Правописание числительных

· В каких числительных Ь пишется на конце

· В каких числительных Ь пишется посередине

· Какие числительные пишутся с удвоенной согласной

· Как изменяются числительные: 5, 20 и 30

· Как пишутся сложные слова с числительными

· Синтаксическая роль в предложении

МЕСТОИМЕНИЕ · Местоимение как часть речи · Личные местоимения · Притяжательные местоимения · Вопросительные местоимения · Возвратное местоимение · Относительные местоимения · Отрицательные местоимения · Неопределённые местоимения · Указательные местоимения · Определительные местоимения   ПРАВОПИСАНИЕ МЕСТОИМЕНИЙ · Правописание местоимений через дефис · Правописание предлогов с местоимениям · Правописание местоимений 3-лица после предлогов · Отрицательные местоимения с приставками НЕ и НИ · Склонение местоимений · Синтаксическая роль в предложении   НАРЕЧИЕ · Наречие как часть речи · Вопросы наречий · Значение наречий · Степени сравнения наречий · Отличие степени сравнения наречий от степени сравнения прилагательных · Синтаксическая роль в предложении   ПРАВОПИСАНИЕ НАРЕЧИЙ   · Гласные на конце наречий: ИЗ-, ДО-, С-, § В-, НА-, ЗА-. · Наречия на шипящую · Правописание НЕ с наречиями · Правописание – НН - в наречиях · Правописание наречий через дефис · Отличие наречий от существительных с предлогом   СЛОВА СОСТОЯНИЯ · Назвать группы слов состояния по значению   ГЛАГОЛ · Глагол как часть речи · Типы глаголов · Значения возвратных глаголов · Значения глаголов · Как определить неопределённую форму глагола · Что обозначают глаголы несовершенного вида · Что обозначают глаголы совершенного вида · Наклонения глагола: изъявительное · сослагательное · повелительное · Спряжение глаголов: первое спряжение · второе спряжение · Переходные глаголы · непереходные глаголы   ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАГОЛОВ · От чего зависит написание безударных личных окончаний глаголов · Правописание глаголов с приставкой ВЫ- · Правописание суффиксов – ОВА, -ЕВА, -ЫВА, - ИВА, · Правописание глаголов с Ь · Правописание НЕ с глаголами · Суффиксы глаголов · Спряжение глаголов: первое спряжение o второе спряжение · Спряжение глаголов несовершенного вида · Спряжение глаголов совершенного вида · Спряжение возвратных глаголов · Синтаксическая роль глаголов в предложении   ПРИЧАСТИЕ   · Причастие как часть речи · Признаки глагола у причастий · Признаки прилагательного у причастий · Какого времени нет у причастий · Причастный оборот · Знаки препинания при причастном обороте · Действительные причастия · Страдательные причастия · Суффиксы причастий · Синтаксическая роль причастий в предложении   ПРАВОПИСАНИЕ ПРИЧАСТИЙ · НН и Н в причастиях и отглагольных прилагательных · Отличие причастий от отглагольных прилагательных · Суффиксы причастий · НЕ с причастиями   ДЕЕПРИЧАСТИЕ · Деепричастие как часть речи · Вопросы деепричастия · Признаки глагола у деепричастий · Признаки наречий у деепричастий · Суффиксы деепричастий · Деепричастный оборот · Знаки препинания при деепричастном обороте · Одиночное деепричастие · Знаки препинания · НЕ с деепричастиями · Переход деепричастий в наречия     С Л У Ж Е Б Н Ы Е Ч А С Т И Р Е Ч И   ПРЕДЛОГ · Что выражает предлог · Разряды предлогов по значению – пространственные · временные · причинные · целевые · образа действия · дополнительные · Производные предлоги · Непроизводные предлоги   ПРАВОПИСАНИЕ ПРЕДЛОГОВ · Предлоги с окончаниями на Е · Употребление предлогов с дательным падежом · Предлоги- синонимы и предлоги – антонимы · Правописание предлогов через дефис.   СОЮЗ · Роль союза в предложении · Типы союзов по строению · Типы союзов по значению · Сочинительные союзы: соединительные § противительные § разделительные   · Подчинительные союзы: временные § причинные § целевые § условные § уступительные § сравнительные § следственные § изъяснительные   ПРАВОПИСАНИЕ СОЮЗОВ · Правописание союзов · Отличие союзов от местоимений с частицами и предлогами     ЧАСТИЦЫ · Роль частиц в предложении · Формообразующие:повелительное наклонение o условное наклонение o степени сравнения прилагательных и наречий · Отрицательные частицы НЕ и НИ · Отличительные особенности частицы НЕ от НИ · Смысловые частицы: вопрос o восклицание o указание o ограничение o уточнение o сомнение o усиление   ПРАВОПИСАНИЕ ЧАСТИЦ · Правописание частиц через дефис · Раздельное написание · НИ в частицах · НЕ в частицах слитно · НЕ в частицах раздельно   МЕЖДОМЕТИЯ · Роль междометий · Значения междометий · Правописание междометий   С И Н Т А К С И С   СЛОВОСОЧЕТАНИЕ   · Что такое синтаксис · Что такое словосочетание · Что такое грамматическая связь · Тип связи согласование · Тип связи управление · Тип связи примыкание · Сочинительные и цельные словосочетания   ПРЕДЛОЖЕНИЕ · Отличие словосочетаний от предложений · Что такое грамматическая основа · Предложения с одной грамматической основой · Предложения с несколькими грамматическими основами · Простые предложения по цели высказывания · Простые предложения по наличию второстепенных членов предложения     ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ   · Подлежащее как главный член предложения · Способы выражения подлежащего · Сказуемое как главный член предложения · Типы сказуемых: простое · составное глагольное · составное именное     · Простое глагольное сказуемое · Составное глагольное сказуемое · Составное именное сказуемое · Тире между подлежащим и сказуемым ставится · Тире между подлежащим и сказуемым не ставится   ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ · Простые предложения по наличию главных членов · Простые предложения с одним главным членом подлежащим · Простые предложения с одним главным членом сказуемым: o определённо- личные o неопределённо – личные o обобщённо- личные o безличные · Полные предложения · Неполные предложения · Знаки препинания в неполных предложениях · Двусоставные предложения     ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ (дать определение)   ДОПОЛНЕНИЕ (дать определение)   · Вопросы косвенных падежей · Дополнение прямое · Дополнение косвенное   ОБСТОЯТЕЛЬСТВО (дать определение)   · Обстоятельства места · Обстоятельства времени · Обстоятельства образа действия · Обстоятельства причины · Обстоятельства цели   ОПРЕДЕЛЕНИЕ   · Согласованное определение · Знаки препинания при согласованном определении · Несогласованное определение · Знаки препинания при несогласованном определении · Приложение · Знаки препинания при приложении · Правописание приложений (дефис)   ОДНОРОДНЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ · Дать определение · Однородные подлежащие · Однородные сказуемые · Однородные определения · Знаки препинания при однородных членах предложения · Запятая ставится · Запятая не ставится · Обобщающие слова · Знаки препинания при обобщающих словах   ОБРАЩЕНИЕ (дать определение)   · Знаки препинания при обращении · Запятая ставится · Другие знаки препинания   ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ПРЯМОЙ РЕЧЬЮ · Дать определение прямой речи · Косвенная речь · Знаки препинания перед словами автора · Знаки препинания после слов автора · Знаки препинания внутри прямой речи · Цитата · Знаки препинания при цитатах   ОБОСОБЛЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ · Что такое обособление · Знаки препинания при обособлении · Какие члены предложения могут обособляться · Обособление определений: · Обособление приложений · Обособление дополнений · Обособление обстоятельств · Уточняющие обстоятельства · Обороты со значением пояснения и присоединения · Сравнительные обороты   ВВОДНЫЕ СЛОВА И ПРЕДЛОЖЕНИЯ   · Что такое вводные слова · Значения вводных слов: степень уверенности § различные чувства § порядок мыслей и их связь · Знаки препинания при вводных словах и предложениях     СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ СЛОЖНОСОЧИНЁННЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ   · Сложные предложения: сложносочинённые   · сложноподчинённые   · Сложносочинённые предложения союзные: с соединительными союзами   · с противительными союзами   · с разделительными союзами   · Знаки препинания в сложносочинённом предложении   · Сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами   · с союзными словами   · сложными союзными словами   · Типы придаточных предложений: подлежащные   · сказуемые   · изъяснительные   · определительные   · обстоятельственные   · Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными: с однородным подчинением · с неоднородным подчинением · с последовательным подчинением · Бессоюзные сложные предложения   · Запятая в бессоюзном сложном предложении   · Точка с запятой в бессоюзном сложном предложении   · Двоеточие в бессоюзном сложном предложении   · Тире в бессоюзном сложном предложении   МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.   Среди личностно-ориентированных технологий обучения русскому языку особенное место занимает крупноблочное. Основной целью этой методики является осознанное усвоение учеником системы знаний без зазубривания, путём логического рассуждения и запоминания при помощи краткой записи основной сути нескольких правил. Модульная система обучения описана и в работах П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. Модуль – это сжатое учебное содержание в функциональный узел. Используя вышеуказанный опыт, мы попытались по-своему составить таблицы, в которых сконцентрировано основное содержание теории учебного раздела изучаемого предмета. В течении пятнадцати лет шла работа по усовершенствованию и отработке знаний и умений по конкретному учебному разделу учебной программы, основываясь на предыдущих полученных навыках, на возрастных и индивидуальных возможностях ученика. Для успешной её реализации разработаны модульные блоки, которые предусматривают целостное восприятие объема и общей структуры языка, как целостной учебной дисциплины. Выстроив учебный материал в стройную систему, мы старались исходить из традиционной программы в соответствии с ее требованиями и собрали в таблицы весь курс русского языка по разделам: фонетика, орфоэпия, морфемика (словообразование), орфография, лексикология, морфология, синтаксис и пунктуация. Особенности гимназической программы не нарушают целостности требований Стандарта Образования по русскому языку. Мы переставили разделы языкознания в том порядке, в котором, на наш взгляд, имеется возможность добиваться от ученика механического зазубривания разбитого на мелкие части учебного материала, разбросанного по учебникам разных классов. Ученик не имеет возможности повторить пройденный учебный материал в предыдущих классах. Для этого ему необходимо всех классов, или получить дополнительную консультацию педагога. Собранная в одно учебное пособие теоретическая часть облегчает поиск на уроке, служит своеобразным справочником, которым можно воспользоваться при затруднении написания. Несомненным достоинством «Пособия» является возможность приобщения обучающихся к свободному владению лингвистической терминологией, ибо она становится органической частью осознанного усвоения учебного материала. Дошкольная ступень готовит детей к пониманию звука и буквы. С детьми подробно ведется беседа об их отличительных особенностях. Знакомство с такими понятиями как «графика» дети нерусской национальности осознают только после многократного повторения в игровой форме. Они учатся отличать повторения в игровой форме. Они учатся отличать звуки, определяют, что участвует при произношении их, получают термины «гласные и согласные» тем самым готовя их к работе по языку в первом классе начальной школы. Таким образом, медленно, дети познают и русский язык и приобщаются к усвоению русской речи, одновременно используют необходимую терминологию, заодно получая предпосылки к грамотному усвоению следующего раздела. После нескольких занятий по теории разнообразные   практические виды работ вырабатывают у детей необходимые прочные знания и   умения так необходимые для успешной учёбы. Такой подход сводит на нет многие   конфликты и неуверенность, помогает снять напряжение, организует детей,   помогает созданию ситуации успеха, а оно в свою очередь увлекает и вызывает желание   заниматься языком. Известно, что у многих учеников урок русского не вызывает   особого энтузиазма и желания его посещать. В нашем случае мы наблюдаем картину   обратную: ученики гимназии не только с охотой ходят на роки русского, но и называют   его в числе любимых.   Орфографическая грамотность- составная часть общей языковой культуры, залог   точности выражения мысли и взаимопонимания. По речи человека определяют уровень   его образованности, его культуры. Основы правописания закладываются в начальных   классах. Для учащихся нерусских школ затрудняет усвоение незнание русского языка,   неумение пользоваться его языковыми средствами, потому наряду с усвоением основ   правописания дети усваивают значения слов и их смысловую значимость, и способы их   употребления в речи. Орфографические умения и навыки – есть составная часть речевых   умений и навыков языкового развития в целом. Иными словами, правописание- средство   общения. Понимание социальной роли орфографии может быть достигнуто лишь в   коммуникативных ситуациях, при написании сочинения, письма, статьи и т. д. При   изучении орфографии дети должны понимать, что списывание, диктанты- не самоцель,   что в жизни орфография необходима для общения, выразительности речи, точности   высказывания мысли.   Национальная начальная школа накопила богатый опыт обучения русскому языку.   Однако нельзя не признать, что последние десятилетия не были плодотворными в     методике обучения русскому языку учащихся национальны школ. Об этом   свидетельствуют результаты ЕГЭ последних лет.   Существующая методика обучения направлена в первую очередь на принципы   орфографии и на типы орфограмм. В центр обучения поставлено правило, его   применение, т. е. решение орфографической задачи. Хотя такой метод логичен, но он   требует очень точного знания как самих правил, так и грамматических условий их   применения.   Как было выше сказано, в М ОУ Гимназия г. Чегем обучение русскому языку начинается   с дошкольной ступени. Вся система языкового развития построена на чёткой   последовательности усвоения:   -звуковой строй языка   - графика   -техника чтения   -овладение техникой письма   _восприятие речи на слух   -развитие собственной речи   - умение выразить свою мысль   -развитие дикции и знание орфоэпических правил   -интонация и выразительное чтение   -понимание состава слова, словообразования   -лексический состав и его возможности употребления   -текс и его возможности   -стили речи.   Сочетание и взаимодействие составляющих начинают своё развитие на дошкольной   ступени обучения и в дальнейшем развиваются и постоянно расширяются в кассах   начального звена, в средней и старшей ступени обучения по мере накопления у   учащихся знаний и умения применять их на практике для приобретения навыков.   . На дошкольной ступени обучения в гимназии осуществляется процесс обучения   устной речи, звуковому составу русского языка, интонации и выразительности,   лексическому значению слов.   В начальных классах закладываются основы грамотного письма: усвоение всех букв и их   начертания т е. алфавита и каллиграфии по трём направлениям:   -обучение правописанию на основе правильного соотнесения звука и буквы, звука и   состава слова, на основании фонематического слуха учащихся;   -обучение правописанию на основе запоминания буквенного состава слов,   словообразования, на основе проговаривания и списывания, использования словарей;   -обучение правописанию на основе проверки орфограммы с применением правил.   Сочетание и взаимодействие этих направлений параллельно, но по мере накопления у   учащихся знаний по грамматике оно постоянно расширяется.   На дошкольной ступени детям даётся понятие о буквах,т. е. графических знаках, с   помощью которых на письме фиксируется звучащая речь, умение различать буквы,   разрабатывается моторика руки, отрабатываются способы произношения русских слов,   проводится работа по обогащению словарного запаса, значение словосочетаний,   составление предложений.Здесь же отрабатываются навыки выразительной речи,   особенности интонации при составлении предложений, чтении стихов и прозаического   текста.   Продолжается работа над усвоением грамотного письма на начальной ступени   Проводимая работа включает в себя:   -понимание значения слова или словосочетания (иногда предложения или текста),   подобрать проверочное слово, определить падежную форму, имя собственное т. д.   - определение слогового состава слова: ударный и безударный слог, выделение гласных   и согласных,   - элементы орфоэпии: наличие разницы в написании и произношении … Такие виды работ рекомендуется проводить в словарной работе в начале урока. Это   позволяет выстроить логически последовательную концепцию последовательности   усложняемого материала и возможности его более глубокого усвоения на основе   ежедневного повторения целого ряда лингвистических закономерностей. Постоянная,   систематическая работа учащихся по проверке орфограмм способствуют усвоению   состава слова, словообразования (теория – практика), обогащению словаря, т. к.   необходимо подбирать родственные и проверочные слова. При такой организации   работы Объединяются все структурные стороны языка: фонетика, лексика и   словообразование, морфология и синтаксис. Все языковые знания мобилизуются и   служат практике. Кроме всего прочего, такой принцип построения урока помогает   восполнить пробелы в знаниях, которые неизбежны.  

Дата добавления: 2015-11-16