Основные группы методов в психодиагностике и их классификация.

1) диагностические методы, основанные на заданиях, которые предполагают правильный ответ, либо на заданиях, относительно которых правильных ответов не существует

К первой группе относятся многие тесты интеллекта, тесты специ­альных способностей, некоторых личностных черт Диаг­ностические методики второй группы состоят из заданий, которые характеризуются лишь частотой (и направленностью) того или иного ответа, но не его правильностью. Таковы большинство личностных опросников

2) вербальные и невербальные психо­диагностические методики.

Первые так или иначе опосредованы речевой активностью об­следуемых; составляющие эти методики задания апеллируют к па­мяти, воображению, системе убеждений в их опосредованной языком форме. Вторые включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение зада­ния опирается на невербальные способности - перцептивные, мо­торные.

3) Третье основание, используемое для классификации психодиаг­ностических методик, - это характеристика того основного методи­ческого принципа, который положен в основу данной методики. По этому основанию обычно различают: 1) объективные тесты; 2) стан­дартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают: а) те­сты-опросники; б) открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ; в) шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда; и методики классифика­ции; г) индивидуально ориентированные техники типа ролевых ре­пертуарных решеток; 3) проективные техники; 4) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры).

10) Малоформализованные методы психодиагностики: проективные методики.

К малоформализованным методам относятся проективные методики, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности, биографический метод, интроспекция, эмпатическое слушание. Данные методы позволяют фиксировать некоторые внешние поведенческие реакции испытуемых в разных условиях, а также такие особенности внутреннего мира, которые трудно выявить другими способами, например, переживания, чувства, некоторые личностные особенности. Использование малоформализованных методов требует высокой квалификации диагноста, поскольку зачастую нет стандартов проведения обследования и интерпретации результатов.

Проективные методики - методики, основанные на феномене проекции.
Проективный метод является промежуточным по своему статусу между психологическим измерением (тестирование) и анализом продуктов деятельности.

Испытуемому дается инструкция выполнить определенное задание: нарисовать картину, составить рассказ по рисунку, дополнить предложение. Экспериментатор управляет его действиями (ведет беседу, предъявляет задания). Однако, в отличие от традиционного тестирования, акцент переносится на процедуру анализа и интерпретации продуктов деятельности испытуемых.
Применение проективных методик требуют высокой профессиональной подготовки и развитой интуиции психолога, проводящего обследование.

Различают следующие группы проективных методик: 1) конститутивные проективные методики; 2) группа методик, предполагающих структурирование, оформление стимулов, придание им смысла (тест Роршаха и д.р); 3) конструктивные проективные методики – методики, предполагающие создание из оформленных деталей осмысленного целого (МАР, тест мира);

4) интерпретативные проективные методики – группа методик, предполагающих истолкование испытуемыми какого-либо события, события (тест фрустрации Розенцвейга);
5) аддитивные проективные методики– группа методик, предполагающих завершение предложения, рассказа, истории (ассоциативный тест Юнга);
6) экспрессивные проективные методики – группа методик, предполагающих изучение экспрессивных проявлений активности человека. Объединяют методики изучения экспрессии: анализ почерка, особенностей речевого общения и др., а также методики изучения продуктов творчества: рисование на свободную или заданную тему (тест рисования фигуры человека, тест рисования дерева К.Коха, тест рисования дома и т.д);

7)катартические проективные методики – группа методик, предполагающие осуществление игровой деятельности в специально организованных условиях (психодрама, проективная игра);
8) импрессивные проективные методики – группа методик, предполагающих предпочтение одних стимулов (как наиболее желательных) другим.

11) Метод опроса в психодиагностике: метод наблюдения, бесед, анализ продуктов деятельности, контент-анализ.

Метод опроса относится к числу наиболее распространённых в психологии. Опрос - это метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) взаимодействии исследователя и опрашиваемого (респондента). Источником информации в данном случае служит словесное или письменное суждение индивида.

Основные трудности в использовании этого метода - получение искренних ответов и способности исследователя объективно оценить результаты.

Наблюдение – слежение за объектом (человеком, группой) в жизни, когда проявление психики обнаруживается, таким образом, что их можно зарегистрировать и описать.

Беседа – метод получения информации на основе словесной, вербальной коммуни

Анализ продуктов деятельности (контент-анализ) -это количественно-качественный анализ документальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. Под понятием "документальный источник" понимаются письма, автобиографии, дневники, фотографии, записи на кинопленке, произведения искусства, материалы средств массовой информации.
Для того чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную информацию и достаточно точно ее регистрировать, был разработан специальный метод, получивший название "контент-анализ" (буквально "анализ содержания"). КОНТЕНТ-АНАЛИЗ — анализ содержания текстового документа или множества документов (в частности, протоколов проективных методик, диагностических интервью и т. п.) путем подсчета частоты появления определенных ключевых элементов или ко­дифицированных признаков (например, определенных понятий, суждений, образов и т. п.), регистрируемых в соответствии с задачами исследования. Принципы контент-анализа могут быть распространены на анализ материалов наблюдения и материалов графических проективных методик.

12) Классификация психодиагностических методик (Захарова, Гуревия, Столина - Бодалёва, Белова).

Классификации психодиагностических методов В.П.Захарова

По качеству: стандартизованные
и нестандартизованные

По материалу, которым оперирует испытуемый: бланковые, предметные, аппаратурные.

По форме ответа: устные и письменные.

По степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные.

По характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами и тесты со свободными ответами.

По характеру умственных действий: вербальные
и невербальные.

По назначению: общедиагностические, тесты профессиональной пригодности, тесты специальных способностей, тесты достижений.
По количеству обследуемых: индивидуальные и групповые.
По ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты.
По комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи).
По области охвата психического: тесты личности
и интеллектуальные тесты.

Классификация психодиагностических методик по качеству К.М.Гуревич,

-Малоформализованные (опрос, наблюдение, анализ продуктов деятельности)
-Формализованные (тесты, опросники, проективная техника, психофизиологические методики)

Классификации психодиагностических методов по А.А.Бодалеву, В.В.Столину.

Авторы объединяют методы психодиагностики в группы по разным основаниям:

1) по характеристике того методического принципа, который положен в основу данного приема:

-объективные тесты (в которых возможен правильный ответ, то есть правильное выполнение задания);

-стандартизованные самоотчеты: (тесты-опросники, открытые опросники, шкальные техники, субъективная классификация, индивидуально-ориентированные техники (идеографические) типа ролевых репертуарных решеток)

-проективные техники

-диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры);

2)по мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики: объективные и диалогические. Первые характеризуются минимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процедуру проведения, обработки и интерпретации результата, вторые – большой степенью вовлеченности. Мера вовлеченности характеризуется влиянием опыта, профессиональных навыков, личности экспериментатора и других его характеристик, самой диагностической процедурой.

Дата добавления: 2015-07-10