Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Выражение на лице 1 страница

Глава 7 Общие творческие способности 1 страница | Глава 7 Общие творческие способности 2 страница | Глава 7 Общие творческие способности 3 страница | Глава 7 Общие творческие способности 4 страница | Глава 7 Общие творческие способности 5 страница | Глава 8 Развитие творческих способностей | ПОДРАЖАТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСТВО | Глава 9 Структура общих способностей | ОБЩИЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ШКОЛЬНАЯ УСПЕВАЕМОСТЬ | ЦИКЛЫ ДИСЦИПЛИН |


Читайте также:
  1. 1 страница
  2. 1 страница
  3. 1 страница
  4. 1 страница
  5. 1 страница
  6. 1 страница
  7. 1 страница

 


№ картинки № рисунка

Условное название Поверхность

Оригинальность 0,91

 


 





 


Стекло Стол

 

 

№ картинки № рисунка

4 10

Условное название Схема




Картинка № 5


 



Условное название Ваза


У.адак>1ций <ружвр

Оригинальность 0,00


 


 


№ картинки № рисунка

Условное название Профиль

Ор

'игинальность 0,46

 


 





 


А

 

 

№ картинки № рисунка

Условное название Растение

Оригинальность 0,50



Лист



 


№ картинки № рисунка

Условное название Цветок

Оригинальность 0,54

 




'Ц,веты — лучший подарок


 


№ картинки № рисунка

Условное название Ель

Оригинальность 0,75

 


 




ё-ль, склонённая ветром.

 

 

 


№ картинки № рисунка

5 10

Условное название Губы


Тубы


 


№ картинки № рисунка

5 11

Условное название Ракета (бумажный самолет)

Оригинальность 0,89

 


 





 


 


№ картинки № рисунка

5 12

Условное название Огонь


Огонь


 

Картинка № 6


 


№ картинки № рисунка

Условное название Яма

Оригинальность 0,00

 


 





 


Овраг Русские дороги. Ров у заулка


 


№ картинки № рисунка

Условное название График

Оригинальность 0,00

 


 





У

V

 


Трасрик жизни.

Урасрик на экране осциллограера

 

 


№ картинки № рисунка



Условное название Верблюд

Верблюд

 


 


№ картинки № рисунка

Условное название Автомобиль

Оригинальность 0,67

 


 



^Автомобиль Уовозка


 


№ картинки № рисунка

Условное название Хвост самолета

Оригинальность 0,78

 


 

 

 

Самолёт Jlpocmo самолётик Самолёт

 

                                                                   
№ картинки № рисунка 6 6         Условное назван Шестерня 1ие Оригинальность 0,81         № картинки № рисунка 6 9         ^ Условное назвам Кабина Оригинальность 0,89
-\ ^ •^.--         ^ ^^ /-     ")^ W S                                    
Шестеро Ч.Я         "^V/ Зуб от науки     ^v S ^- Q&paz^teHWbt зубчатых колёс         Возница             <! Уе ^г^^ ^ь^ уедная часть сам-олёта     .-—— ^J- ^®— г уА&толлобил.ь
                                                                   
№ картинки № рисунка           Условное назван Очки ие Оригинальность 0,85                                        
и- vT         \W     (\ ^ Ух?         Фамилия И   Тес тТ "орре нса (бланк отв етов )
                ^v                 Возраст         По гт            
Очки             Очки     Очки         Дорисуйте Дорисовывг борчиво в стро картинк эть мож ке под и и но ; кар да что тин йте им угоднс кой. i название! э и как угодно. Г [одпи сывать необходимо раз-
                                                                   
№ картинки № рисунка           Условное названи Профиль ie Оригинальность 0,85                                        
^ Человек. •fl \f         ^ Вася     / "^1 ^^ Аицо                                        
                                                                   

 

 

ДИАГНОСТИКА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА Тест математических аналогий*

Задания, включаемые в тест математических аналогий, должны удовлетво­рять требованиям, предъявляемым к любым тестам способностей: быть стандар­тными, однородными по структуре, быть эквивалентными или же упорядоченными по трудности. Кроме того, они должны удовлетворять требованиям теоретической валидности: диагностировать математическую способность как таковую. К этому добавляется требование экологической валидности теста: соответствие его научно-практической задаче.

Поскольку важнейшим требованием, предъявляемым нами к задачам, была их применимость в школьной практике, в качестве тестового материала нами были использованы задачи, разработанные А. Г. Гайштутом, направленные на формиро­вание у учащихся таких умственных операций, как анализ, синтез, аналогия, обоб­щение.

С точки зрения автора, «математика, как известно, наука доказательная или дедуктивная... Но доказательство открывается с помощью правдоподобного рас­суждения, с помощью догадки. Два типа рассуждения — доказательное и правдо­подобное — дополняют друг друга». Задачи, предложенные Гайштутом, сформули­рованы на основе материала из курса математики с 4-го по 10-й класс и состоят из 5 серий: 4-й класс, 5-й класс, 6-7-й классы, 8-й класс, 9-10-й классы. Решение задач каждого типа предполагает знание учебного материала, но, помимо того, способность к мысленному обнаружению отношений между пространственными и знаковыми элементами условий задачи и умение производить математические операции с математическими структурами. Таким образом, задачи, предложенные Гайштутом, могут быть использованы для диагностики уровня развития мышления, мыслительной способности оперировать абстрактными структурами на математи­ческом материале.

Рассмотрим образец задачи:

1. Найти Электричество XIII Неизвестное математик?

В данные задачи входят 4 элемента, один из которых неизвестен. Требуется найти неизвестный элемент. Решение может быть найдено только тогда, когда бу­дет решена вспомогательная задача: выделены отношения элементов начальных условий задачи. Между элементами «электричество» и XIII отношение тожде­ства: число букв в слове «электричество» равно 13, между элементами «электри­чество» и «математик» — отношение различия: разное число букв. Следовательно, требуется, чтобы неизвестное находилось в отношении тождества с элементом «ма­тематик» и в том же отношении количественного различия с элементом XIII, как элементы «математик» и «электричество». Неизвестный элемент — число IX. Следовательно, испытуемый должен произвести операции сравнения элементов,

* В Н. Дружинин


inu^icmci математического интеллекта J11

выделить тип отношений — количественные различия и сделать умозаключение по аналогии. Как видно, отношения между элементами задачи арифметические, от испытуемого требуется знание цифровых обозначений и умение читать и считать, а также владение арифметическими действиями. Следовательно, данная задача соответствует уровню подготовки школьника 4-го класса. Тем самым, несмотря на то что в задаче присутствует конкретный материал и для его решения требуются стандартные знания и умения, успешно решить эту задачу можно, только обладая определенным уровнем развития мыслительной способности, оперируя с симво­лическими (пространственно-знаковыми) структурами. Следовательно, задачи удовлетворяют выдвинутому нами требованию: диагностировать одновременно уровень развития продуктивного математического мышления (открытие новых от­ношений) и репродуктивного математического мышления (нахождение решения при помощи применения знаний). Поскольку материал теста должен соответство­вать учебной программе средней школы, тест был разбит на 5 субтестов: 1) суб­тест для 4-го класса, 2) субтест для 5-го класса, 3) субтест для 6-го класса, 4) субтест для 7-8-го классов и 5) субтест для 9-10-го классов.

Теперь приведем результаты стандартизации теста математических аналогий (ТМА).

Общее число испытуемых было равно 350. Число испытуемых каждого учеб­ного класса — 50. Получены следующие значения средних и дисперсий, характе­ризующих трудность и дифференцирующую силу теста.

    Обычная школа     Школа с математ ическим уклоном
    ~х. СТ З? о
  5,56 1,34
  2,3 1,25
  4,29 1,83
7-8 6,08 1,96 6,21 1,92
9-10   1,53 5,6 1,51

 

Выявилось, что субтесты для 5-го и для 9-го классов вызывали затруднения у учеников. Однако следует отметить, что тестирование учеников 9-10 классов обычной школы проходило после окончания уроков. Опрос учащихся показал, что они были утомлены и не испытывали интереса к выполнению заданий.

При тестировании в остальных классах получены значения х, близкие к 5 баллам (5 правильно решенных задач), что свидетельствует об эквивалентности заданий. Дисперсии среднего балла значимо не различаются. Следовательно, все субтесты обладают примерно равной дифференцирующей силой.

 

Рассмотрим показатели дифференцирующей силы и трудности отдельных заданий на примере субтеста для 7-8-го классов.

Коэффициент трудности отдельных заданий находится в пределах 0,25 ^ р ^0,71.

Тем самым можно утверждать, что тестовые задания относятся к группе заданий средней трудности.

Приведем данные трудности задач для всех субтестов, где трудность равна отношению числа испытуемых, решивших тест, к общему числу испытуемых.

                    3af 1ВЧИ                
                       
4 класс 0,51 0,25 0,36 0,41 0,60 0,32 0,20 0,51 0,62 0,30
5 класс 0,53 0,21 0,76 0,10 0,65 0,70 0,18 0,70 0,70 0,29
6 класс 0,59 0,20 0,20 0,44 0,20 0,68 0,20 0,20 0,24 0,50
7-8 кл. 0,53 0,31 0,47 0,31 0,70 0,56 0,10 0,67 0,60 0,73
9-10 кл. 0,30 0,56 0,61 0,70 0,20 0,62 0,31 0,42 0,59 0,60

 

Соответствующие результаты оценки дифференцирующей силы задач в еди­ницах стандартного отклонения (от).

                      адачи                
Субтесты                    
4 класс 0,53 0,40 0,47 0,39 0,41 0,51 0,48 0,36 0,39 0,41
5 класс 0,51 0,41 0,43 0,20 0,49 0,17 0,39 0,29 0,46 0,17
6 класс 0,50 0,36 0,30 0,50 0,30 0,47 0,17 0,29 0,45 0,50
7-8 кл. 0,51 0,48 0,51 0,48 0,41 0,51 0,25 0,25 0,45 0,25
9-10 кл. 0,52 0,41 0,52 0,41 0,41 0,51 0,26 0,49 0,51 0,46

 

Предлагаемый тест математических аналогий «Задачи Гайштута» (ТМА) мо­жет быть использован для диагностики уровня развития общего интеллекта и математических способностей. Тест обладает достаточной внутренней и внешней

 

валидностью. Успешность выполнения теста связана с уровнем развития способ­ности к мысленному решению задач, понятийного и пространственного мышле­ния. Тест следует испытывать при проведении контрольных и самостоятельных работ, так как он стандартизирован в этих ситуациях. Следует избегать включе­ния теста в экзаменационные работы. ТМА следует применять после прохожде­ния соответствующего учебного материала, то есть в конце года (4, 5, 6-й классы) или 2-х лет обучения (7-8, 9—10-й классы). Задачи теста обладают высокой одно­родностью. Если испытуемые решат больше 5 заданий, можно считать, что они обладают высоким уровнем развития способности мыслить аналогиями. Если меньше, то не следует ставить определенный диагноз. Необходимо провести через некоторое время повторное обследование и использовать в качестве дополнения другие аналогичные тесты.

Литература

1. Гайш.тут А. Г. Математика в логических упражнениях. Киев: Радянска школа, 1985. 192с.

2. Гуревич К. М. Тесты интеллекта в психологии. // Вопросы психологии. 1982. № 2. С.28-32.

3. Крутецкий В. А. Психология математических способностей. М.: Просвещение, 1968. 432 с.

4. Кулагин Б. В. Основы профессиональной психодиагностики. Л., 1984.

5. Мательский Н. В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск: Вы-шейная школа, 1977. С. 149-160.

6. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур: классификация и сериация. М.: Иностранная литература, 1963. 446 с.

7. Психодиагностика. Теория и практика / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. 207 с.

8. Guilford J. T. The ature of Human intelligence. N.Y.: McGraw-Hills, 1967. 538 p.

9. Witzlack G.Grundlagen der Psychodiagnostik. Berlin, 1977.


4 класс 1

Тест математических аналогий 2


39° 51° 11^ 68°

 

50% 25%

 

                                                                               
                                                7у - 1 — у + 4                        
А В С D         б               L )U                                    
А В С D         £ W         ?     L ^п                                  
А В С             ?                                 5х + 3 = х + 6                        
                                                                               
                                                                               
                                                  5,749     5 <Х<6            
                                                  9,507         ?            
2b/0 |J                     ^ ^ ^ ^ ^                                      
200%?                             y.                                          
                            ©с i ^ ?         Зх •? 2 5"-T £ п                    
                                                    2х •/ ч ч ?                    
                                                  о с/                        
19ff 6?° / •~^, ^                         -5- Л                                    
                                                                               
                                                                               
51° 39°                       n     ?         /~\         cj з)        
                                                    ^ w >     \L ^        
                                                                ^            
                                                    ^ ® ^ \ г-л >     \4, 8)        
                                                    ——-—- /оо' >     г". ^        
                                                  \28/         ^            
100% ООС I? V/n 7 Л о <^                 /i 3 ~\°\?^ \                                        
/ s-f v /О {                         V 0 И/           7-. июль                        
                            V                     10?                        
                                                                               
сс                                                                            
                                                          k                
i с                                                 (-3:1) \' \           —>    
1 ' "8                                               (2;-5)       ?         ^
                                                                               

 


Дата добавления: 2015-11-14; просмотров: 25 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Заяц, Кот Кот| Выражение на лице 2 страница

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.02 сек.)