По Роджерсу, эмпатия показывает, что человек чувствует внутренний мир переживаний другого так, как если бы он был его собственным, но никогда не переходя условие «как если бы» (Rogers, 1959). Он способен свободно переноситься в субъективный мир другого человека, воспринимать так же, как воспринимает он, чувствовать так же, как чувствует он, переживать так же, как переживает он.
Принятие - теплое расположение к человеку как к тому, кто имеет безусловную ценность, независимую от его состояния, поведения или чувств. Это значит, что он вам нравится, вы уважаете его как человеческое существо и хотите, чтобы он чувствовал по-своему. Это значит, что вы принимаете и уважаете весь спектр его отношения к происходящему в данный момент независимо от того, положительное это отношение или отрицательные, противоречат ли оно его прежнему отношению или нет. Это создает для человека ощущение теплоты и безопасности в отношениях с вами.
Конгруэнтность – согласованность переживания и его сознавания. Термин может употребляться и в расширенном смысле, обозначая согласованность переживания, сознавания и сообщения о нем другим (поведенческих проявлений).
Конгруэнтность - когда человек сознает и понимает испытываемые им чувства, что он в силах переживать эти чувства и соответствующим образом давать о них знать другому человеку.
---------------
По Мясищеву, функциональное ядро общения составляют процессы:
1. социального отражения
2. эмоционального отношения
3. характеристики поведенческих паттернов субъектов общения (обращение)
-----------------
В. Н. Мясищев подчеркивал теснейшую связь отражения, общения и отношения, которая выражается через обращение к партнеру в ходе контакта.
"Связь отражения людьми друг друга в общении с их взаимоотношениями очевидна. В общении выражаются отношения человека с их различной активностью, избирательностью, положительным и отрицательным характером. Способом или формой общения и отношения является обращение человека с человеком."
Обращение к человеку в ходе взаимодействия является формой выражения отношений и установления, либо подтверждения уже существующей дистанции. даже простой перечень форм обращения («приветливое, предупредительное, деликатное, вежливое, уважительное, мягкое, ласковое, нежное или, наоборот, холодное, сухое, резкое, грубое, жестокое») показывает их роль в формировании отношений или изменении их. Поиск правильной формы обращения к собеседнику требует достаточного уровня вербальной и коммуникативной компетентности, учета культурных обычаев данной общности, знания национальных и этнических особенностей взаимодействия, норм этикета и приличия, принятых в данной среде.
Выбор формы обращения диктуется обстоятельствами беседы, характером взаимоотношений, культурой и воспитанностью собеседников, их психологической грамотностью, социально-психологической и коммуникативной компетентностью, подготовленностью к сложным формам взаимодействия. Личные качества людей, вступающих в контакт, имеют первостепенное значение для выбора соответствующей случаю формы обращения.
Билет №10
1. Психологии мотивации. Основные понятия, закономерности и проблемы.
2. Психометрические требования к психодиагностической методике: надежность и валидность.
1.Психологии мотивации. Основные понятия, закономерности и проблемы.
Понятия: потребность, мотив, мотивация, мотивационная сфера личности в современной психологии.
Потребность - субъективные явления, побуждающие к деятельности и представляющие собой отражение нужды организма в чем-либо
Мотивация – это совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности; к ним относятся мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, которые детерминируют поведение человека. Мотивы – это относительно устойчивые проявления, атрибуты личности. Все, что побуждает индивида к активности, образует его мотивационную сферу. Мотивационная сфера личности - динамичная система.
Потребность с точки зрения системного подхода. Мотивация как система процессов, отвечающих за побуждение деятельности, требует понятия, которое структурировало бы эту систему. В качестве такого понятия выделяют потребность, как «единицу» мотивации. А.Н.Леонтьев: Потребность – состояние организма, выражающее его объективную нужду в дополнении, которое лежит вне его. Нужда – это реальное состояние организма, которое выражает необходимость определенных изменений для своего носителя.
главная характеристика потребности – ее предметность. 2- их специфическая динамика: способность актуализироваться и изменять свою напряженность, способность угасать и воспроизводиться вновь.
Классификация потребностей
А. Н. Леонтьев (1956) - предметные и функциональные. Потребности делят на первичные (базовые, врожденные) и вторичные (социальные, приобретенные).
В отечественной психологии чаще всего потребности делят на материальные (потребность в пище, одежде, жилище), духовные (потребность в познании окружающей среды и себя, потребность в творчестве, в эстетических наслаждениях и т. п.) и социальные (потребность в общении, в труде, в общественной деятельности, в признании другими людьми и т. д.).
Зарубежные психологи не столько классифицируют потребности, сколько дают их перечисление.
Г. Мюррей (1938) выделяет следующие психогенные потребности: в агрессии, аффилиации, доминировании, достижении, защите, игре, избегании вреда, избегании неудач, избегании обвинений, независимости, неприятии, осмыслении, познании, помощи, покровительстве, понимании, порядке, привлечении внимания к себе, признании, приобретении, противодействии, разъяснении (обучении), сексе, созидании, сохранении (бережливости), уважении, унижении.
Г. Олпорт (1953) — «потребности нужды» и «потребности роста», Э. Фромм (1998) — потребность в связях с людьми, познания, потребность отождествления себя с классом, нацией, религией, модой и т. д..
Пожалуй, только А. Маслоу дал стройную классификацию и систему потребностей, выделяя их группы: физиологические потребности, потребности в безопасности, социальные потр, потр. уважения, самоактуализации. Потребности низших уровней он называет нуждами, а высших — потребностями роста.
Иерархия потребностей
пирамида потребностей. В основе пирамиды потребностей лежит принцип иерархии (от низших к высшим).
В основе этой схемы лежит допущение, что доминирующие потребности, расположенные внизу, должны быть более или менее удовлетворены до того, как человек может осознать наличие и быть мотивированным потребностями, расположенными вверху.
из этого правила случаются исключения: у некоторых людей потребность в самоактуализации может оказаться важнее, чем потребность в любви, также как некоторые люди останавливаются на уровне низших потребностей, не испытывая интереса к потребностям более высоким, даже когда низшие потребности вроде бы удовлетворены.
Актуальные и потенциальные потребности
Мотивы, которые занимают ведущее место, постоянно актуализируются и обладают существенным мотивационным влиянием на деятельность человека, называются действующими(актуальными) мотивами.
Мотивы, находящиеся внизу мотивационной иерархии, незначительно влияют на активность человека и часто вообще не проявляются. А.Леонтьев называет их потенциальными мотивами, поскольку в данный момент они не совершают побуждающего влияния, но могут актуализироваться.
Специфика человеческих потребностей, «биологические» и «социальные» потребности
Специфика человеческих потребностей определяется социальной природой деятельности человека, прежде всего трудом.
К биологическим можно отнести стремление человека поддерживать своё существование (потребность в пище, одежде, сне, безопасности, сексуальном удовлетворении, в экономии сил и пр.).
К социальным потребностям относится потребность человека к общению, к популярности, к господству над другими людьми, к принадлежности к определённой группе, в лидерстве и признании.
Материальные и духовные потребности.
Материальные потребности называют первичными, они лежат в основе жизнедеятельности человека. Духовные и социальные потребности отражают общественную природу человека, его социализацию.
Теория А. Маслоу.
(1954) Маслоу предположил, что все потребности человека врожденные, и что они организованы в иерархическую систему состоящую из пяти уровней. Пирамида следующая:
-Физиологические потребности (пища, вода, сон и т.п.)
-Потребность в безопасности (стабильность, порядок, зависимость, защита, свобода от страха, тревоги и хаоса)
-Потребность в любви и принадлежности (семья, дружба, свой круг, референтная группа)
-Потребность в уважении и признании (уважаю себя я, уважают меня другие, я известен и нужен. 1: я достигаю, 2: престиж и репутация, статус, слава)
-Потребность в самоактуализации (развитие способностей. Человек должен заниматься тем, к чему у него есть склонности и способности)
Позже, в других работах, А. Маслоу иногда добавлял еще два уровня: уровень познавательных способностей и уровень эстетических потребностей.
Мотивационный процесс
Мотивация, рассматриваемая как процесс, теоретически может быть представлена в виде шести стадий.
1— возникновение потребностей. 2 — поиск путей устранения потребности. 3 — определение целей (направления) действия. 4— осуществление действия. 5 — получение вознаграждения за осуществление действия. 6 — устранение потребности.
Внешние и внутренние факторы, влияющие на формирование мотива
Внешние факторы - психологическое влияние извне на мотивационный процесс.
Извне формируются не мотивы, а мотиваторы. Эти воздействия, влияния могут иметь вид просьбы, требования, совета, внушения, намека и т. д. и принимать характер информирования, инструктирования, стимулирования и запрета (интердикции).
К неимперативным прямым формам воздействия на субъекта относятся просьба, предложение (совет) и убеждение. Императивные прямые формы организации мотивационного процесса. К ним относятся приказы, требования и принуждение. Манипуляция, Заражение, Эмоциональное заражение, Подражание.
Внутренние факторы - биологическая потребность личности
Закон Йеркса – Додсона и понятие оптимума мотивации
1) зависимость эффективности деятельности от уровня мотивации характеризуется криволинейной функцией (в виде перевернутой U-образной кривой); др. словами, существует некий оптимум мотивации для выполнения к.-л. деятельности;
2) уровень оптимальной мотивации связан обратной зависимостью с уровнем трудности задачи, т. е. чем труднее для испытуемого задача, тем ниже уровень оптимальной мотивации.
для достижения успеха необходим оптимальный уровень мотивации, избыток здесь столь же плох, как и недостаток.
Мотивационные состояния
Потребностное состояние (Разновидности-влечение и любопытство).
Когнитивный диссонанс - негативное побудительное состояние, возникает в ситуации, когда субъект одновременно располагает по крайней мере двумя противоречивыми мнениями, кот не могут быть согласованы. Это порождает у субъекта стремление к устранению возникшего диссонанса. Состояние сомнения - неуверенность, недоумение, раздумье о правильности, сознание недоказательности, неубедительности, переживание неудовлетворенности тем, что выдается за истину. решимость. А. Ф. Лазурский (1995) - готовность к действию. состояние мечтательности. Это погружение в мечту, сопровождающееся переживанием положительных эмоций удовлетворения. Надежда является одним из мотивационных состояний, связанных с переживанием, возникающим у человека при ожидании желаемого события, и отражающих предвосхищаемую вероятность его реального осуществления.
Мотивационная установка
И. Г. Кокурина (1980) –м.у. - социальная установка, когнитивный элемент которой представляет собой смысловое суждение, а эмоциональный — оценочное суждение по поводу значимых в деятельности объектов.
2. Психометрические требования к психодиагностической методике: надежность и валидность.
Надежность и валидность
Надежность показывает, что результаты проводимого исследования близки к истине, а валидность показывает, что результаты действительно относятся к тому явлению, которое изучается исследователем. Валидное исследование автоматически является надежным, однако обратное следствие не обязательно. Надежное исследование может и не быть валидным.
Надёжность и валидность являются важнейшими характеристиками методики как инструмента психологического исследования. Под надёжностью в психометрии понимается характеристика методики, отражающая точность психодиагностических измерений, а также устойчивость результатов теста к действию посторонних случайных факторов.
Валидность это мера соответствия того, насколько методика и результаты исследования соответствуют поставленным задачам.Степень надежности методик зависит от многих причин. Поэтому важной проблемой практической диагностики является выяснение факторов, снижающих точность измерений. Была сделана попытка составить классификацию таких факторов:
-нестабильность диагностируемого свойства; -несовершенство диагностических методик (небрежно составлена инструкция, задания по своему характеру разнородны, -нечетко сформулированы указания, как методику предъявлять испытуемым, и т. д.); -меняющаяся ситуация обследования;
-различия в манере поведения экспериментатора;
-колебания в функциональном состоянии испытуемого;
-элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов (когда ведется протоколирование ответов испытуемых, оцениваются ответы по степени полноты, оригинальности и т. п.)
.Классификация факторов, влияющих на надежность тестовых методик. Степень над-ти методики зависит от след. причин: нестабильность диагно-го признака, несовершениство диаг-их методик и нестандартность их проведения (небрежность в предоставлении инструкции, разнородный хар-р задания, нечёткие формулировки указаний по процедуре проведения и обработке результата), меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, освещённость, физические факторы), различия в манере поведения экспер-ра (по разному даёт инструкцию, организует обратую связь и деят-ть испытуемого), функциональные колебания в состояниях исп-го, элементы субъктивности в способах оценки и интерпретации результата – отсутствие чётких критериев оценки.
Надежность измерительного инструмента.
От того как составлена методика, насколько правильно подобраны задания, насколько она однородна зависит точность, объективность измерения.Для проверки надежности измерительного инструмента, говорящего о его однородности (гомогенности) используют метод расщепления. Задания делят на четные и нечетные (необходимо выполнение всех заданий), а затем результаты коррелируются между собой. Если методика однородна, то большой разницы в успешности по этим половинам не будет, коэффициент будет высоким. Можно сравнивать по частям, но лучше по четным и нечетным, т.к. этот способ не зависит от тренировки, утомления и т.д.
Виды надежности.
К.М. Гуревич предложил толковать надёжность как:
-надёжность самого измерительного инструмента (коэффициент надежности);
-стабильность изучаемого признака (коэффициент стабильности);
-константность, т.е. относительную независимость результатов от Личности экспериментатора (коэффициент константности).
1.Определение надежности измерительного инструмента. От того как составлена методика, насколько правильно подобраны задания, насколько она однородна зависит точность, объективность измерения.
Для проверки надежности измерительного инструмента, говорящего о его однородности (гомогенности) используют метод расщепления. Задания делят на четные и нечетные (необходимо выполнение всех заданий), а затем результаты коррелируются между собой. Если методика однородна, то большой разницы в успешности по этим половинам не будет, коэффициент будет высоким. Можно сравнивать по частям, но лучше по четным и нечетным, т.к. этот способ не зависит от тренировки, утомления и т.д.
Методика надежна, если коэффициент не ниже 0,75 – 0,85, лучше 0,90 и выше.
2.Определение стабильности изучаемого признака. Также необходимо установить насколько устойчив, стабилен признак, который исследователь намерен измерять. Признак со временем может меняться, но колебания его не должны иметь непредсказуемый характер.
Для проверки используется прием, который называется тест-ретест. Он заключается в повторном обследовании испытуемых с помощью этой же методики. О стабильности судят по коэффициенту корреляции между результатами первого и второго обследования. Он будет свидетельствовать о сохранении или не сохранении каждым испытуемым своего порядкового номера в выборке.
На степень устойчивости влияет разнообразие фактора. Необходимо соблюдать единообразие процедуры обследования.
Если измеряемое свойство уже сформировано, то коэффициент должен быть не ниже 0,80.
3.Определение константности, т.е. относительная независимость результатов от Личности экспериментатора. Так как методика разрабатывается для дальнейшего использования ее другими психодиагностами, необходимо определить в какой мере ее результаты поддаются влиянию личности экспериментатора. Коэффициент константности определяется путем корреляции результатов двух опытов, проводимых на одной и той же выборке, но разными экспериментаторами. Коэффициент корреляции не должен быть ниже 0,80.
Стабильность изуч-го признака: мера устойчивости стабильности признака, кот. исслед-ль намерен измерять и прогнозировать и пргнозировать такой же рез-ат измерения на какой-то интервал вперёд. Также необходимо установить насколько устойчив, стабилен признак, который исследователь намерен измерять. Признак со временем может меняться, но колебания его не должны иметь непредсказуемый характер.
Для проверки используется прием, который называется тест-ретест. Он заключается в повторном обследовании испытуемых с помощью этой же методики. О стабильности судят по коэффициенту корреляции между результатами первого и второго обследования. Он будет свидетельствовать о сохранении или не сохранении каждым испытуемым своего порядкового номера в выборке.На степень устойчивости влияет разнообразие фактора. Необходимо соблюдать единообразие процедуры обследования.При определении стабильности признака большое значение имеет промежуток времени между 1 и 2 обследованиями. Чем короче этот промежуток, тем больше шансов, что этот признак сохраняет уровень первого испытания. Целесообразно проводить повторное тестирование через короткий срок после тестирования. Экспериментатор сам устанавливает этот срок, но чаще в психологической литературе указывают на интервал от нескольких месяцев (но не более полугода). Вопрос о стабильности измеряемого свойства решается не всегда единообразно. Решение зависит от сущности диагностируемого признака.
Если измеряемое свойство уже сформировано, то коэффициент должен быть не ниже 0,80.
Определение константности, т.е. относительная независимость результатов от Личности экспериментатора. Так как методика разрабатывается для дальнейшего использования ее другими психодиагностами, необходимо определить в какой мере ее результаты поддаются влиянию личности экспериментатора. Коэффициент константности определяется путем корреляции результатов двух опытов, проводимых на одной и той же выборке, но разными экспериментаторами. Коэффициент корреляции не должен быть ниже 0,80.
Константность и ее измерение. Надежность в экспертных оценках.
Константность – это независимость результата от лич-ти экс-ра. Измерение кон-ти заключается в тестировании одной и той же выборки одним и тем же тестом, но разными исследователями. Коэ-т кон-ти определяется как коэф-т кор-ии м-ду сравниваемыми измерениями и мет-ка считается кон-ой, если коэ-т не ниже +0,8.
Валидность диагностической методики.
Валидность –это комплексная хар-ка, кот. включает в себя сведения о том, пригодна ли эта мет-ка для измерения того, для чего она была сознана, с другой стороны, какова её достоверность, эффективность. В. показывает, что тест измеряет и на сколько хорошо.
Теоретическая и прагматическая валидизация.
В теоретической валидизации исследователя интересует само свойство, измеряемое методикой.
Так как для определения теоретической валидизации тяжело найти какой-нибудь независимый критерий, лежащий вне методики, и поэтому раньше принимались на веру голословные утверждения о валидности этой методики. Так как теоретическая валидизация направлена на доказательство того, что методика измеряет именно свойство, которое она должна измерить. Для теоретической валидизации кардинальной проблемой является отношение между психологическими явлениями и их показателями, по средствам которой эти психологические явления пытаются познать. Она показывает, что замысел автора и результаты методики совпадают.
Для проверки теоретической валидности важно, с одной стороны, установить степень связи с родственной методикой (конвергентная валидность), а с другой – отсутствие этой связи с методиками, имеющими другое теоретической основание (дискриминантная валидность).
Важную роль для понимания того, что методика измеряет, играет сопоставление ее показателей с практическими формами Деятельности. Важно чтобы методика была проработана в теоретическом плане.
Для проверки прагматической валидности используется независимый внешний критерий – показатель проявления изучаемого свойства в повседневной жизни. В качестве такого критерия могут выступать успеваемость (для тестов способностей к обучению, тестов достижений, тестов интеллекта), производственные достижения (для методик профессиональной направленности), эффективность реальной Деятельности – рисования, моделирования и так далее (для тестов специальных способностей), субъективные оценки (для тестов Личности).
Виды валидности: по содержанию, текущая, прогностическая, ретроспективная.
Виды прагмастической валидности обусловленных особенностями диагностической методики, а также временным статусом внешнего критерия:
1.Валидность «по содержанию» (используется в тестах достижения): 3 – 4 вопроса из большой темы могут показать истинные знания ученика. Для этого результаты диагностики сравнивают с экспертными оценками учителя.
2.Валидность «по одновременности» или текущая валидность – собираются данные, относящиеся к настоящему времени: успеваемость, производительность и т.п. С ними коррелируют результаты успешности по тесту. эта мера способности теста дифференцировать испытуемых по изучаемому признаку, определяется с помощью внешнего критерия, по кот. инф-ия собирается одновременно с исследованием по проверяемой методике.
3.«Предсказывающая» валидность («прогностическая»). Определяется по надежному внешнему критерию, но информация по нему собирается некоторое время спустя после испытания. Точность прогноза находится в обратной зависимости от времени, заданного для такого прогнозирования.
4.«Ретроспективная» валидность. Определяется на основе критерия, отражающего события или состояние качества в прошлом. Может быть использована для быстрого получения сведений о предсказательных возможностях методики.
Билет №11
1. Теория черт как теория личности.
2.Психологические проблемы аномального онтогенеза
1. ТЕОРИЯ ЧЕРТ КАК ТЕОРИЯ ЛИЧНОСТИ
По Олпорту каждая личность уникальна и ее уникальность наилучшим образом может быть понята через определение конкретных черт личности. Личность – это динамичная организация тех психофизических систем внутри индивидуума, кот-е определяют характерное для него поведение и мышление. черта- предрасположенность вести себя сходным образом в широком диапазоне ситуаций. Черта личности– это то, что обусловливает постоянные, устойчивые, типичные для разнообразных равнозначных ситуаций особенности нашего поведения. Олпорт ввел термин- проприум, кот-й охватывает все аспекты личности, способствующие формир-ю чувства внутр.единства ("неотъемлемая собственность") представляет собой позитивное, творческое, стремящееся к росту и развивающееся св-во человеч.природы.
Кеттел и Айзенк использовали при обработке данных своих иссде-й факторный анализ. По Кеттелу Личность – это то, что позволяет нам предсказать поведение чел-а в данной ситуации. черты личности- относительно постоянные тенденции реагировать определенным образом в разных ситуациях и в разное время. Черты личности можно классифицировать или разбить на категории неск.способами: Поверхностная черта- сов-ть поведенческих хар-к, кот-е при наблюдении выступают в "неразрывном" единстве. Исходные черты- основополагающие структуры, кот-е образуют блоки самого здания личности. Основополагающая структура личности образована примерно 16 исходными чертами.
Айзенк: для объяснения большей части поведенческих проявлений чел-а необходимо не более 3 суперчерт (типов). Типы личности- результатом комбинации высокого и низкого уровня интроверсии и экстраверсии с высоким либо низким уровнем стабильности и нейротизма. 3й тип измерения личности- психотизм– сила Сверх-Я.
2. Психологические проблемы аномального онтогенеза.
Одной из важнейших задач современной практической психологии является психологическая диагностика и коррекция отклонений детского поведения и вневрачебная помощь трудным детям. При исследовании ребенка с отклонениями в развитии в центре внимания психолога обычно стоит вопрос о психологической квалификации основных психических расстройств, их структуры и степени выраженности. Оценка нарушений развития у детей учитывает также и отклонения от стадии возрастного развития, на которой находится ребенок, то есть особенности дизонтогенеза, вызванного болезненным процессом, его последствиями. В детском возрасте чувствительность отдельных сторон психики к вредоносным воздействиям определяется не столько их характером, сколько особенностями той возрастной стадии развития, на которой находится ребенок. Чем меньше ребенок, тем больше на первый план выступают признаки нарушения развития — дизонтогенеза. Чем раньше произошло поражение мозга, тем чаще в картине дизонтогенеза появляется компонент психического недоразвития. Помимо общего недоразвития в условиях болезни процесс онтогенеза характеризуется явлениями неустойчивости, асинхронии, при которых своевременно не возникают необходимые взаимодействия между отдельными системами. В этой связи вероятно появление признаков изоляции, патологической акселерации, регресса ряда психических функций. Эти изменения задерживают формирование новых психических процессов, затрудняют прогрессивные перестройки, необходимые для нормального развития. К основным направлениям деятельности психолога при работе с аномальными детьми относятся в первую очередь следующие:
1. Выявление и систематизация патологической симптоматики и ее психологическая квалификация.2. Осуществление структурного анализа расстройств, выявление первичных симптомов, связанных с болезнью, а также вторичных симптомов, обусловленных аномальным развитием в условиях болезни.3. Разработка программы психокоррекционных мероприятий в зависимости от характера, происхождения и конкретного механизма нарушений, направленной на их предупреждение, уменьшение или устранение.4. Проведение восстановительного обучения детей с нарушениями высших психических функций, таких как речь, мышление, чтение, счет, письмо, конструктивная деятельность, имеющих место при локальных поражениях мозга. Психология аномального ребенка в смежных дисциплинах. Изучение закономерностей аномалий развития психики сосредоточено в сфере детской патопсихологии, дефектологии (специальной психологии и специальной педагогики) и детской психиатрии. Понятие дизонтогении и основные виды психического дизонтогенеза. В 1927 г. Швальбе впервые употребил термин «дизонтогения», обозначая с его помощью отклонения внутриутробного формирования структур организма от нормального развития. Впоследствии под этим термином стали понимать различные формы нарушений онтогенеза, включая и постнатальный, преимущественно ранний, ограниченный теми сроками развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости (Ушаков). Проявления патологического воздействия на незрелый мозг различаются в зависимости от этиологии, локализации, степени распространенности и выраженности поражения, времени его возникновения и длительности воздействия, а также социальных условий, в которых находится больной ребенок. Эти факторы определяют и основную модальность психического дизонтогенеза, обусловленную тем, страдают ли первично зрение, слух, моторика, интеллект, эмоциональная и мотивационная сфера (Лебединский). В отечественной литературе применительно к дизонтогениям принят термин «аномалии развития». Основными типами психического дизонтогенеза считаются регрессии, распад, ретардации и асинхронии психического развития.
Дизонтогенезия – это аномальное развитие личности, формирование нарушений структуры психических процессов, изменение свойств личности после различных патологий. Граница между психогенными расстройствами и нормой размыта, это или нормальные возрастные отклонения, либо начало развития психогенного расстройства.
Биологические предпосылки дизонтогенеза в детстве:
Невропатия. Психиатры рассматривают ее как конституционную (врожденную) нервность, своеобразный «диатез» нервной системы, как своеобразная эндокринная невропатия, врожденная вегетативная дистания. Фактически невропатия это не болезнь, а функциональное состояние определяющиеся врожденными особенностями нервной системы, но невропатия облегчает возникновение психогенных расстройств в раннем возрасте, может способствовать возникновению невроза и формированию личностный аномалий при отсутствии болезни. Различают 2 варианта невропатии: тормозимость и реактивность. Реактивность (повышенная возбудимость) – это дети склонны на все реагировать эмоциональными реакциями: вспыльчивость, гневливость, эти эмоциональные вспышки неустойчивы и очень часто заканчиваются истощением. Дети с невропатией могут давать всевозможные вегетативно-сосудистые расстройства. Если реакции принимают затяжной характер, тогда формируется определенный тип реагирования. Поскольку идут вегето-соматические расстройства важно давать определенные препараты для того, чтобы компенсировать эту биологическую особенность. Генетический фактор. Есть определенное наследственная предрасположенность тому или иному заболеванию, социальные условия тоже имеют влияния, помимо биологического фактора, условия могут провоцировать болезнь. Заболевание имеющие генетическую предрасположенность: шизофрения, маниакальная депрессивность, эпилепсия. Биологически обусловленные генетические мутации, пороки: очень часто одним из проявлений является олигофрения. В семье может не быть предрасположенности, но иногда рождаются дети с предрасположенностью к мутации.
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 22 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |