12-01 |
на пел да |
|
X. Волкова |
/яяе/г |
Заведу] |
|
|
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА
для детей 3-4 лет
Содержание:
Рабочей образовательной программы
в группе компенсирующей направленности для детей 3-4лет,
Пояснительная записка....................................................................................................................................... 2
Раздел I Содержание образовательной деятельности....................................................................................... 7
Раздел II Организация деятельности.................................................................................................................. 9
Раздел III Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей............................................................................................................................................................. 11
Образовательная область «Социально- коммуникативное развитие»........................................................................................................................................ 12
Перспективный план по _развитию игровой деятельности.................................................................................................................................................... 13
Перспективный план по трудовому воспитанию........................................................................................... 17
Перспективный планпо ознакомлению детей с правилами дорожного движения............................................................................................................................................................ 20
Перспективный планпо обучению правилам пожарной безопасности..................................................................................................................................................... 28
Перспективный планпо основам безопасности жизнедеятельности........................................................... 31
Перспективный планпо формированию культурно-гигиенических навыкови культуры поведения............. 36
Образовательная область«Познавательноеразвитие.».......................................................... 38
Перспективный планпо ознакомлению с пространственными отношениями-............................................................................................................................................................................ 39
Перспективный планпо конструированию.............................................................................................................................................. 42
Перспективный планпо развитию представлений об окружающим мире и о себе..................................................................................................................................................................... 53
Образовательная область«Речевоеразвитие».................................................................................................................. 57
Перспективный планпо ознакомлению с художественной литературой и_развитие_речи............................................................................................................................................... 65
Перспективный планпо ориентировке звуковой стороне речи и развитию произвольных движений рук....................................................................................................................................................................... 72
Перспективный план по изобразительной деятельности.............................................................................. 75
Образовательная область «Физическоеразвитие».................................................................... 84
Перспективный план физкультурных занятий.................................................... 85
Перспективный план проведению гимнастики для глаз..................................................................................................................................................................... 88
Перспективный план дыхательной гимнастике по Стрельниковой.................................................................................................................................................. 88
Перспективный план оздоровительной ходьбы............................................................................................... 89
Перспективный план гимнастики после сна.................................................................................................... 90
Раздел IV Результаты освоения Программы.................................................................................................... 92
Пояснительная записка
Стандартизация всей системы образования коснулась и дошкольного образования, Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. N 273-ФЗ определил дошкольное образование первым, базовым уровнем общего образования. Основной задачей дошкольного образования является обеспечение каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.
Приоритетным направлением деятельности муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида № 90 «Айболит» является оздоровительно-образовательное сопровождение личности ребенка, обеспечивающее полноценное развитие, охрану психофизического здоровья, образовательную и социальную компетентность.
Контингент возрастной группы - дети с бронхолегочной патологией и аллергическими реакциями, имеющие группу здоровья - 3.
Настоящая рабочая учебная программа ориентирована на детей 3-4 лет и разработана в соответствии с:
• Законом РФ «Об образовании в Россиийской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ
• приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования",
• требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13
• Федеральный закон № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 года
• инструктивно-методическим письмом Минобрнауки РФ от 04.03.2000, №65/23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучениях»,
• общеобразовательной программой «Развитие», автор учебный центр Л.А.Венгера, также парциальными программи, утверждёнными Министерством Образования РФ.
Рабочая программа направлена на:
о создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
о на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области) о социально-коммуникативное развитие; о познавательное развитие; о речевое развитие;
о художественно-эстетическое развитие;
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Программа строится с учетом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция разных образовательных областей - важный сдвиг в структурировании программного материала.
Все образовательные области связаны друг с другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал; взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование общей культуры, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии. Рабочая программа охватывает все основные стороны жизнедеятельности, обеспечивает построение целостного педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка-дошкольника.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами рабочей программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка): ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно -ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание рабочей программы отражает следующие аспекты образовательной среды:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Общие принципы построения рабочей программы:
I. учет возрастных особенностей детей;
II. дифференцированный подход к детям с разным уровнем развития;
III. целостность образовательного процесса достигается благодаря постепенности, последовательности, взаимосвязи, взаимопроникновения задач по обучению и воспитанию;
IV. личностно-ориентированное взаимодействие с детьми, направленное на развитие способностей ребенка, его любознательности, на формирование творчества детей и умений общаться с взрослыми и сверстниками.
Целевые ориентиры - это своего рода результат работы образовательного учреждения. Целевые ориентиры представляют собой социально - нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Контингент возрастной группы:
Кол-во детей 3-4 лет: 22, из них 12 мальчиков и 10 девочек.
Центральными задачами развития способностей детей во второй младшей группе является освоение ими способов ориентировки в действительности, направленных на выделение ее отдельных сторон, признаков и сфер. В области развития умственных способностей основу составляют развитие сенсорных способностей, освоение действий с сенсорными эталонами. Кроме того, существенное внимание уделяется освоению действий с различными условными заместителями объектов и ознакомлению детей с простейшими формами символизации, позволяющими выразить свое отношение к действительности. Творческие способности ребенка развиваются в процессе решения специальных задач, допускающих множество вариантов решения и гибкое использование новых способов. Продуктами творчества, как правило, в этом возрасте являются отдельные объекты (несложные постройки, рисунки отдельных предметов, присвоение имен или названий отдельным персонажам сказок или их действиям).
Развитие художественных способностей наряду с развитием общих творческих способностей основывается на освоении специфических средств художественных видов деятельности, а также на развитии эмоциональной отзывчивости на эти средства.
Длительность отдельных занятий в младшей группе, как правило, не должна превышать 15-20 минут. Однако определение продолжительности конкретного занятия зависит от его содержания и увлеченности детей выполнением задания.
Для младшей группы обязательными являются следующие разделы:
• Сенсорное воспитание.
• Игра.
• Ознакомление с художественной литературой и развитие речи.
• Введение в грамоту.
• Развитие представлений об окружающем мире и о себе.
• Изобразительное искусство.
• Развитие музыкальности
Построение образовательного процесса по программе идет в соответствии с результатами диагностики, постепенно, с усложнием материала, основываясь на ЗБР каждого ребенка.
Следует отметить, что не все разделы временных образовательных стандартов по дошкольному образованию прописаны в программе «Развития» в общетеоретической концепции (физическая культура, содержание процесса воспитания), это требует дополнения технологиями. В связи с этим возникла необходимость их выбора.
Технологии, реализуемые в МДОУ, отвечают требованиям государственного стандарта, закону Российской Федерации «Об образовании». Все программы строятся на общих принципах:
1. учет возрастных особенностей детей;
2. дифференцированный подход к детям с разным уровнем развития;
3. целостность воспитательно-образовательного процесса достигается благодаря постепенности, последовательности, взаимосвязи, взаимопроникновения задач по обучению и воспитанию;
4. личностно-ориентированное взаимодействие с детьми, направленное на развитие способностей ребенка, его любознательности, на формирование творчества детей и умений общаться со взрослыми и сверстниками.
Программы предусматривают организацию детской деятельности в четырех формах:
1. занятия, как специально-организованная форма обучения;
2. нерегламентированные виды деятельности детей;
3. свободное время, предусмотренное для ребёнка в течение дня.
Примерный режим дня
0700 - 08.00 | Прием детей: индивидуальный контакт с ребенком и родителями; осмотр, игры, утренняя гимнастика |
08.00 - 08.15 | Подготовка к 1 завтраку: приобщение детей к общепринятым нормам поведения во время еды, завтрак |
08.15-8.35 | Подготовка к утренней гимнастике Утренняя гимнастика Закаливание. |
8.40-8.55 | Занятие № 1 |
8.55-9.10 | Свободная самостоятельная деятельность, игра |
9.10-9.32 | Подготовка ко 2 завтраку.2-ой завтрак. |
9.40-9.55 | Занятие № 2 |
10.00-11.30 | Подготовка к прогулке. Прогулка Оздоровительная ходьба Возвращение с прогулки. |
11.30-11.40 | Свободная самостоятельная деятельность. Игра. |
11.30-12.05 | Дежурство по столовой. Подготовка к обеду. Обед в столовой |
12.05 -15.00 | Полоскание горла,Подготовка ко сну. Дневной сон. |
15.00-15.15 | Постепенный подъем детей. Гимнастика после сна Гигиенические процедуры. Свободная самостоятельная деятельность |
15.15-15.25 | Полдник в столовой |
15.40 - 16.45 | Подготовка к прогулке. Прогулка. Оздоровительная ходьба. Возвращение с прогулки. Свободная самостоятельная деятельность, игра |
16.50-17.14 | Подготовка к ужину. Ужин в столовой |
17.20-18.45 | Свободная самостоятельная деятельность, игра. Уход детей домой |
18.45- 19.00 | Подготовка группы к НОД |
|
Расписание непосредственно образовательной деятельности на 2013-2014 учебный год.
Понедельник | |
1.Физкультурное | 08.40-08.55 |
2. Развитие представлений о себе и об окружающем мире чередуется с конструированием | 09.40-09.55 |
Вторник | |
1.Сенсорное развитие | 09.40-09.55 |
.2.Плавание | 10.10-10.50 |
3.Музыкальное | 16.00-16.15 |
Среда | |
1.Физкультурное | 08.40-08.55 |
2.Развитие речи(1,2,3 н), Сенсорное развитие (4 н) | 09.40-09.55 |
Четверг | |
1.Ознаком. с худ. литературой (1,2,3 н.), Грамота(4 н) | 08.40-08.55 |
2. Изобразительное искусство | 09.40-09.55 |
Пятница | |
1. Музыкальное | 09.40-09.55 |
2.Плавание | 10.00-10.40 |
|
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Перспективный план развития игровой деятельности детей
Сюжетная игра I квартал
Программн ые задачи | Методические приемы | Типы сюжетов | Примерное тематическое содержание |
Продолжать формировать умение включаться в ролевое взаимодейств ие с партнером; активизирова ть ролевой диалог. | Воспитатель втягивает детей (пары) в игру с «телефонными разговорами» по мотивам сказок. | Сюжеты парными взаимно дополнительными ролями. | В соответствии с интересами и желаниями детей; по мотивам сказок и литературных произведений. |
Формировать умение гибко менять ролевое поведение в ответ на изменившуюс я роль партнера. | Основной прием воспитателя: в игре с ребенком, отталкиваясь от пары взаимодополнительных ролей (где ребенок выполняет основную роль), последовательно менять свою роль в рамках одного «смыслового куста», вынуждая ребенка изменить ролевое поведение, будучи в одной роли, т.е. обыгрывать разные стороны этой роли. | Сюжеты с основной ролью и 2-3 дополнительными, связанными с основной по смыслу («смысловые кусты»). События в сюжете развертываются через последовательное введение нового персонажа: | Тематика, связанная с семейными ролями и доступными пониманию ребенка профессиональными ролями: |
|
Воспитатель предлагает ребенку основную роль, себе берет дополнительную, (например: доктор- пациент). После того, как сюжетное событие проиграно (доктор полечил пациента), взрослый предлагает развитие сюжета таким образом, что появляется новый персонаж; «Давай, больной ушел. А к доктору пришла медсестра ему помогать». Взрослый меняет свою роль, обозначая вербально новую роль («Я теперь медсестра»), и развертывает взаимодействие с ребенком уже из своей новой роли: «Доктор, давайте, я вам помогу. Инструменты соберу, буду больным мерить температуру...» «Пациентом» может быть кукла или кто-то из желающих детей, но первый ребенок («доктор») остается основным партнером взрослого, этого ребенка взрослый стимулирует к
взаимодействию («доктор- медсестра»). Воспитатель играет, таким образом, с каждым ребенком (с менее продвинутыми детьми меняет две роли, с продвинутыми — 3 роли).
Таким же образом воспитатель играет с ребенком в мелкие настольные игрушки (наборы для разыгрывания сказок или специально подобранные тематические игрушки): ребенку
предлагается играть за основного персонажа («Давай, ты был колобок»), воспитатель последовательно
| выполняет роли остальных персонажей. |
|
|
| Воспитатель подключается к уже начатой игре ребенка и, взяв себе дополнительную роль, таким образом, развертывает сюжет, вводя, новые персонажи и меняя роли. Тот же тип сюжета. В зависимости от тематики, развернутой в игре ребенком. | Тот же тип сюжета | В зависимости от тематики, развернутой в игре ребенком |
| Воспитатель подключается к паре или нескольким играющим детьми, взяв себе подходящую роль, «звонит по телефону», обращаясь к одному из детей. После ролевого диалога воспитатель меняет роль, обозначает ее («Я теперь...») и снова «звонит» детям | Тот же тип сюжета, но смена роли осуществляется на уровне «телефонного собеседника». | В зависимости от уже начатой игры |
|
Сюжетная игра II квартал
|
|
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 35 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |