Роль армії в соціалізації
Як і школа, армія виконує важливу функцію в соціалізації людей. В першу чергу вона зачіпає чоловіче населення. Якщо в країні функціонує наймана професійна армія, то військовою службою охоплюються широкі вікові категорії чоловіків. Там, де існує обов'язкова військова служба для усіх чоловіків певного віку, наприклад з 19 до 22 років, військовим ремеслом, якщо не рахувати офіцерського складу, зайнята тільки одна вікова категорія, після проходження служби чоловіка повертаються до звичайного цивільного життя і роботи в цивільній промисловості.
Період служби не проходить безслідно для хлопців. Вони придбавають якості, які не змогли б придбати "на громадянці",: фізичну спритність і витривалість, дисциплінованість і відповідальність, почуття товариства і тому подібне. В той же час військова служба, як і шкільне навчання, можуть сформувати не лише позитивні, але і негативні якості. Зокрема, якщо між закінченням школи і вступом до вузу уклинюються роки служби в армії, то кризовий процес переходу до нового стабільного стану може не лише затягнутися, але поглибитися і навіть завести в безвихідь. За два-три роки армійської школи колишній школяр устигає забути усе або більшість знань, отриманих в школі. Демобілізована молода людина має менше шансів на вступ до вузу, ніж вчорашній школяр. Крім того, армійська служба може зовсім відохотити до вступу до вузу і серйозним чином переорієнтовувати ціннісний світ індивіда. У СРСР для тих, що демобілізовують з лав Збройних Сил існували, по-перше, спеціальні інститути посередництва у вигляді робітфаків, куди їх зараховували поза конкурсом, по-друге, для таких абітурієнтів існувала особлива квота і привілеї, які дозволяли колишнім військовослужбовцям поступати або поза конкурсом, або по особливій графі. Сьогодні і пільги, і інститути посередництва практично ліквідовані, а оскільки в сучасну російську армію йдуть головним чином діти з нижчих шарів суспільства, то доступ до вищої освіти для них став не просто скрутним, але практично неможливим. В результаті замість загальної і загальнодоступної вищої освіти наше суспільство отримує елітарну модель університетської освіти.
У суспільстві, де служба в армії вважається обов'язковою для усіх чоловіків, дві підлоги ставляться в нерівні умови. Роки армійської служби негативно позначаються на чоловіках, але не на жінках. Дівчата не проходять службу в Збройних Силах, вони вступають до університету зі свіжими знаннями. Якщо додати і ту обставину, що в навчанні дівчини проявляють себе стараннішими (не можна говорити про той, хто з двох підлог більше здатний і талановитий, оскільки ніяких науково обгрунтованих досліджень різниці зафіксувати не можуть), то недивно, що студентську масу, особливо на гуманітарних спеціальностях, складають в основному жінки. В результаті в СРСР і в Росії жінки являлися і є освіченішою частиною населення. Проте по службових сходах активніше просуваються чоловіки. Чим вище керівний пост, тим більше чоловіків і менше жінок. Другі зайняті переважно виконавською розумовою працею.
Інститути освіти в сучасному суспільстві
Соціальний інститут освіти - це гігантська система, що охоплює сукупність статусів і ролей, соціальних норм і статусів, соціальних організацій (установ, підприємств, університетів, академій, інститутів, фірм і так далі), які спираються на персонал, апарат управління і особливі процедури. Відповідно до Закону РФ про освіту воно розуміється як "цілеспрямований процес виховання і навчання в інтересах людини, суспільства, держави, що супроводжується констатацією досягнення громадянином (що навчається) встановлених державою освітніх рівнів(Закон РФ про освіту, 13 січня 1996 р. (нова редакція).).
Система освіти як інститут включає наступні компоненти:
1. органи управління освітою і підвідомчі ним установи і організації;
2. мережа освітніх установ (школи, коледжі, гімназії, ліцеї, університети, академії і так далі), включаючи інститути підвищення кваліфікації і підготовки викладачів;
3. творчі союзи, професійні асоціації, суспільства, наукові і методичні ради і інші об'єднання;
4. установи інфраструктури науки і освіти: проектні, виробничі, клінічні, медико-профілактичні, фармацевтичні, культурно-просвітницькі підприємства, друкарні та ін.;
5. освітні програми і державні освітні стандарти різного рівня і спрямованості;
6. підручники і навчально-методичні посібники для викладачів і учнів;
7. періодичні видання, включаючи журнали і щорічники, що відбивають самі останні досягнення наукової думки.
Сукупність норм, що регламентують і організуючих взаємодію людей з приводу навчання, свідчить про те, що освіта є соціальним інститутом. Наука разом з освітою "може розглядатися як громадський макроінститут (разом з такими макроінституціональними утвореннями, як держава, право, сім'я, економіка, охорона здоров'я та ін.), що складається з двох основних функціонально взаємозв'язаних підгруп, структура яких обумовлена певними статусно-ролевими позиціями, - власне науковим співтовариством і науковою бюрократією" (Титов В. Н. Інституціональний і ідеологічний аспекти функціонування науки // Социол. исслед. 1999. № 8. С. 63.).
До функцій утворення відносять:
1. передачу (трансляцію) знань від покоління до покоління і поширення культури;
2. генерування і зберігання культури суспільства;
3. соціалізація особи, особливо молоді, і її інтеграція в суспільство;
4. визначення статусу особи;
5. соціальний відбір (селекція), диференціація членів суспільства, в першу чергу молоді, завдяки чому забезпечується відтворення і зміна соціальної структури суспільства, індивідуальна мобільність;
6. забезпечення професійної орієнтації і професійного відбору молоді;
7. створення бази знань для наступного безперервно го утворення (технікум, внз, аспірантура/різні курси і так далі)
8. соціокультурні інновації, розробки і створення нових ідей і теорій, відкриттів і винаходів;
9. соціальний контроль
Від рівня освіти безпосередньо залежить якість підготовки трудових ресурсів, а, отже, і стан економіки в цілому. Саме модернізуючи систему освіти, Японія змогла добитися якісного прориву в економічній сфері.
Якісна освіта вигідна не лише для окремої людини, але і для суспільства в цілому. Завдяки ньому індивід може сподіватися зробити непогану кар'єру в бізнесі, на політичному або культурному терені. Завдяки системі освіти країна отримує висококваліфікованих працівників. А це означає зростання продуктивності праці, впровадження нових технологій, вихід на передові рубежі в соціальному розвитку.
Світова спільнота дійшла висновку, що освіта повинна мати абсолютний пріоритет в бюджетах усіх держав. У багатьох розвинених країнах на нього істотно збільшені державні асигнування. У країнах, що розвиваються, вони нижче в десятки разів, причому розрив з кожним роком зростає. За рахунок освіти розвинені країни отримують до 40% приросту валового національного продукту. По суті, і це вже визнано експертами, інвестиціями в розвиток освіти є вкладення засобів в сферу, що найбільш окупається. Один з президентів США в зв'язку з цим сказав: "В Америці сильні університети не тому, що Америка багата, а Америка багата саме тому, що в ній сильні університети". У доповіді Радого з науки Білого дому говориться: "Благополуччя американського суспільства безпосередньо пов'язане із станом справ в університетах".
Найбільш вигідний об'єкт для капіталовкладень, на думку фахівців, - система освіти для молоді. Причому більше для молодих жінок, ніж для чоловіків. Здавалося б, це суперечить здоровому глузду. Але річ у тому, що, навіть якщо жінки залишаться домогосподарками і ніколи не вийдуть на ринок праці, саме матері, а не батьки, грають вирішальну роль у вихованні дітей, а це - фундамент майбутнього процвітання країни.
Навчання дає кваліфікацію, освіта - метаквалификацию, тобто систему знань, що полегшує пошук і засвоєння нових знань. Американські фермери мають не лише високу кваліфікацію, яку їм дали досвід роботи на фермі і середню освіту. Вони мають метаквалификацию, яка дає знання того, до кого і коли звернутися за порадою - до юриста, ветеринара, - місцевому агентові по постачанню, співробітникові університетського факультету патології рослин, оптовому закупникові, метеорологові, механікові. Метаквалификация, таким чином, дозволяє людині знайти потрібну інформацію і засвоїти її, навіть якщо вона знаходиться далеко за межами його особистого досвіду.
Будучи соціальним інститутом, освіта, на усіх рівнях, у тому числі шкільному і внз, є складно розгалуженою системою - соціальною організацією. На рівні середньої освіти вона включає міністерство освіти, регіональні і міські департаменти утворення на місцях, тисячі шкіл, коледжів і внз, мільйони учнів, студентів, викладачів і пов'язаних з їх обслуговуванням фахівців.
Росія успадкувала від СРСР добре розвинену систему освіти, яка цілком фінансувалася державою. Це і виявилося ахіллесовою п'ятою вітчизняної освіти. Економічна криза 90-х років привела до істотного скорочення бюджетних можливостей як на федеральному, так і регіональному рівні. У 1995 р. держава витрачала на освіту лише 4,3% ВВП а зараз ця цифра і ще менше. Доля позабюджетних засобів у фінансовому забезпеченні внз, узята в середньому в єдиному фонді фінансових коштів, коливається в межах від 7 до 55%. В результаті виникла необхідність зміни схеми фінансування освіти, розширення його джерел, оптимізації структури витрат на освіту і, мабуть, в першу чергу оптимізації витрат. Разом з державними внз з'явилися комерційні.
Реформи, що сталися в нашому суспільстві, торкнулися і системи освіти. Вони торкнулися практично усіх її елементів - зміст освіти, методів і форм навчання, прийомів оцінки результатів, управлінських структур, фінансування і так далі
Незважаючи на скорочення бюджетного фінансування, починаючи з 1992 р. виросло число внз (на 15%), число студентів в них, що скоротилося на початку 90-х років, у кінці десятиліття практично досягло рівня середини 80-х років (Російський статистичний щорічник. М., 1998.). Вища освіта Росії здолала спад 1992- 1995 рр. По числу студентів (207 чоловік на 10 тис. населення) і випускників (30 чоловік на 10 тис. населення) вона і зараз знаходиться в групі розвинених країн.
Криза інституту освіти
Соціальний інститут - механізм або сукупність установ, пов'язаних виконанням однієї функції. Школи, ліцеї, університети і регулюючі їх діяльність департаменти і міністерства пов'язані між собою націленістю на одну і ту ж функцію - освіту. Вони створюють єдиний соціальний інститут.
Інститут освіти покликаний задовольнити потреби суспільства в передачі знань, соціалізації підростаючого покоління, в підготовці кадрів. Коли ж він не справляється з нею, говорять про дисфункцію інституту. Якщо, скажімо, середня школа не здатна дати такі знання підліткам, які будуть достатніми для успішного вступу до вузу, то, отже, вона не виконує одну зі своїх найважливіших функцій. Тривале невиконання або тривала дисфункція називається інституціональною кризою.
Наявність посередників - репетиторів і підготовчих відділень - яскраве свідоцтво того, що середня школа не здатна скоротити розрив між сучасною наукою, інтереси якої представляє внз, і рівнем підготовки абітурієнта. Оскільки відставання школи від внз триває в нашій країні не одне десятиліття, якраз говорити про серйозну кризу, яка назріває на інституціональному рівні.
Інституціональна криза - процес, що характеризує падіння авторитету цього інституту, наприклад сім'ї, зниження довіри до нього. Причиною кризи служить нездатність цього інституту ефективно виконувати свої головні функції, наприклад, освіти - учити дітей, медицина - лікувати людей, сім'ї - зміцнювати узи браку. Інституціональні норми існують, вони проголошені, але ніким не дотримуються.
Наслідок такої кризи - перекладання функцій одного інституту на плечі інших. Наприклад, в середині 80-х в країні намітилася криза середньої школи, вона стала погано готувати випускників до внз, відразу ж з'явилися репетитори - інститут посередників.
Криза може переживати не лише середню, але і вищу освіту. Приміром, до кінця 60-х років СРСР готував фахівців з вищою освітою на душу населення більше, ніж будь-яка країна у світі. Рівень підготовки і система освіти були, можливо, найвищими на планеті. У сенаті США дискутувалося питання про виклик, кинутий світу радянською системою освіти. Американці терміново розробили систему практичних заходів для того, щоб наздогнати і перегнати нас. Йшли роки. І сьогодні наші школярі і студенти - одні з самих утворених. Але в цілому система освіти в період 70-х по 90-і роки змінювалася занадто повільно. Виник серйозний розрив між теоретичною підготовкою і практичними навичками студентів. Виробництво явно недовикористало випускників; на підприємствах з передовою технологією знань внз не хапало, а там, де працювали на застарілому устаткуванні, знань було зайве багато.
У кінці 80-х почалася перебудова, перехід до ринкових стосунків. Відкрився новий недолік: марксистське суспільствознавство не могло озброїти молодь знаннями в області ринкової економіки, менеджменту, сучасної соціології, психології і філософії. Довелося терміново перебудовувати учбові плани, переймати західні технології навчання. Народне господарство недоотримало сотні тисяч грамотних фахівців, що знають сучасну науку. Економічний збиток колосальний. До нього потрібно додати збиток соціальний і моральний. Адже покоління людей, вихованих на старих традиціях, займає ключові позиції в суспільстві, отже, направляє країну не завжди так, як вимагають обставини. Ущерб же від неправильної зовнішньої і внутрішньої політики, непродуманих державних рішень взагалі не піддається численню.
У системі вищої освіти сьогодні спостерігаються наступні кризові процеси:
1. комерціалізація - розширення платної основи навчання, яке має не лише безперечні плюси, але і явні мінуси, приймаючи такі потворні форми, як хабарі за вступ до вузу або здачу сесій(Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Соціологія освіти: прикладний аспект. - М.: Юристь, 1997. С. 62-63.);
2. элитизация - скорочення серед студентів долі вихідців з робітників і селян і збільшення (з 50 до 70%) долі вихідців з сімей гуманітарної і технічної інтелігенції;
3. регіоналізація - замикання абітурієнтів на своїх регіональних внз і пов'язана з цим;
4. децентралізація системи вищої освіти - розширення самостійності внз в частині створення власних програм навчання, пошуку джерел фінансування і так далі
В середині 90-х років в науці внз спостерігалися наступні негативні тенденції: фізична і моральна деградація наукової інфраструктури; відтік наукових кадрів (раніше усього молодого і середнього віку) в інші, переважно комерційні сфери; погіршення якісного складу наукових співробітників (до певної міри це відноситься і до професорсько-викладацького складу), що залишилися у внз, послаблення бажання молоді зв'язувати свою долю з наукою. Побоюючись безробіття, більше половини учених внз оцінюють свої можливості працевлаштування як середні або навіть "безвихідні". Престиж науки в очах суспільства, у тому числі самих учених, падає, про що свідчить той факт, що лише 20% учених порадили б своїм дітям займатися наукою (Там же. С. 225.).
Не отримуючи від держави своєчасних дотацій на живлення, матеріальну допомогу, компенсації на відпочинок, лікування, учбове приладдя, проїзд, студенти вимушені обмежувати не лише свої первинні потреби (у живленні, одязі), але і потреби духовного порядку (у учбовій, методичній і художній літературі, змістовних формах дозвілля). Зросла доля засобів, що витрачаються студентами на живлення, одяг і взуття, знизилася доля засобів, що витрачаються на підручники і дозвілля. Щоб задовольнити основні життєві потреби студентів тільки за рахунок стипендії, остання має бути підвищена в 4-5 разів, що нереально при сучасному стані державного бюджету (Там же. С. 267.).
Кризи відбуваються постійно, вони представляють природний стан інституту освіти. Учені вважають, що тимчасові кризи потрібні суспільству як свого роду струси: вони не вбивають організм, але примушують його мобілізуватися, зібратися з силами, перебудуватися. Криза оголяє якісь неполадки в механізмі функціонування інституту і допомагає позбавитися від них, а в результаті - краще пристосуватися до реальності, що змінюється. Без криз немає розвитку інституту, як без хвороби немає людського життя. Інститут освіти в США тричі випробовував серйозні кризи - в 60-х, 70-х і 80-х роках, коли країні в гонитві за країнами (спочатку СРСР, а пізніше Японією), що пішли вперед, намагалася підвищити рівень академічних знань школярів. США і зараз не досягли поставленої мети, проте багато чого добилися на цьому шляху, оскільки з усіх країн молоді люди їдуть здобувати американську освіту, що вважається дуже престижним.
Ключові положення теми
Ключові дати
1. Дитинство і юність (від 1 року до 18 років) - підготовка до активного трудового періоду;
2. Зрілість (18-60 років) - активний трудовий період;
3. Старість (60 років і старше) - вихід з активного трудового періоду.
Ключові терміни
1. Агенти первинної соціалізації
2. Агенти соціалізації
3. Вторинна соціалізація
4. Вторинні групи
5. Соціалізація, що завершується
6. Інститути посередництва
7. Інститути соціалізації
8. Інституціональна криза
9. Соціалізація, що починається
10. Неформальні стосунки
11. Первинна соціалізація
12. Первинні групи
13. Соціалізація
14. Стадії життєвого циклу
15. Формальні стосунки
Ключові думки
1. Первинна соціалізація найінтенсивніше про виходить в першій половині життя, хоча по тій, що убуває вона зберігається і в другій.
2. Агенти первинної соціалізації виконують кожного безліч функцій, а вторинною - одну-две.
3. Функції агентів первинної соціалізації взаємозамінні, а вторинної немає. Пояснюється це тим, що перші універсальні, а другі специализированны.
4. Школа не виконує функцію социализатора тому, що рівень підготовки в ній постійно знижується, а рівень вимог в нинішньому внз постійно росте.
5. Сучасний внз націлений в основному на "самовідтворення" класу інтелігенції.
6. Соціальна нерівність в доступі до середньої і вищої освіти збільшується не лише від одного історичного періоду до іншого, але і від одного ступеня навчання до іншої.
Словник
Агенти вторинної соціалізації - представники адміністрації школи, університету, підприємства, армії, поліції, церкви, держави, співробітники телебачення, радіо, друку, партій, суду і так далі
Агенти первинної соціалізації - батьки, близькі і далекі родичі і інші представники первинної групи.
Агенти соціалізації - конкретні люди, відповідальні за навчання культурним нормам і освоєння соціальних ролей.
Вторинні групи - велика соціальна безліч людей, між якими існують тільки формальні стосунки (держава, суд, установа, підприємство та ін.).
Вторинна соціалізація - соціалізація, на яку вирішальний вплив чинить вторинна група.
Дисфункції інституту - нездатність соціального інституту виконувати свої основні завдання, призначення.
Децентралізація освіти - розширення самостійності внз в частині створення власних програм навчання, пошуку джерел фінансування і так далі
Інституціональна криза - процес, що характеризує падіння авторитету цього інституту, зниження довіри до нього.
Інститути посередництва - репетитори і підготовчі відділення, що допомагають абітурієнтам успішно підготуватися до вступу до вузу.
Інститути соціалізації - установи, що впливають на процес соціалізації і направляють його.
Интернализация - перетворення зовнішніх норм на внутрішні правила поведінки.
Комерціалізація освіти - розширення платної основи навчання.
Криза - будь-яка точка перелому в соціальному процесі, де старі механізми або способи вирішення проблеми вже не діють, а нові механізми або способи рішення ще не діють.
Метаквалификация - система знань, що полегшує пошук і засвоєння нових знань.
Первинні групи - малі контактні співтовариства, де люди знають один одного, де між ними існують неформальні, довірчі стосунки (сім'я, сусідська община).
Неформальні стосунки - контакти або взаємини між двома і великою кількістю людей, зміст, порядок і інтенсивність яких не регулюються ніяким документом, але визначаються тільки учасниками самої взаємодії.
Первинна соціалізація - соціалізація, на яку вирішальний вплив чинить первинна група.
Регіоналізація освіти - замикання абітурієнтів на своїх регіональних внз.
Формальні стосунки - контакти або взаємини, зміст, порядок, час і регламент яких регулюється яким-небудь документом.
Элитизация освіти - скорочення серед студентів долі вихідців з робітників і селян і збільшення долі вихідців з гуманітарної і технічної інтелігенції.
Практикум 6
Соціалізація в моєму житті
Соціалізація - дуже благодатна тема для практичних робіт тому, що її розкриття спирається на життєвий досвід і біографію студентів. Цей матеріал не лише може, але і повинен активно використовуватися при виконанні домашніх завдань. Не абстрактні формули і теоретичний матеріал, що стосується становлення особи взагалі, а особистий досвід конкретної людини допомагає йому повніше, глибше і усебічне засвоїти цю категорію.
У цьому розділі розглянуті роботи? виконані по двох завданнях: соціальні автобіографії і роль членів сім'ї як социализаторов.
У першому випадку завдання написати соціальну автобіографію ставилося мною протягом трьох років перед студентами перших курсів Інституту соціології ГУГН на початку і потім в середині курсу загальної соціології. При цьому розбір декількох робіт відбувався на семінарах, а колективного обговорення інших робіт не було.
Як показує досвід, обоє ці варіанту досить ефективні, але якщо тема задається на початку курсу, то розбір невдалих прикладів з метою навчити правильному складанню соціальної автобіографії потрібний. Після того, як студенти познайомилися з основними категоріями і теоріями соціології, така необхідність відпадає.
Завдання 1 Соціальна автобіографія
Формулювання завдання. Мета соціальної автобіографії - пропустити громадські події, свідками яких ви були упродовж свого життя, через призму особистих проблеми і стадій життєвого циклу. Методологічною основою цієї вправи, що широко практикується в американських університетах, служить книга Р. Миллса "Соціологічна уява".
Він виділив два роди соціологічних змінних - турботи і проблема. Турботи (troubles) - приватні проблеми, що становлять зміст повсякденного життя окремої людини, усвідомлювані їм і що піддаються контролю. Такі факти особистої біографії. Проблеми (issues) носять громадський характер і не підвладні індивідуальному контролю, але так чи інакше впливають на повсякденне життя цієї людини. Вони зачіпають соціальну структуру і інститути суспільства. Це можуть бути цикли ділової активності і економічні кризи, зміна уряду, університетська політика, війни, безробіття і так далі
Коли в місті із стотисячним населенням тільки один безробітний, це його особисте утруднення, пов'язане з втратою засобів існування і з психологічними переживаннями. Але якщо в країні, де 50 млн. жителів, 5 млн. безробітних, то йдеться про соціальну проблему, до обговорення якої необхідно притягнути увагу громадськості. Конфлікт між подружжям - це їх особиста турбота, але коли рівень патьоків в перші чотири роки браку перевищує 250 на 1 тисяча пар - це показник структурних зрушень в суспільстві.
Щоб мале розуміти в тісному зв'язку з великим, потрібно розвивати соціологічну уяву. Воно дозволяє побачити, що соціальна сцена суспільства заповнена живими людьми з їх щоденними турботами і тривогами.
Отже, вам пропонується вправа, де потрібно зв'язати воєдино факти особистої біографії і історичні події, що позначилися на розвитку країни і торкнулися цих індивідів. Детальніше проблеми соціальної автобіографії висвітлені в роботі Кравченка А. І. Соціологія: Задачник-зошит: Для студентів внз. М., 1997. С. 84-87.
Я народилася практично в понеділок
Я народилася 24 жовтня 1982 року в місті Москві в пологовому відділенні лікарні № 67. Сталася ця пам'ятна для моєї сім'ї подія о 23 годині 55 хвилин в неділю (ця подія була таким, оскільки я перша дитина в сім'ї). Мама говорить, що я така уперта, тому що я народилася практично в понеділок. Через 7 днів мене привезли додому, і в нашій першій квартирі в Тушино стало 5 мешканців: я, мама, папа, бабуся і дідусь. Мама у той час вчилася на 3-му курсі в МАДИ і працювала в ГКДТ, а папа був інженером-проектувальником там же. Власне на роботі вони і познайомилися, потім одружилися, і народилася я. Зі мною часто будинки були бабуся і дідусь. Я практично ніколи не була одна, зі мною часто розмовляли і грали. Напевно, я занадто розпещена увагою. Якщо удома світ крутився не навколо мене, я ображалася, не розмовляла з батьками. Мені було важко, коли у мене з'явилася сестра Маша, оскільки батьки більше займалися з нею, а не зі мною. Мені тоді було рік і вісім місяців, і я не розуміла, як могло статися, що когось мама і папа люблять також як мене. Потім, коли в 1985 році з'явилася друга сестра Олена, стало простіше. Років до 3-4 у мене практично не було ніяких обов'язків, крім того, що я повинна була стежити за сестрами в міру можливості. Важко бути старшою сестрою. Від батьків завжди чуєш: "Наташа, ти старша і повинна подавати хороший приклад своїм сестрам". До того ж за усі витівки сестер потрапляло завжди мені. Спогадів до 5 років у мене багато, але вони усі пов'язані з моєю сім'єю. Я з дитинства дуже цікава, і усі мої спогади носять курйозний характер. Наприклад, одного дня мої батьки всю ніч креслили проект моста. Уранці я прокинулася раніше, ніж мої папа і мама, і вирішила "допомогти". Підійшовши до кульмана, я узяла простий олівець і внесла поправки в креслення. Закінчивши роботу, я розбудила маму і сказала: "Мама, я тобі допомогла". Мама була в шоці. Мене не покарали, але батьки увесь ранок наново робили креслення. Оскільки колишнє креслення відновленню не підлягало. Батьки завжди були поблажливі до мене. Мене ніколи не били, іноді звичайно шльопали, але це було заслужено. Мене іноді ставили в кут, але якщо я знала, що мене, як мені здавалося, покарали несправедливо, то я ніколи не вибачалася. Я була і дуже уперта. Я не умію спокійно визнавати свої помилки і не люблю вибачатися і виправдовуватися. Напевно, тому мені буває важко спілкуватися з людьми, які дотримуються іншої точки зору, ніж я. Проте якраз з такими людьми мені цікаво. Коли мені було 5 років, з'явилася моя третя сестра Свєта. Через рік (1988) ми отримали квартиру в новому будинку в Залізничному районі. Район, в якому я опинилася, мені не сподобався. Там було мало зелені, і всюди будувалися нові будинки. Його назва виявилася таким, що говорить. Вночі, коли усе стихало, я слухала шум електричок. Зараз або електрички стали тихіше їздити, або я звикла, але цей шум вже не чутно. У дворі будинку добудовувався дитячий сад, в старшу групу якого я повинна була піти. У дитячому саду у мене з'являється багато друзів, чому я дуже рада, оскільки залишила в Тушино багато хороших друзів. Я завжди була дуже комунікабельною дитиною і легко сходилася з людьми. Не можна сказати, що я була тихою дитиною. Незважаючи на це, мене дуже любили вихователі і батьки моїх одногрупників. У травні 1989 року у нас в районі був суботник. Моя цікавість зіграла зі мною злий жарт. У дворі стояли гойдалки, і я не могла не прочитати, що було написано на верху. Я залізла на гойдалки і зламала ногу. 3 місяці лежала в лікарні. Я знайшла багато друзів там. У лікарні я боялася, що не зможу ходити або завжди шкутильгатиму. Але усе обійшлося. Коли я приїхала додому (в середині серпня), я спочатку ходила по стінці, але потім досить швидко навчилася ходити нормально.
Першого вересня я пішла в школу № 1224. Ніхто в нашій сім'ї так сильно, як я, не хотів йти в школу. І ось я вступила на новий ступінь свого життя. Я поступила в школу, і це багато для мене означало. Школа допомогла мені сформувати своє "Я". Саме у школі у мене з'явилися перші серйозні цілі, яких мені дуже хотілося досягти. Школа зіграла важливу роль в процесі соціалізації моєї особи. Я навчилася по-новому дивитися на деякі речі. Моє навчання почалося в 1 "Д". На мене завжди покладали великі надії, як батьки, так і знайомі. Я часто заздрила друзям, у яких є старші брати або сестри, оскільки на них не було такого тиску, як на мене. Щороку я дізнавалася багато нового і цікавого, у мене з'являлося все більше і більше друзів. У першому класі нас приймають в жовтенят. Скільки гордості давав цей значок. У жовтенят нас приймали на Червоній площі. Пам'ятаю, мені подарували книгу "Їжачок в тумані" з дарчим написом. У першому класі я була відмінницею і тому потрапила в кращий клас школи 2 "А". Там були зібрані усі відмінники і кращі хорошисты з усієї школи. Саме у такому колективі сформувалися мої цінності, життєві принципи і прагнення. У школі нам не лише давали знання по предметах, але і привчали до дисципліни, до правил поведінки в громадських місцях. Нас учили шанувати старших, захищати маленьких. У 1990 році нас повинні були прийняти в піонери, але так і не прийняли, що мене дуже засмутило. Зате нам дозволили носити будь-який одяг, прикраси і так далі. Коричнева шкільна форма, правда, порядком набридла, але вона приховувала соціальну нерівність учнів в матеріальному становищі. Також в 1990 році я вперше в житті поїхала в піонерський (зараз оздоровчий) табір "Чаю". Там я познайомилася з людьми, з якими дружна досі. З того часу я щороку їздила в табір. У нас була дуже дружна компанія. У таборі мені подобалося те, що я можу спілкуватися з людьми різного віку. Такий досвід допоміг мені в майбутньому. Тепер мені легко контактувати з людьми будь-яких віків.
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 28 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |