Активные и интерактивные методы обучения

Современная ориентация образования на формирование компетенций как готов­ности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание ди­дактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную соци­альную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.

Активные методы обучения (АМО) — методы, стимулирующие познаватель­ную деятельность учащихся. АМО построены на диалоге, который предполагает свободный обмен мнениями о путях решения той или иной проблемы.

Активность (от лат. аспшз — деятельный) —- это психическое качество, черта характера человека, выражающаяся в усиленной деятельности.

Активизация познавательной деятельности — целенаправленная педагогиче­ская деятельность учителя по повышению уровня учебной активности учащихся. Такая деятельность создает положительное отношение обучающихся к учебной ра­боте, усиливает их познавательную деятельность.

Познавательная учебная активность школьников выражается в стремлении учиться, приложении максимума собственных волевых усилий в умственной рабо­те. Достоинством АМО (методы программированного обучения, методы проблем­ного обучения) является развитие у обучающихся потребности к самообучению и самоусовершенствованию.

Выбор того или иного АМО зависит от цели занятия, его содержания, количества учащихся, квалификации педагога.

Прежде чем применять АМО в учебном процессе, преподаватель должен:

- изучить теорию активного обучения, освоить методику и принципы АМО;

- практически овладеть АМО;

- определить учебные темы, которые целесообразно изучать с помощью АМО;

- отобрать сюжеты для АМО, что будет основой содержания занятия;

- разработать сценарии конкретных ситуаций, проблемных задач, деловых игр;

- определить тематику «круглых столов» и практикумов.

Обучение бывает эффективным и достигает хороших результатов, если:

• учащиеся открыты для обучения и активно включаются во взаимоотношения и
сотрудничество с другими участниками образовательного процесса;

• получают возможность для анализа своей деятельности и реализации собствен­
ного потенциала;

• могут практически подготовиться к тому, с чем им предстоит столкнуться в
ближайшее время в жизни и профессиональной деятельности;

• могут быть самими собой, не боятся выражать себя, допускать ошибки, при усло­
вии, что они не подвергаются за это осуждению и не получают негативной оценки.

Практически все эти требования соблюдаются, если используется интерактив­ный режим обучения, основанный на диалоге, кооперации и сотрудничестве всех субъектов обучения.

Интерактивное обучение (от лат. Шег — взаимный и ас1 — действовать) — обучение, основанное на общении. Это такое обучение, при котором сохраняется основная цель образования, содержание, но видоизменяются формы с транслирую­щих на диалоговые. В рамках интерактивного обучения занятия проходят в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Преподаватель и учащийся являются равноправными субъектами обучения.

В преподавании ОБЖ, как ни в одном другом предмете, необходимо опирать­ся на структуру личности, оценивать и анализировать сформированность умений и навыков учеников по шести основным позициям: общеучебные, информационные, исследовательские, профессиональные, коммуникативные, социальные. При интер­активном обучении ученик может самостоятельно строить свою активность либо совмещать свою деятельность и общение с педагогом в ситуации диалога.

Одной из важных задач методики обучения ОБЖ (как дисциплины интегриру­ющей) является формирование критического и, одновременно, продуктивного, т.е. творческого мышления, потребность в котором возникает всякий раз, когда человек сталкивается с необходимостью решения сложных задач, попадает в новые условия. Овладение интерактивными методами позволяет сформировать безопасное поведе­ние в чрезвычайных ситуациях различного характера, поэтому педагог должен вы­брать такую форму обучения, где ситуация (модель) опасности присутствует, но она управляема и разрешима. Это возможно сделать, внедряя в образовательный про­цесс интерактивные методы обучения.

К формам и методам интерактивного обучения могут быть отнесены следующие:

• презентации; дискуссии;

• эвристическая беседа;

• «мозговая атака»;

• метод круглого стола;

• метод деловой игры;

• конкурсы практических работ с их обсуждением;

• ролевые игры;

• тренинги;

• коллективные решения творческих задач;

• кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций);

• практические групповые и индивидуальные упражнения;

• моделирование производственных процессов или ситуаций;

• проектирование бизнес-планов и различных программ;

• групповая работа с авторскими пособиями, иллюстративными материалами;

• обсуждение специальных видеозаписей, включая запись собственных действий;

• педагогическая студия;

• встречи с приглашенными специалистами;

• методы с использованием компьютерной техники и др.

Интерактивные методы позволяют учитывать особенности восприятия и перера­ботки новой информации учащимися, предоставляя, таким образом, им возможность проявить себя с наилучшей стороны. Применение интерактивных методов в обуче­нии ОБЖ естественным образом меняет способ взаимодействия учителя и ученика.

Необходимые условия для применения интерактивных методов обучения:

• наличие проблемной формулировки темы занятия;

• учебное пространство, располагающее к диалогу;

• мотивационная готовность учащихся и педагога к совместной деятельности;

• специальные ситуации, побуждающие учеников к интеграции усилий для ре­
шения поставленной задачи;

• наличие основных правил учебного сотрудничества для обучающихся и педа­
гогов;

• общегрупповые и межличностные навыки анализа и самоанализа;

• новые формы учебных взаимодействий между участниками образовательного
процесса;

• умение задавать конструктивные вопросы.

Преподаватель, применяя интерактивные методы, должен оптимизировать си­стему оценок процесса и результатов совместной деятельности.

На рис. 3.1 представлена «учебная пирамида», демонстрирующая эффектив­ность усвоения учебного материала в ходе применения того или иного обучающего метода. Наиболее эффективны интерактивные методы (три нижних уровня) по срав­нению с традиционными (верхние уровни пирамиды). Однако успеха в обучении можно достичь, рационально применяя все обучающие методы.

Видами интерактивных методов являются «мозговая атака», обучение в малых группах, метод учебных центров, деловая игра, метод проектов и др.

«Мозговая атака» (от англ. Ъгагп з1огтт§ — метод корзинки) — один из мето­дов активного обучения, стимулирующий мозговую активность, творческие и инно­вационные процессы. С помощью этого метода учитель может оперативно выяснить предварительный уровень знаний всех учеников перед изучением новой темы.

В режиме мозговой атаки идет обмен мыслями, создается особый ритм, в кото­ром одно влечет за собой другое. Разговор становится совместным делом, создается атмосфера взаимопонимания. Особое внимание при этом следует уделять навыку активного слушания: тот, кто теряет способность слушать, не сможет достичь ре­зультата в решении поставленной задачи.

Метод мозговой атаки может быть полезен на любом этапе обучения.

Возможности этого обучающего метода поистине неисчерпаемы и зависят толь­ко от творческой фантазии педагога и его организаторских способностей.

Обучение в малых группах. В зависимости от поставленных задач на занятии можно использовать различные формы организации работы в группах: дать одно задание для всех групп, используя элемент самостоятельности; предъявить серию учебных задач, предусмотрев получение некоторого суммарного результата; поэтап­ное дополняющее рассмотрение изучаемого явления (работа по кругу) и др. Характер заданий может быть самым разным: определение понятий; проведение каких-либо исследований по проблемам БЖ; разработка оздоровительных, индивидуальных и групповых, программ; организация познавательных мероприятий (КВН, «Поле чу­дес» и т.д.). При этом очень важно обращать внимание учеников не только на то, что они делали, но и на то, как они это делали.

Метод учебных центров является, пожалуй, самым эффективным, но в то же время самым трудоемким для педагога. Учебный центр представляет собой отдель­ное рабочее место, предназначенное для работы малой группы. Преподаватель раз­рабатывает серию связанных между собой учебных задач по БЖ, каждая из которых будет решаться в отдельном учебном центре (в каждом центре необходимо преду­смотреть определенный вид деятельности). К концу занятия ученик, проработав в каждом учебном центре, выполняет несколько учебных заданий.

Каждый учебный центр должен быть эстетически оформлен, содержать описа­ние учебных задач и четкую инструкцию по их решению, а также все необходимые учебные материалы.

Участие школьников в планировании учебных центров делает обучение более интересным и привлекательным. Такие сложные вопросы, как профилактика вред­ных привычек, поведение в чрезвычайных ситуациях и др., в рамках учебных цен­тров решаются более успешно.

Деловая игра — способ определения оптимального решения каких-либо задач пу­тем имитации или моделирования ситуаций и правил поведения участников игры.

Проведение деловых игр включает следующие этапы:

- подготовка аудитории, участников и экспертов;

- изучение ситуации, инструкций, установок и других материалов;

- собственно игра;

- анализ, обсуждение и оценка результатов игры.

По назначению различают учебные и исследовательские деловые игры. Первые предназначены для имитационного моделирования в обучении реальным процес- сам и механизмам, являющимся объектом изучения. Вторые — для имитационного моделирования не только действующих, но и проектируемых объектов, процессов, механизмов, в том числе экономических и социальных, с целью их исследования.

Учебные деловые игры весьма разнообразны. Ниже приведена их характеристи- ка по пяти наиболее характерным признакам.

1. Характер моделируемых ситуаций.

Игра с соперником (борьба сторон, конкуренция): моделируются процессы управления ситуациями в условиях взаимовлияющего поведения или взаимодейст- вия друг с другом участников игры.

Игра с природой: моделируется процесс управления ситуацией в условиях веро­ятностного поведения среды и управляемого объекта.

Игра-тренинг: моделируется процесс управления системой обучения в динамике самопроизвольного развития ситуации; отрабатываются навыки принятия решений, а также механизмы взаимодействия отдельных звеньев системы.

2. Характер игрового процесса (игры с взаимодействием участников и без взаи­
модействия).

Групповые игры: отношения между играющими группами носят характер проти­воборства. Действие одной группы, прямо или косвенно, влияет на действие другой. Контакт между группами не обязателен.

Разыгрывание взаимодействия между группами: контакт между группами осу­ществляется с помощью различных видов (средств) связи.

Игры-соревнования: группы между собой не контактируют, а играют независимо друг от друга и, начиная в одной и той же исходной ситуации, достигают различных результатов.

3. Способы передачи и обработки информации.

Игры с применением обычных средств связи и носителей информации: тексты, логические схемы, матрицы и т.п., в том числе игры на макетах и действующих объ­ектах.

Машинные игры (с применением персонального компьютера), ручные игры; программируемые игры: игры с использованием автоматизированных обучающих устройств.

4. Динамика моделируемых процессов.

Игры с неограниченным числом ходов: саморазвивающиеся игры без масштаба и с масштабом времени.

5. Тематическая направленность и характер решаемых проблем.

Игры тематические: ориентированы на принятие решений по узким проблемам, укладывающимся, как правило, в рамки одной темы (дисциплины) или цикла тем из общего курса.

Игры функциональные: имитируется реализация отдельных функций или про­цедур управления ситуациями.

Игры комплексные: моделируется управление определенным объектом или про­цессом в целом, решение различных взаимосвязанных проблем, которые требуют применения знаний по широкому кругу изучаемых дисциплин и разносторонних профессиональных умений. Комплексная игра может быть проведена в конце курса (раздела, или цикла), а может быть сквозной: в виде серии отдельных относительно самостоятельных, но связанных между собой фрагментов.

Метод проектов направлен на то, чтобы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые он приобретает в школе, а уметь применять их на практике.

Проектная методика заключается в совместном выполнении заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути творческой и ориентированной на личность учащегося. Эта методика предпо­лагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выпол­нение каждого задания по разработке проекта. Проектная методика является одной

Понятие о методах и методических приемах обучения

В обучении безопасности жизнедеятельности наряду с опреде­лением объема содержания учебного материала и отбором его для урока большое значение имеет выбор методов обучения. В зависи­мости от выбранных методов выстраивается сам учебный процесс, деятельность преподавателя и ученика, а следовательно, в боль­шей или меньшей мере обеспечиваются основные цели обучения. Преподаватель должен разработать стратегию, систему обучения, основанную на достижениях психологии и педагогики, творчески воплощающую опыт педагогов-практиков и его собственный опыт.

Правильный выбор методов и форм обучения позволяет полу­чить ответ на вопрос: как учить в соответствии с задачами учебно-воспитательного процесса?

Метод обучения (от греч. теХойоз — буквально: путь к чему-либо) — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под мето­дами обучения (дидактическими методами) часто понимается со­вокупность путей, способов достижения целей, решения задач об­разования.

Специфической особенностью методов обучения, в отличие от других видов деятельности, является то, что обучение — это двусторонний процесс, сочетающий обучающую деятельность учи­теля и учебную деятельность учащихся.

Вот почему в педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности учителя или к деятельности уча­щихся. В первом случае речь идет о методах преподавания. А во втором — о методах учения. Если же мы имеем в виду совмест­ную работу учителя и учащихся, то это и является методом обу­чения.

В структуре методов обучения можно выделить объективную и субъективную части. Объективная часть метода представлена постоянными, незыблемыми его составляющими, которые обя­зательно присутствуют в любом методе независимо от его использования различными педагогами. В данной части метода отражены всеобщие дидактические положения, требования законов и зако­номерностей, принципов и правил, а также постоянные компо­ненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъек­тивная часть метода обусловлена индивидуальностью личности педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями учеб­ного процесса.

Вопрос о соотношении объективного и субъективного в мето­де обучения достаточно сложен. В педагогической литературе встре­чаются полярные мнения: от признания метода сугубо объектив­ным образованием до полного отрицания объективных основ и признания метода личным, а поэтому неповторимым произведе­нием педагога.

На практике в любом методе неразрывно представлены его объективная и субъективная составляющие. Именно наличие в методе постоянной, общей объективной части позволяет педаго­гам разрабатывать теоретические основы методов, искать практи­ческие пути, являющиеся наилучшими в большинстве случаев, эффективно решать проблемы логического выбора и оптимиза­ции методов.

В то же время именно в использовании методов в большей сте­пени проявляется собственный творческий подход, находит при­менение конкретный педагогический опыт и индивидуальное мас­терство педагога, составляющий сферу высокого педагогического искусства.

Метод — это способ взаимосвязанной и взаимообусловленной деятельности учителя и учащегося, направленный на наилучшее усвоение знаний учащимися, привитие учащимся определенных умений и навыков, развитие их познавательной активности, са­мостоятельных и творческих возможностей.

В этом определении метода выражено понятие о двух взаимо­связанных сторонах учебного процесса: учитель — ученик.

Специалисты насчитывают до пятидесяти различных методов обучения, реализующихся в методических приемах или в сочета­ниях нескольких приемов.

Для педагогически обоснованного, осознанного выбора мето­дов обучения учителю необходимо:

- иметь представление о возможностях каждого из методов в
достижении поставленных дидактических задач;

- иметь представление об ограничениях и недостатках различ­
ных методов;

- уметь самостоятельно оценивать намеченные учебные ситуа­
ции.

Многообразию методов, их описанию, дидактическим воз­можностям использования посвящены работы видных педаго­гов: Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязинского, И.Я.Лернера, |М.Н.Скаткина, М.И.Махмутова, Н.Ф.Талызиной, В.Оконь [Польша) и др.

В педагогике методы классифицируются по следующим о с-ованиям:

1) по источнику информации и восприятия (словесные, на­
глядные, практические);

2) по назначению (М.А.Данилов, Б.П.Есипов) или соот­
ветствующему этапу обучения (методы подготовки учащихся к
Обучению, методы изучения материала, методы закрепления

|!и т.д.);

. 3) по способу руководства учебной деятельностью (непосред­ственного или опосредованного);

4) по логике учебного процесса (опора на индуктивные и де­
дуктивные, аналитические и синтетические методы);

5) по дидактическим целям выделяют:

а) методы организации учебно-познавательной деятельности
обучаемых;

6) методы стимулирования и мотивации деятельности;
в) методы контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский);

б) по характеру (степени самостоятельности и творчества) дея­
тельности обучаемых (И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин). Познаватель­
ная деятельность характеризуется определенным уровнем само­
стоятельности (напряженности), которого достигают учащиеся в
ходе учебного процесса, организованного учителем.

В данной классификации различают следующие методы:

1) объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептив­
ный);

2) репродуктивный;

3) проблемного изложения;

4) частично-поисковый (эвристический);

5) исследовательский.

Данная классификация получила широкое распространение и поддержку в педагогической среде.

Традиционной является классификация методов обучения по источнику информации и восприятия, описанная в педагоги­ческих трудах периода становления этой науки (Я. А. Коменский (1592-1670), Ж.Ж.Руссо (1712-1778), И.Г.Песталоцци (1746-1827), К.Д.Ушинский (1823—1870). Такая классификация про­ста и удобна, так как позволяет правильно выбрать и применить конкретный метод в зависимости от специфики изучаемого ма­териала.

В данном случае, когда передача и усвоение знаний осуществ­ляются словесно, с использованием демонстрации или методом практической работы, методы обучения трактуются как словес­ные, наглядные и практические.

Характеристика методов представлена в табл. 1.

Характеристика методов обучения по источнику информации

Практические

Источник информации

Слово, речь (уст­ная и письмен­ная)

Наглядные посо­бия, предметы, макеты, муляжи

Роль учителя

Говорит

Показ, демонстрация

Деятельность учащегося

Роль ученика

Слушает, говорит

Смотрит

Инструктаж, руководство

Виды методов

Рассказ, беседа, объяснение, лек­ция

Самостоятельная деятельность

Демонстрация, иллюстрация

Дидактические возможности

Лабораторные и практические ра­боты, решение задач, моделиро­вание

Формирование представлений, понятий, объяс­нение законо­мерностей, за-сонов

Первичное пред­ставление, конк­ретизация пред-тавлений, выяв­ление законо­мерностей

Всестороннее «учение свойств предметов и яв­лений, формиро­вание умений и навыков

Методы в учебно-воспитательном процессе выполняют ряд функций:

а) обучающую;

б) развивающую;

в) воспитывающую;

г) мотивационную;

д) контрольно-коррекционную.

Методы обучения способствуют достижению целей обучения, служат стимулом познавательной деятельности, являются сред­ством диагностики результатов обучения.

Функциональная пригодность различных методов меняется на протяжении процесса обучения в зависимости от возраста уча­щихся. Эффективность и интенсивность применения одних мето­дов возрастают, других — уменьшаются.

В структуре методов обучения выделяются методические при­емы.

Методические приемы — это конкретные способы организации деятельности обучаемых.

Методические приемы — это элементы методов обу­чения. Методы обучения, реализуясь посредством методических приемов, являются способом возбуждения и регулирования раз­вивающей деятельности обучаемых.

В конкретных ситуациях методы обучения осуществляются в

) соответствующих обстоятельствах, в сочетаниях нескольких при-*емов, являющихся составной частью метода обучения. > Методические приемы можно разделить на группы в соот­ветствии с тем, на организацию какого рода учебной деятельно­сти они направлены.

1. Логические приемы— это способы организации ум-■*Ственной деятельности учащихся, направленные на развитие этой -Деятельности. К ним относятся: ' 1) логичность построения материала;

2) индуктивное или дедуктивное изложение учебного матери-
¹Йла;

3) нахождение сходства или различия явлений или объектов,
их сравнение;

⁴ 4) обобщение и систематизация и т.д.

^: 2. Организационные приемы — это способы органи­зации внешних учебных действий учащихся. Так, опрос учащих-ся можно провести различными приемами. Индивидуальный оп­рос может быть письменным, устным, у доски, с места, по пла-'ну, по методической карточке и т.д.

Рассказ учителя при изучении нового материала может сопро­вождаться работой с учебником и периодической печатью, вы­ступлениями учеников, показом наглядных пособий, в том числе экранных, краткими записями учеников в тетрадях, составлени­ем схем, заполнением таблиц и т.д.

3. Технические приемы — определяют, с помощью ка­ких средств обучения реализуется метод. Так, наглядные методы обучения могут осуществляться с помощью педагогического ри­сунка на доске, составления схем, демонстрации картин, изуче­ния рисунков в учебнике, демонстрации натуральных пособий, слайдов, видеоматериалов и т.д.

Дата добавления: 2015-07-11