Як вже говорилося, соціалізація є такою, що триває усе життя процес засвоєння культурних норм і освоєння соціальних ролей. Як ми тепер знаємо, соціальна роль включає безліч культурних норм, правил і стереотипів поведінки; незримими соціальними нитками - правами, обов'язками, стосунками - вона пов'язана з іншими ролями. І усе це потрібно освоювати. Ось чому до соціалізації більше застосуємо термін "освоєння", а не "навчання". Він ширше за змістом і включає навчання як одну з його частин.
Оскільки упродовж життя нам доводиться освоювати не одну, а безліч соціальних ролей, просуваючись по вікових і службових сходах, процес соціалізації триває усе життя. До глибокої старості людина міняє погляди на життя, звички, смаки, правила поведінки, ролі і тому подібне
Кризові точки соціалізації
На графіку, що виражає процес соціалізації (мал. 6.2), були виділені три кризові точки: А, З, В. Коротко про них було сказано. Зараз розглянемо їх детальніше.
У розділі "Статусний портрет людини і його зміна" (Тема 4) вистачає детально говорилося про соціальний час, життєвий цикл індивіда і кризу середини його життя, про накопичення статусів в першій половині життя і втраті їх в другій, реальній і очікуваній траєкторії життя. Оскільки кризова точка (вік 45 років) була вже розглянута, нам залишається поговорити про дві інші точки життєвої кризи - в 18 і 60 років.
Під кризою потрібно розуміти будь-яку точку перелому в соціальному процесі, де старі механізми або способи вирішення проблеми вже не діють, а нові механізми або способи рішення ще не діють. Криза - це по суті те ж саме, що глибока проблемна ситуація, для якої в даний момент немає відповідної технології рішення. Зазвичай люди втрачаються в проблемній ситуації. Звичний спосіб життя закінчується, а який буде новий спосіб життя, невідомо.
Кризова ситуація - це завжди тяжкий (у соціально-психологічному і економічному плані) процес переходу від одного стабільного періоду життя до іншого, наприклад, від шкільного життя до студентського, від доармейской до армійської, від навчання до трудової діяльності. Чим длительнее пауза між двома періодами, тим в цілому глибше криза, оскільки невизначеність перехідного періоду веде до накопичення більшого потенціалу негативної мотивації і пов'язаної з нею фрустрації.
Кризові, або проблемні ситуації - це відхід в армію, закінчення середньої школи і вступ в доросле життя, закінчення внз і пошук місця роботи, одруження та ін. В такі моменти люди відчувають розгубленість. Розгубленість - це психологічний індикатор соціальної проблеми. Молода людина знає, що армія вимагає нового способу життя, зміни колишніх звичок, устрою і ритму життя. Але яким буде новий спосіб життя, як складеться подальша доля, він не знає. Невідомість виступає як соціальна заклопотаність. Вона свідчить про томління перед невідомістю, про сильну негативну мотивацію. Така мотивація у разі переходу до армійської служби пов'язана з негативним відношенням більшості до армійської реальності, з упередженою громадською думкою.
Соціалізація починається в дитинстві, коли приблизно на 70% формується людська особистість. Пізніше почнуться безповоротні процеси. У дитинстві закладається фундамент соціалізації і в той же час це самий незахищений її етап. Соціалізація - кумулятивний процес, в ході якого накопичуються соціальні навички і знання. Якщо накопичення знань, головним чином завдяки навчанню в школі, в дитинстві не відбувається, то в дорослому житті можлива така глибока криза і такі проблеми, вирішити які вже буде не можна. Учні, що кинули школу, - це носії майбутньої кризи. Можливо, багато хто з них спохопиться в той період, коли вже пізно перенавчатися або доучуватися, коли вчитися, коли погіршали гострота сприйняття і пам'ять, у декілька разів складніше, ніж в дитячому.
Перша кризова точка (16-18 років), яка приходить на час закінчення школи і самовизначення людини, є переломною в його житті: стара модель соціально і економічно несамостійному життю (під опікою батьків) зруйнувалася, а нова модель самостійної поведінки і способу життя ще не склалася. Людина перестала бути дитиною, але не встиг ще стати дорослим. Він вже розуміє, що необхідно вибрати професійну кар'єру і починати трудову діяльність, але ще не знає, яку саме сферу діяльності віддати перевазі. Формально в цей період людина стає трудоактивным.
У традиційному суспільстві підлітки починали працювати на заводі, в полі, на шахті в 14-16 років, заробляючи на життя самостійно. Часто вони вже від'їжджали від батьків, влаштовувалися в робочий гуртожиток, висилаючи частину грошей в допомогу батькам. У постіндустріальному суспільстві, що вимагає тривалішого навчання, соціальна, і економічна залежність дітей, що подорослішали, триває до 22-23 років. Вони навчаються у внз, і тільки частина з них одночасно з навчанням працює у фірмі або на підприємстві. Але в тому і іншому випадку студентська молодь продовжує жити в одному будинку з батьками. Виключення представляють іногородні, яким внз надає гуртожиток. Але і вони існують за рахунок грошової допомоги батьків. Підробки найчастіше йдуть на задоволення вторинних потреб (духовних, культурних, розважальних), а на задоволення первинних життєвих потреб вони отримують гроші від батьків.
Закінчення середньої школи пов'язане з негативною мотивацією, але остання виникає тому, що хлопці і дівчата не бажають покидати школу: за довгі роки у них виробилося зведення звичок, склався круг друзів і знайомих, режим і ритм праці, спосіб життя. У школі у них був певний економічний стан: батьки забезпечували їх коштами для життя, і дітям залишалося витрачати час на навчання і дозвілля, а не на пошук роботи або щоденну працю. Молоді люди стомлюються від 11-річного перебування в школі психологічно, але соціально вони найчастіше раді затримати своє безтурботне дитинство. Переломний момент, невідомість перед зміною життєвої траєкторії, ностальгія по школі і друзям викликають сплеск негативної мотивації.
Вік 16 років - найкритичніший. Людина повинна вибрати тільки одну професію з 40000, існуючих у сучасному світі. Зробити правильний вибір украй складно, оскільки шкільні знання і шкільне життя ніколи його не зіштовхували з реальним виробництвом і реальними професіями, про них він знає тільки з чуток. Інша справа, людина, якій не 16, а 61 рік (мал. 6.2, точка С). Він вже досить пожив і багато бачив, знає із власного досвіду світ виробництва і безліч професій. Ось коли б вибирати майбутню професію. Тут ризик прийняти неправильне рішення зведений до мінімуму.
Але життя розпорядилося інакше. Людині доводиться вибирати майбутній терен в тому віці, коли він до цього абсолютно не готовий. У нього катастрофічно не вистачає знання життя. Компенсувати їх йому поспішають літні люди - дідусі, батьки, учителі, рідні і друзі, що побачили життя. На відміну від молодих, які можуть, але не уміють, літні уміють і знають, але вже не можуть. Вони не можуть почати життя спочатку, не можуть фізично витримувати потрібні роботою навантаження, зате багато знають і уміють. Молодь нічого толком не знає і не уміє, але має можливість вибрати майбутню кар'єру. Так несправедливо розпоряджається з нашим життям доля.
Друга кризова точка іменується кризою середини життя (45 років), коли людина, давно обравши професію, озирається на пройдений шлях і оцінює його. У цьому віці ще можна, але психологічно украй важко змінити устрій життя, професію і місце роботи.
У 45 років людина переглядає старі цінності; він порівнює ідеальну траєкторію життя з реальною її траєкторією. Чим більше між ними розбіжність, тим більше незадоволення своїм життям. У нашому суспільстві вважається, що сім'ю, як і кар'єру, людина повинна побудувати до 40 років.
Виявляється кризовим може бути навіть найблагополучніший на вигляд період життя, випадний на середину трудової діяльності. У стабільному суспільстві, що не знає економічних потрясінь, люди середнього віку, як правило, не переживають кризових відчуттів. Проте в перехідному суспільстві, зокрема російському, переживаючому руйнування соціалістичного устрою і формування капіталістичного, негативні наслідки економічної кризи випадають більшою мірою на тих, кому від 30 до 50. І в набагато меншій мірі вони торкаються молоді, що швидко адаптується до нових умов.
Соціологи з'ясували, що, всупереч очікуванням, низька адаптація до ринкових умов, до яких Росія перейшла у кінці 80-х років, характерна для найбільш активного віку - від 30 до 50 років. Вирішуючи цю загадку, учені дійшли висновку про те, що особи молодше 30 років в соціальному плані мобільніші, менш залежніші від способу життя, що склався, звичок і стереотипів, а також від посади і професії. До того ж багатьох все ще опікають батьки, а вони - найсильніший агент соціалізації. А чому люди старше 50 років легше адаптуються? Виявляється тому, що до цього часу у них вже дорослі діти, які самі можуть потурбуватися про себе, є певні матеріальні цінності (квартира, дача, машина), є стійке соціальне положення (хороша професія або висока посада). Усе це, поза сумнівом, полегшує їм входження в ринок. А людина в 30-50 років - це усім заклопотаний індивід: як затвердитися у вибраній професії, зробити кар'єру, як забезпечити дітей і поставити їх на ноги, як розв'язати житлову проблему і тому подібне. Саме на цей вік батьків доводиться самий "витратний" вік дітей (від 7 до 17 років), коли вони швидко виростають з одягу, багато їдять і взагалі усі вимагають з батьків.
Отже, в 16 (±2) років ще незріла особа повинна вирішити свою долю, вибрати майбутню професію. З'являються порадники, які компенсують недолік життєвої мудрості (родичі, батьки), вони - агенти соціалізації. Вибір професії після закінчення середньої школи завжди або найчастіше відбувається при заступництві старших членів сім'ї, старших за віком родичів або знайомих. Саме вони, покладаючись на власний життєвий досвід, радять вибрати одну спеціальність і відговорюють від інших. Соединясь, хлопці і люди похилого віку, компенсують недоліки один одного. Юні отримують пораду від літніх і прагнуть зробити правильний вибір. Літні, наставляючи на шлях, виконують функцію агентів соціалізації. Можливо, самі вони свого часу вибрали не ту спеціальність і стараються в особі молодого покоління як би виправити свої помилки. Старші социализаторы пояснюють недоліки своєї професії, орієнтуючи молодь на більше оплачувану і престижну роботу. Або навпроти, передають вдалий досвід своєї соціалізації, рекомендуючи молодій людині йти по своїх стопах, агітуючи його за вибір тієї ж самої професії.
Проблемна ситуація (мал. 6.2, точка А) загострюється при наступних обставинах:
1. - хлопець довгий час не може вибрати відповідну професію;
2. - в його оточенні відсутні потрібні йому агенти соціалізації, здатні дати оптимальну раду;
3. - у нього відсутня мотивація на досягнення, наприклад на вступ до вузу, і він "пливе за течією хвиль";
4. - перед ним гостро стоїть проблема вибору між навчанням, до якого він прагне, і роботою, яку йому доводиться вважати за краще заради допомоги сім'ї;
5. - у сім'ї відсутні гроші на навчання дитини у внз.
Відповідна постіндустріальному суспільству модель пролонгованого навчання (середній школа-внз-аспірантура-захист дисертації) змушує більшість людей, незалежно від матеріального достатку і соціального походження, витрачати значно більше часу і грошей на навчання, чим це відбувалося в доиндустриальном і індустріальному суспільстві. Нині старіючим батькам доводиться чекати свого годувальника набагато довше, чим раніше. У 23 року він тільки ще закінчує внз, в 26 років він ще виходить на захист дисертації.
Якщо перше місце роботи він знаходить після отримання вченого ступеня, то перші роки цей вже не дуже молода людина витрачає на формування кар'єри, часто починаючи її з непристижной і малооплачуваної роботи. До цього часу у нього утворюється власна сім'я, а потім народжуються діти. В результаті батьки, так і не дочекавшись матеріальної віддачі від дітей, що подорослішали, самі вимушені допомагати молодій сім'ї.
Якщо вони відкладали гроші на освіту дітей, відмовляючи собі в задоволенні вторинних (а іноді, якщо говорити про нижній шар середнього класу, і первинних) потреб, то цей процес триває і з настанням активного трудового віку дітей. Допомагаючи молодій сім'ї, батьки продовжують відмовляти собі, чекаючи, що по-справжньому відпочити і помандрувати по світу вони зможуть тоді, коли вийдуть на пенсію. Але і пенсія в Росії - не вихід з ситуації. Скорочення тривалості життя для більшості населення, украй низька пенсія не дозволяють здійснитися мріям.
Нарешті, третя кризова точка вказує на завершення трудової кар'єри і вихід на пенсію, який у жінок відбувається в 55 років, а у чоловіків в 60. І вона є кризовою, оскільки пенсіонер, принаймні в нашій країні, часто - істота економічно і соціально залежне від допомоги держави і рідних.
У Європі для позначення старості використовується термін "третій вік". Успіхи медицини, подовження життя і зниження пенсійного віку в промислово розвинених країнах привели до того, що сталося розширення "третього віку". Він став охоплювати два покоління чоловіків і три покоління жінок у віці від 60 до 90 років і старше. Але в Росії в 2000 р. середня тривалість життя чоловіка складала 58 років, а жінок - 72 року, внаслідок чого "третій вік" скоротився до такої малопомітної величини, що на тлі двох інших віків - першого і третього - його складно іменувати "віком".
У кінці життєвого шляху людина набуває досвіду, розуміння життя і мудрість, але одночасно втрачає сили, функціональну рухливість нервової і м'язової тканини і зовнішню привабливість.
Життя на пенсії має свої переваги і недоліки. Можна більше часу приділяти сім'ї, відпочивати, гуляти, стежити за своїм здоров'ям, займатися тим, що викликає особливий інтерес. Проте при цьому, як правило, погіршується здоров'я, зменшуються прибутки, з'являється або загострюється почуття самотності, відчуття своєї непотрібності. Як показує сучасна наука, до старості людині доводиться готуватися мало не усе життя, формуючи такий характер і такі особисті якості, які допомогли б успішно адаптуватися до неї.
З виходом на пенсію різко змінюється не лише спосіб життя людини, але і його соціальний статус, становище в суспільстві. Чим вищого соціального становища досягла людина до виходу на пенсію, тим важче йому буде змиритися з неминучими матеріальними обмеженнями, що настають в старості.
Збільшення вільного часу в літньому віці для одних стає благом, для інших - сущим покаранням. Багато хто знемагає від неробства і незнання, куди себе подіти. Але в цьому винна не старість, а відсутність самостійності, незнання самого себе і своїх інтересів, страх перед самотністю. Багато потрібних в старості якостей формуються в ранні роки. Якщо їх немає, тобто пропущена якась важлива фаза соціалізації, не вирішені завдання попередньої стадії життєвого циклу, настає неминуча розплата.
Просування до зрілості пов'язане з придбаннями. Просування до старості - з втратами (мал. 6.3).
Багато чим з нас, передусім молоді, старість здається безрадісним періодом життя. Ще не встигнувши постаріти, люди починають боятися старості. У зрілому віці починається певна підготовка до неї, але не духовна, а головним чином матеріальна. З наближенням пенсії люди прагнуть перейти на високооплачувану роботу з тим, щоб підвищився розмір пенсії. Вони більше звертають увагу на своє здоров'я, схиляються до здоровішого способу життя, відкладають гроші, думають про соціальне страхування, житло і тому подібне
Як вже говорилося раніше (Тема 4). Звуження статусного діапазону в старості вступає в протиріччя з розширенням життєвого досвіду. На схилі віку людина стала мудріша і спокійніша, навчилася реально оцінювати свої можливості і досягнення, краще розуміти людей і налагоджувати з ними взаємини. Можливо, що до 65 років ми стаємо майже ідеальними керівниками, що знають світ і тонкощі людської психології, але фізичні сили нас вже покинули. По своєму внутрішньому стану ми готові працювати на "відмінно", але кадровики вважають за краще нам більше за молодих.
Іншими словами, літня людина уміє, але не може управляти країною. Молода людина може, але не уміє. Тому ідеальний резерв для управлінських кадрів це люди у віці від 30 до 40 років. Але, як показує історичний досвід, революціонерами, що переробляли основи суспільства, були люди набагато молодше. Революціонер - дуже молодий, дуже енергійний і гарячий, мало що глибоке що знає, мало що що боїться і мало що цінуючий індивідуум.
Первинна і вторинна соціалізація
Соціалізація ділиться на первинну і вторинну. Первинна соціалізація протікає в крузі близьких і рідних, вторинна соціалізація - у рамках формальних інститутів (школа, інститут, виробництво).
Первинну і вторинну соціалізацію в науковій літературі зв'язують:
1. з формальними і неформальними інститутами;
2. з першою і другою половиною життя.
Це два різні підходи до трактування цих понять. У зарубіжних і вітчизняних підручниках розглядаються обидва підходи. У одному випадку говориться про те, що первинна соціалізація - це навчання соціальним нормам в першій половині життя, тобто в дитинстві і юності, а вторинна соціалізація захоплює зрілість і старість, тобто другу половину життя. Назвемо такий спосіб ділення процесу соціалізації формально-хронологічним. У інших підручниках пишеться про те, що первинна соціалізація, як і вторинна, триває усе життя і вони не діляться по половинах життя. Критерій тут нормативно-змістовний, а саме: первинна соціалізація протікає під пильним поглядом і вирішальним впливом неформальних агентів, батьків і однолітків, а вторинна - під впливом норм і цінностей формальних агентів, або інститутів соціалізації, тобто школи, виробництва, армії, міліції і так далі. Мені здається більше аргументованим другий підхід, в основі якого лежить змістовний критерій. Дотримуватимемося саме його.
Вибрана точка зору тим більше переконлива, що у світовій соціології традиційно вживаються терміни "первинна" і "вторинна". На початку XX століття видатний американський соціолог Ч. Кулі (186-1929), один з основоположників теорії соціалізації, ввів терміни "первинна група" (знайомі люди) і "вторинна група" (незнайомі люди, представники формальних інститутів).
Первинні групи - це малі контактні співтовариства, де люди знають один одного, де між ними існують неформальні, довірчі стосунки (сім'я, сусідська община). Вторинними групами називається велика соціальна безліч людей, між якою існують тільки формальні стосунки.
Первинна група - сім'я, група ровесників. Вторинна група - армія, школа, інститут, суд. Таким чином, первинна соціалізація протікає в первинних групах, а вторинна - у вторинних групах. Первинні соціальні групи - це сфера особових стосунків, тобто неформальних. Вторинні соціальні групи - це сфера ділових стосунків, тобто формальних контактів.
Формальними називаються такі контакти або взаємини, зміст, порядок, час і регламент яких регулюється яким-небудь документом. Приклад - армія. Неформальними - взаємодії між двома і великою кількістю людей, зміст, порядок і інтенсивність яких не регулюються ніяким документом, але визначається учасниками самої взаємодії. Приклад - сім'я.
Формальні і неформальні агенти (інститути) соціалізації по-різному впливають на людину упродовж його життєвого циклу (див. мал. 6.4)
Неформальні інститути, також як і формальні, діють упродовж усього життя людини. Проте дія неформальних агентів і неформальних стосунків досягає максимуму на початку і у кінці людського життя, а дія формально-ділових стосунків з найбільшою силою проявляється в середині життя.
Достовірність цього судження очевидна на рівні здорового глузду. Дитина, як і старий, тягнеться до рідних і близьких, від допомоги і захисних дій яких цілком залежить їх існування. Люди похилого віку і діти менш рухливі в соціальному плані, більше беззахисні, вони менш активні політично і економічно. Діти ще не стали продуктивною силою суспільства, люди похилого віку вже перестали нею бути; і ті, і інші потребують підтримки зрілих родичів, що знаходяться в активній життєвій позиції.
Після 18-20 років людина починає активно займатися бізнесом і робити свою кар'єру. Партнери, колеги, товариші по роботі - ті люди, до думки яких найбільше прислухаються, від яких отримують найбільше потрібної інформації, які впливають на службове зростання, оклад, престиж і багато що інше. Чи часто дзвонять своїм "маман" діти-бізнесмени, що подорослішали, які, здається, зовсім нещодавно трималися за материнську спідницю?
Обидві групи - первинна і вторинна, - як і обидва типи стосунків (неформальні і формальні), життєво потрібні людині. Проте час, що приділяється їм, і міра їх впливу по-різному розподіляються на різних відрізках життя. Для повноцінної соціалізації індивідові потрібний досвід спілкування в тих і інших середовищах. Такий принцип різноманітності соціалізації: чим гетерогеннее досвід спілкування і взаємодії індивіда, тим полноценнее протікає процес соціалізації.
Отже, цінність первинних і вторинних груп, неформальних і формальних стосунків, а отже, цінність агентів первинної і вторинної соціалізації не зникає ні на одному етапі життєвого циклу, але вона то посилюється, то слабшає. Коли бізнесмен створює власне підприємство, то в соратники він притягає людей перевірених, тих, на кого можна покластися і кому варто довіряти. Хто вони? Агенти первинної соціалізації - родичі, друзі, знайомі. А на кого нерідко перетворюються агенти вторинної соціалізації, тобто начальники і колеги? У агентів первинної соціалізації - друзів і знайомих. Такий ще один закон або принцип соціалізації - кругообіг речей в природі, закон взаємоперетворення.
Агенти і інститути соціалізації
Оскільки соціалізація підрозділяється на два види - первинну і вторинну, остільки агенти і інститути соціалізації діляться на первинні і вторинні.
Процес соціалізації включає не лише тих, хто навчається і засвоює нові знання, цінності, звичаї, норми. Важливою складовою цього процесу виступають ті, хто впливає на процес навчення, у вирішальній мірі формує його. Їх називають агентами соціалізації. До них відносяться люди і соціальні інститути. Індивідуальними агентами соціалізації можуть бути батьки, родичі, няні, що приходять, друзі сім'ї, учителі, тренери, підлітки, лідери молодіжних організацій, лікарі і тому подібне. В ролі колективних агентів виступають соціальні інститути.
Агенти соціалізації - конкретні люди, відповідальні за навчання культурним нормам і освоєння соціальних ролей.
Інститути соціалізації - установи, що впливають на процес соціалізації і направляють його,: школа і внз, армія і міліція, виробництво та ін.
Агенти первинної соціалізації - батьки, брати, сестри, бабусі, дідусі, близькі і далекі родичі, няні, що приходять, друзі сім'ї, однолітки, учителі, тренери, лікарі, лідери молодіжних угрупувань.
Термін "первинна" відноситься в соціології до усього, що складає безпосереднє, або найближче оточення людини. Саме у цьому сенсі соціологи говорять про малу групу як первинною. Первинне середовище - не лише найближче до людини, але і найважливіше для його формування, тобто що стоїть на першому місці по мірі значущості.
Агенти вторинної соціалізації - представники адміністрації школи, університету, підприємства, армії, поліції, церкви, держави, співробітники телебачення, радіо, друку, партій, суду і так далі
Термін "вторинна" описує тих, хто стоїть в другому ешелоні впливу, чинить менш важливий вплив на людину. Контакти з такими агентами відбуваються рідше, вони менш тривалі, а їх дія, як правило, менш глибока, чим у первинних агентів. Вторинними групами, і про це мова піде далі, в соціології називають формальні організації, офіційні установи. До інститутів соціалізації відносяться саме вони.
Коли про сім'ю говорять узагальнено, то її називають інститутом соціалізації, але первинним (як і школу). А коли мають на увазі конкретно членів сім'ї і родичів, вживають поняття "агенти".
Первинна соціалізація найінтенсивніше відбувається в першій половині життя, хоча по тій, що убуває вона зберігається і в другій.
Навпаки, вторинна соціалізація охоплює другу половину життя людини, коли, що подорослішав, він стикається з формальними організаціями і установами, званими інститутами вторинної соціалізації: виробництвом, державою, засобами масової інформації, армією, судом, церквою і так далі. Саме у свідомому віці вони впливають на людину особливо сильно.
Первинна соціалізація - сфера міжособових стосунків, вторинна сфера соціальних стосунків. Одна і та ж особа може бути агентом як первинної, так і вторинної соціалізації.
Учитель, якщо між ним і учнем довірчі стосунки, виявиться серед агентів первинної соціалізації. Але якщо він усього лише виконує свою формальну роль, то учитель стане агентом вторинної соціалізації.
Агенти первинної соціалізації виконують кожного безліч функцій (батько - опікун, адміністратор, вихователь, учитель, друг), а вторинною - одну-две.
Серед агентів первинної соціалізації не усі грають однакову роль і мають рівний статус. По відношенню до дитини, що проходить соціалізацію, батьки знаходяться в перевершуючій позиції. Навпаки, ровесники дорівнюють йому. Вони прощають йому багато що з того, що не прощають батьки: помилкові рішення, порушення моральних принципів і соціальних норм, безцеремонність і так далі
Кожна соціальна група може дати індивідові в процесі соціалізації тільки те, чому вона навчена або соціалізована. Інакше кажучи, у дорослих дитина вчиться тому, як бути дорослим, а у ровесників - як бути дитиною: уміти битися, хитрувати, як відноситися до протилежної статі, дружити і бути справедливим.
Мала група ровесників виконує найважливішу соціальну функцію - полегшує перехід від стану залежності до незалежності, від дитинства до дорослості. Батьки навряд чи навчать тому, як бути лідером або добитися панування над іншими.
Функції агентів первинної соціалізації взаємозамінні, а вторинної немає. Пояснюється це тим, що перші універсальні, а другі специализированны. Так, наприклад, взаємозамінні функції батьків і ровесників. Другі часто замінюють перших, виконуючи їх функції соціалізації. І навпаки. Взаємозамінні також функції батьків і родичів, другі можуть замінити перших.
Але цього не можна сказати про агентів вторинної соціалізації, оскільки вони вузько специализированны: суддя не може замінити бригадира або учителя. Агенти первинної соціалізації, навпаки, універсальні. На відміну від батьків, що закладають базисні цінності і довготривалі цілі, ровесники більше впливають на миттєву поведінку, зовнішність, вибір сексуального партнера і місць дозвілля.
Відмінність між двома типами агентів соціалізації полягає також в тому, що агенти вторинної соціалізації отримують гроші за те, що виконують свою роль, а агенти первинної соціалізації не отримують.
Протиріччя між агентами соціалізації
Агенти первинної і вторинної соціалізації чинять на особу людини іноді співпадаючу, однонапрямлену дію, а іноді - суперечливе, різноспрямоване. Причому протиріччя характеризує дисгармонію між:
1. агентами первинної соціалізації,
2. агентами вторинної соціалізації,
3. агентами первинної і вторинної соціалізації. Якщо, приміром, сім'я учить підлітка одним цінностям, а група однолітків - зовсім іншим, то між агентами первинної соціалізації формується не лише конкуренція, але і протиріччя.
Інший приклад - відмінність між релігійними цінностями і цінностями бізнесу. Релігія учить нас таким моральним нормам, як допомога близьким, учить не обманювати, бути скромними у своїх бажаннях і потребах і основний час приділяти вирішенню духовних питань. Бізнес же вимагає прямо протилежного: часто він побудований на обмані, гонитві за матеріальними цінностями, прагненні виділитися, зробити кар'єру. Він змушує професійного бізнесмена присвятити увесь свій час рішенню тільки матеріальних питань, тоді як церква закликає людину думати про вічне, нематеріальне.
У якомусь сенсі ровесники і батьки впливають на дитину в протилежних напрямах і перші зводять нанівець зусилля других. Батьки часто дивляться на ровесників як на своїх конкурентів в боротьбі за вплив на дитину.
У глибоке протиріччя між собою вступають і два інші інститути соціалізації - освіта і армія. Призов хлопців в армію на два роки відразу після закінчення школи часто стає бар'єром на шляху освіти. Через два роки служби в армії знання, отримані в школі, випаровуються. Відбувається переоцінка цінностей, може пропасти і мотивація до навчання. Чим більше розривши між двома стабільними періодами (школою і внз), тим глибше криза і необратимей процес.
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 29 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |