми технології «Ситуація успіху» як «Анонсування», «Емоційне заохочення», «Сходинки до успіху», «Даю шанс», «Обмін ролями» та інші. Використовую велику кількість вербального оцінювання знань, а саме: “I knew you could do it”, “I am proud of you”, “You are unique”, “Fantastic job”, “You brighten my day”, “You are a treasure” та інші.

Приділяю увагу здоров’язберігаючим технологіям.(слайд 10)

Під час уроків залучаю дітей до ігрової діяльності, ритмічних вправ, фізкультхвилинок та хвилинок релаксації.

Під час роботи використовую різноманітні методи перевірки знань та навичок: тести, контроль усного мовлення за допомогою монологічних та діалогічних висловлювань, письмові роботи(вправи, диктанти, написання листів, творів, рекламних оголошень та інше). Велику роль приділяю вивченню граматики як одного з найважливіших аспектів оволодіння англійською мовою. (Слайд11)

Приділяючи особливу увагу наочності, використовую таблиці, ілюстрації, плакати, географічні карти. Кабінет англійської мови постійно поповнюю посібниками, англомовними газетами та журналами. А бібліотечка художніх книг англійською мовою вже досягла майже 45 екземплярів .(слайд12)

Сучасний урок неможливий без використання інформаційно-комп’ютерних технологій. Під час проведення занять використовую аудіо та відеоапаратуру при можливості використовую комп’ютери.

Велику увагу приділяю позакласній та позаурочній роботі з учнями. Із задоволенням працюю з обдарованими дітьми, яким приділяю особливу увагу як на уроках, так і в позаурочний час. Удосконалити навчально-виховний процес з обдарованими дітьми, дати їм міцні знання допомагає періодичність проведення олімпіад (слайд 13)

Учні мають різні здібності та головне-це їх бажання пізнавати світ. Бути успішним вчителем неможливо без самовдосконалення. Одним із шляхів досягнення цього є проходження курсів підвищення кваліфікації, виступи на методичних об’єднаннях, педагогічних радах і наставництво.

Навчальної мети неможливо досягти без реалізації виховної. Виховання на уроках англійської мови охоплює задачі формування у учнів поваги до іншомовних країн та любов до України. Патріотичне виховання здійснюється шляхом вивчення державної символіки, традицій,культури,історії та досягнень України.

Вчителювання стало невід’ємною частиною мого життя. А суттю своєї педагогічної діяльності я бачу втілення слів мого педагогічного кредо: «Щоб вивчити іноземну мову потрібно дві речі: ефективні методи навчання та бажання. І бажання є важливішим». (Слайд14)

«Вільхівська ЗОШ I-III ступенів»

Розробки уроків англійської мови у 6 класі.

Тема: “Holidays and Traditions”

Урок 1. 6 клас

Тема. Calender in our life

Тип уроку. Урок вивчення нового навчального матеріалу.

Мета. Ознайомити учнів з новою лексикою з теми: a calendar, a celebration, a degree, temperature, changeable, to celebrate, above/ below zero, to look forward to, to be on the way, What about it? I can’t believe it!

Тренування у вживанні нової лексики в усному та писемному мовленні.

Ознайомити з розділовими запитаннями та вправляння у їх вживанні.

Розвивати мовну здогадку, навички аудіювання та читання.

Виховувати культуру спілкування.

Обладнання і матеріали. Підручник, робочий зошит, малюнки сонця, хмаринки, віршик про зиму, картки з лексичними одиницями, картки-опори для складання речень та діалогів, картка із граматичним завданням (розділові запитання).

Хід уроку

I. Привітання, повідомлення теми і мети уроку.

Teacher. Good morning, dear pupils. Nice to see you. How are you today? The topic of our lesson is “Round the calendar”. Today we will revise seasons and months, learn some new words, practice to read and speak English, listen to the dialogues and make up your own ones. But first of all I want to do one thing. On your desks you have the Sun and the Cloud. This is like a forecast but not the weather one. This is your mood forecast. If you have a good mood, add some sun beams to your sun and if you have a bad mood, add some raindrops to the cloud. I give you some seconds to do this task. Hurry up, please. Time is up. Show your pictures, please. Well, children, I see most of you have a good mood and are ready to work. Let’s begin!

II. Мовленнєва зарядка.

Teacher. I see today you are in good mood. And to make your feelings better let’s speak about pleasant things. So, what pleasant things have happened to you this month?

III. Фонетична зарядка.

Teacher. What season is it now?You are right, it’s winter. So, let’s read the poem about winter.

The snow is falling,

The wind is blowing,

The ground is white

All day and all night.

This is the season

When morning is dark,

And birds do not sing

In forest and park.

IV. Активізація лексичних навичок.

1) Говоріння

Teacher. Answer the questions.

1) How many seasons are there in a year?

2) How many months are there in each season?

3) What season comes after winter?

4) What season comes after spring?

5) What season is between summer and winter?

6) When can you play snowballs?

7) When can you swim in the river?

8) When can you eat many tasty fruit and vegetables?

9) When can you see the first flowers?

10) What is your favourite season?

Teacher. Now guess what season it is.

It is hot and sunny. You wear shorts and T-shirts. You wear sandals on your feet.

It is cold and snowy. It's windy too. You wear coats, hats, gloves and boots.

It is cool and cloudy. It often rains. You wear jeans, warm sweaters and raincoats.

It is warm and sunny. It sometimes rain. You wear jackets, jeans and shoes.

Teacher. Thank you. Our next task is to revise months of the year.

Look at the list and repeat after me: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.

Shut your lists and let’s play a game “Who knows months better”. Stand up, please. Name all months one by one in a chain. Who doesn’t know the next month, drops out.

2) Введення нової лексики

Teacher. Listen and repeat after me. Write the new words into your vocabularies.

a calendar a celebration

a degree temperature

changeable to celebrate

above zero below zero

to look forward to

to be on the way

What about it?

I can’t believe it!

3) Опрацювання нової лексики

Teacher. Let’s practise the new vocabulary.

Make up as many sentences as you can.

our holidays.

I my birthday.

We this football match.

He am warm days.

She is really looking forward to celebrating New Year Day.

You are meeting her friends.

They visiting his cousins.

having the party.

the end of the term.

4) Робота в парах.

Teacher. Make up short dialogues. Express your surprise. Example:

— The weather is so changeable in March. Look, it's snowing.

— I can't believe it.

The temperature is 30 degrees below zero.

The temperature is 40 degrees above zero.

We are going to celebrate the festival in the forest.

Last year we celebrated my birthday under the water.

It was so foggy that I've lost my way.

Look, I've bought this amazing calendar with monkeys.

Yesterday I was at Chinese New Year's celebration.

V. Фізкультхвилинка

Teacher. Hands up, hands down,

Hands on hips, sit down.

Stand up and jump.

One, two, tree, hop.

Four, five, six, stop.

Clap, clap, clap your hands!

Clap your hands together!

Stamp, stamp, stamp your feet!

Stamp your feet together!

Дата добавления: 2015-11-30