Система трудового виховання молодших школярів

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ТРУДОВОГО ВИХОВАННЯ

1.1. Основи трудового виховання ……………………………………. 5

1.2. Професійна орієнтація як частина виховної роботи ……………8

РОЗДІЛ 2. СИСТЕМА ТРУДОВОГО ВИХОВАННЯ ШКОЛЯРІВ

2.1. Трудове виховання молодших школярів ……………………….14

2.2. Система та методи виховання …………………………………. 18

РОЗДІЛ 3. ОЦІНКА ЕФЕКТИВНОСТІ ТРУДОВОГО ПРОЦЕСУ

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ВСТУП

Актуальністю даної курсової роботи є саме трудове виховання, адже Людина розвивається духовно й фізично тільки в праці. Без праці вона деградує. Будь-які спроби уникнути продуктивної праці призводять до негараздів і для особистості, і для суспільства. З цього приводу К.Ушинський писав: «Якби люди винайшли філософський камінь, то була б ще не велика: долото перестало б бути монетою. Але якби вони знайшли казковий мішок, з якого вискакує усе, чого душа забажає, або винайшли машину, яка цілком затіняє всяку працю людини, то самий розвиток людства припинився б» [12, стр. 22].

У процесі фізичної праці в учнів розвивається мускулатура різних частин тіла, координація і точність рухів, зграбність, сила, витривалість. Праця сприяє їх розумовому розвиткові. Діти, зайняті різними видами праці, кмітливіші, винахідливіші, вони стикаються з різними знаряддями праці, матеріалами, дізнаються, про їх призначення, збагачують свій словниковий запас.

Трудове виховання – процес залучення школярів до різноманітних педагогічно організованих видів суспільно корисної праці з метою передання їм певного виробничого досвіду, розвитку в них творчого практичного мислення. Працьовитості й свідомості людини праці.

Об’єкт дослідження: молодші школярі.

Предмет дослідження: система трудового виховання.

Метою роботи є дослідження трудового процесу серед школярів.

Задачами даної курсової роботи є:

1. Описати загальну характеристику трудового виховання;

2. Дослідити систему та методи виховання молодших школярів;

3. Оцінити ефективність трудового процесу.

До написання даної курсової роботи використовували таку інформаційну базу, як підручники, журнали, наукові статті, Інтернет.

Завдання трудового виховання зумовлені потребами існування, самоутвердження і взаємодії людини в суспільстві та природному середовищі. Воно покликане забезпечити:

· психологічну готовність особистості до праці (бажання сумнівно та відповідально працювати, усвідомлення соціальної значущості праці як обов’язку і духовної потреби, бережливість щодо результатів праці та повага до трудової діяльності);

· підготовки до праці (наявність загальноосвітніх і політехнічних знань, загальних основ виробничої діяльності, вироблення умінь і навичок, необхідних для трудової діяльності, підготовка до свідомого вибору професії).

Трудове виховання ґрунтується на принципах:

· єдності трудового виховання і загального розвитку особистості (морального, інтелектуального, естетичного, фізичного);

· виявлення і розвиток індивідуальності в праці;

· високої моральності праці, її суспільно корисної спрямованості;

· залучення дитини до різноманітних видів продуктивної праці;

· постійності, безперервності, посильності праці;

· наявності елементів продуктивної діяльності дорослих у дитячій праці;

· творчого характеру праці;

· єдності праці та багатогранності життя.

ВИСНОВОК

Завдання виховання в школі реалізується в процесі навчання і в спеціальній виховній роботі з учнями в позаурочний час у школі та за її межами.

В праці можна спостерігати стійкі прояви людини.

Вміння працювати, любов і звичка достану зайнятості не можуть формуватися миттєво. Кожна епоха накладає свій відбиток на процес її становлення. Не робить виключення і ХХ століття – вік науково-технічної революції, комп’ютерної техніки, роботів, електронних і лазерних виробів, атомної енергії.

Праця дитини будь-якого віку зв’язана з розвитком її інтелекту.

Школяр, у якого розвинений розум ніколи не зможе бути по-справжньому працелюбною людиною: працелюбною - це значить завжди працівник, мислитель і шукач одночасно.

Розвинуте мислення – важлива умова підготовки дитини до праці (розумової і практичної). Тільки через злиття думки і фізичної праці школярі можуть стати мислителями, пошуковцями, відкривачами.

Щоб навчити вихованців працювати, радіти самому процесу діяльності і результатами праці, з ним треба багато спілкуватись, постійно щось пояснювати, нагадувати. Запитувати.

Необхідно привчити дитину переборювати перешкоди навіть шляхом втоми. В житті проходиться часто втомлюватися, для того, щоб досягнути якого-небудь ефекту в роботі.

Ми повинні привчати дитину економити свої сили, навчити не тільки працювати, а знаходити в собі ресурси, щоб пробудити себе до праці, привчити до думки про те, що праця сама по собі буде давати насолоду досягнутої мети, ми повинні привчити її до вмілого, організованого підходу до переборювання перешкод та труднощів.

Отже, в результаті виконаної роботи було досліджено, що виховання школяра має формувати необхідний тип поведінки. Не поняття, переконання, а конкретні справи, вчинки характеризують вихованість особистості. У цьому організація роботи і формування досвіду суспільну поведінку розглядаються як серцевина виховного процесу.

Дані дослідження довели, що дуже важливим у трудовій діяльності учнів є практичний показ і те способам прийоми роботи, дотримання правил техніки безпеки. Важливе значення має керівництво самим процесом праці та допомогу учням лідера в освоєнні раціональними способами його виконання.

Щоб сформувати сумлінного ставлення до праці велике значення має тут стимулювання учнів.

Тому, для оцінювання результатів виховного процесу необхідно мати чітке уявлення про визначення рівнів вихованості учнів, їхньої свідомості, поведінки; вміти бачити зміни в її поведінці у результаті виховних впливів; обирати найефективніші форми і методи виховання. Без цього неможливо об'єктивно оцінити ефективність та якість виховної роботи, її впливу на колектив, кожного учня зокрема.

Критерії визначення ефективності виховного впливу шкільного колективу об'єднують у групи:

1. критерії оцінювання організаційної структури і складових шкільного колективу.

2. критерії оцінювання змісту виховної діяльності учнів, колективу, рівня його впливу на особистість учня.

3. критерії визначення характеру внутрішньо колективних відносин.

4. критерії незалежного оцінювання особистості членами колективу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Толочек В.А. / Сучасна психологія праці: Навчальний посібник. 2-е вид. - СПб.: Пітер, 2010.

2. Шульц Д., Шульц С. / Психологія і робота. - СПб.: Пітер, 2009.

3. Пряжников Н.С. / Психологічний зміст праці. - М.: ІПП, 1997.

4. Пашков О.Г. Праця як виховання // Педагогіка, 1992, № 7-8 з. 310

5. Зеєр Е.Ф. / Психологія професій. - К.: Ділова книга, 2013.

6. Пряжников Н.С., Пряжнікова Є.Ю. / Психологія праці та людської гідності. - М.: Академія, 2011

7. Іванова О.М. / Психологія професійної діяльності. - М.: ПЕРСЕ, 2006.

8. Клімов О.О. / Вступ до психології праці. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

9. Пряжников Н.С. / Психологічний зміст праці. - М.: ІПП, 2011.

10. Про трудове виховання в молодшому шкільному віці//Оцінка ефективності освітніх технологій:Тез.докл. 2-ї Всеросійської науч.-прак. цук. Ч. II - Слов'янськ -н/К, 2000. -С.-102-104.

11. Батишев С.Я. Трудова підготовка школярів: питання теорії та методики. – М.: Педагогіка, 1981 з. 68-78, з. 103-120.

12. Актуальні питання трудового виховання молодших школярів на етапі. Програмно-методичний посібник. - Слов'янськ./К:ИЦСФАГПИ,2000.-32с.

13. Перспективи професійно-педагогічної підготовки вчителя по трудовому вихованню молодших школярів //Технологія 2000: Теорія і практика викладання технології у шкільництві:Сб.тр. VI Міжнародної цук. - Самара, 2000. - З. 200-202

14. До питання формування мотивів праці молодших школярів // Оцінка ефективності освітніх технологій:Тез.докл. 2-ї Всеросійської науч.-практ. цук. Ч. І - Слов'янськ -н/К, 2000. - З. 95-96.Соавт.:Е.А. Мозговий, Т.С. Юр'єва.

15. Харламов І.Ф. Педагогіка: Навчальний посібник. – 4-те вид., М.:Гардарики, 2004, - з. 363-405.

16. Аверичев Ю.П. То чи потрібна трудова підготовка школярів? //Педагогіка, 1991, №12 з. 34-3

17. Баранов С.П.,Сластенин В.А. Педагогіка. - М., 2004.

18. Про питання методів трудового виховання молодших школярів // Проблеми та перспективи реалізації базисного навчального плану освітніх закладів Російської Федерації:Сб.науч.тр. -Славянск-н/К, 2000. - З. 237 - 241.Соавт.:Е.А.Мозговой,Т.С. Юр'єва.

19. Актуальні питання трудового виховання молодших школярів на 1 етапі. Програмно-методичний посібник. - Слов'янськ н/К:ИЦСФАГПИ,2000.-32с.

20. Аверичев Ю.П. То чи потрібна трудова підготовка школярів? //Педагогіка, 1991, №12 з. 34-39

21. Батишев С.Я. Трудова підготовка школярів: питання теорії та методики. – М.: Педагогіка, 1981 з. 68-78, з. 103-120.

22. Баранов С.П.,Сластенин В.А. Педагогіка. - М., 2004.

23. Пашков О.Г. Праця як виховання // Педагогіка, 1992, № 7-8 з. 3-10

24. Харламов І.Ф. Педагогіка: Навчальний посібник. – 4-те вид., М.:Гардарики, 2004, - з. 363-405.

25. Зеєр Е.Ф. / Психологія професій. - К.: Ділова книга, 2003.

26. Зеєр Е.Ф., Павлова А.М., Симанюк Е.Е. / Модернізація професійної освіти: компетентнісний підхід. - М.: МПСІ, 2005.

27. Зеєр Е.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. / Основи профоріенто-логії. - М.: Вищ. Шк., 2005.

28. Іванова О.М. / Психологія професійної діяльності. - М.: ПЕРСЕ, 2006.

29. Клімов О.О. / Вступ до психології праці. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

30. Клімов О.О., Носкова О.Г. / Історія праці в Росії. - М.: Изд-во МГУ, 1992.

31. Носкова О.Г. / Історія психології праці в Росії. - М.: Изд-во МГУ, 1997.

32. Носкова О.Г. / Психологія праці. - М.: Академія, 2004.

33. Практикум із загальної, експериментальної і прикладної психології / В. Д. Балін, В. К. Гайда, В. К. Горбачевський та ін Під загальною ред. А. А. Крилова, С. А. Манічева. - 2-е вид., Доп. і перераб. - СПб.: Пітер, 2007.

34. Пряжников Н.С., Пряжнікова Є.Ю. / Психологія праці та людської гідності. - М.: Академія, 2001.

35. Решетова З.А. / психолонічні основи професійного навчання. - М.: Изд-во Моск. ун-ту, 1985.

Дата добавления: 2015-11-14