1. Психологические особенности юношеского возраста и периода молодости
Выделяют раннюю юность (от 15 до 18 лет) и позднюю юность (от 18 до 23 лет).В юношеском возрасте завершается процесс физического созревания личности. В этом возрасте встает задача выбора профессии, многие начинают трудовую деятельность.Социальная ситуация развития в ранней юности - «порог» самостоятельной жизни.Кризис 17 лет возникает на рубеже привычной школьной жизни и новой взрослой жизни. Ведущая деятельность в юности - учебно-профессиональная и профессиональное самоопределение. В этом возрасте происходит избирательное отношение к школьным предметам, посещение подготовительных курсов для поступления в вуз.Мышление в юности - формально-логическое и формально-операциональное. Это абстрактное, теоретическое, гипотетико-дедуктивное мышление, не связанное с конкретными условиями внешней среды.Интерес к школе и учению у старшеклассников заметно повышается, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим. Развиваются специальные способности, часто связанные с профессиональной областью (математические, технические и др.). Предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее - центральное психологическое новообразование юношеского возраста.В юности вырабатывается ценностные ориентации, складывается мировоззрение как система обобщенных представлений о мире в целом, других людях, о самом себе.. Эмоциональная сфера значительно богаче по содержанию и тоньше по оттенкам переживаний, повышается внутренняя восприимчивость и способность к сопереживанию.Содержание общения со взрослыми включает в себя проблемы поиска смысла жизни, познание самого себя, жизненных планов и путей их реализации, Эффективное взаимодействие с близкими взрослыми возможно только в условиях сотрудничества на основе взаимопонимания и взаимоподдержки. Доверительность в общении - важнейшая основа для новой гармонии родительско-детских отношений.Общение со сверстниками продолжает играть большую роль в жизни юношей. В этом возрасте происходит увеличение потребности в общении, расширение его круга, а также углубление и индивидуализация общения. Дружеские отношения более избирательные, тесные и глубокие. Однако свойственные возрасту, требовательность и критичность по отношению к другому, бескомпромиссность, эгоцентричность, порождают трудности и напряженность во взаимоотношениях.
Молодость охватывает период жизни от окончания юности (20—23 до примерно 30 лет), когда человек «более - менее прочно утверждается во взрослой жизни».Молодость - это прежде всего время создания семьи и устройства семейной жизни, время выбранной профессии, определение отношения к общественной жизни и своей роли в ней.Выбор спутника жизни и создание семьи — одна из сторон социальной ситуации развития в молодости. Ведущая деятельность в период молодости — профессиональная. В этот период происходит овладение выбранной профессией. Уже в молодости человек может достигнуть в своей профессии достаточно высокого уровня мастерства и его объективного признания. Вместе с мастерством обретается чувство профессиональной компетентности, чрезвычайно важное для личностного развития в молодости, особенно когда выбранная профессия соответствует призванию.Центральные возрастные новообразования этого периода — это семейные отношения и чувство профессиональной компетентности.В молодости продолжается интеллектуальное развитие, проявляется способность к усвоению нового (открытия в науке чаще совершают молодые).Что касается развития мышления, единой точки зрения в психологии нет. Одни исследователи считают, что интеллектуальное развитие заканчивается в детском возрасте, другие — что качественные преобразования происходят и во взрослом периоде жизни.В молодости заканчивается общесоматическое развитие, достигает своего оптимума физическое и половое созревание.
Важной стороной жизни в молодости является также установление и развитие дружеских связейДружба, в отличие от простых приятельских отношений, предполагает ту или иную духовную близость. Чаще всего друзей объединяют близкий возраст, социальное положение, культурный уровень, ценности и социальные установки. Кроме того, дружба обычно возникает между лицами одного пола. Дружеские отношения складываются в совместной деятельности (в производственных коллективах). Встречаются дружеские отношения молодых людей с людьми старшего возраста
Молодой человек вступает в период кризиса молодости. Кризис 30 лет выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни. Иногда происходит пересмотр собственной личности, приводящий к переоценке ценностей. Это означает, что жизненный замысел оказался неверным, что может привести к перемене профессии, уклада семейной жизни, к пересмотру своих отношений с окружающими людьми. При удачном выборе привязанность к определенной деятельности, определенному укладу жизни, ценностям и ориентациям не ограничивает, а наоборот, развивает его личность.Таким образом, в молодости человек начинает утверждать себя в жизни, осуществлять поставленные цели. В молодости большинство людей встречают спутника жизни и создают семью, приобретается профессиональное мастерство. Молодость — это расцвет отношений любви и дружбы.Центральными возрастными новообразованиями этого периода можно считать семейные отношения и профессиональную компетентность, когда человек уясняет смысл своей жизни, подводит ее первые итоги.
2. Лидерство и руководство как феномены управления процессом жизнедеятельности малой группы.
Лидер и руководитель имеют дело с однопорядковым типом проблем, они призваны стимулировать группу, нацеливать ее на решении определенных задач, заботиться о средствах, при которых эти задачи могут быть решены. Лидерство есть чисто психологическая характеристика поведения определенных членов группы, руководство в большей степени есть социальная характеристика отношений в группе, прежде всего с точки зрения распределения ролей управления и подчинения. В отличие от лидерства руководство выступает, как регламентированный обществом правовой процесс.
Лидером является такой член малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы для организации группы при решении конкретной задачи. Он демонстрирует более высокий, чем другие члены группы, уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи.
Различия между лидером и руководителем:
1) лидер регулирует межличностные отношения, а руководитель – формальные. Лидер связан только с внутригрупповыми отношениями, руководитель же обязан обеспечить определенный уровень отношений своей группы в микроструктуре организации;
2) лидер является представителем своей группы, ее членом. Он выступает как элемент микросреды, в то время как руководитель входит в макросреду, представляя группу на более высоком уровне социальных отношений;
3) лидерство является стихийным процессом в отличие от руководства;
4) руководитель в процессе влияния на подчиненных имеет значительно больше санкций, чем лидер, он может использовать формальные и неформальные санкции;
5) различие между лидером и руководителем связано с процессом принятия решений. Для их реализации руководитель использует большой объем информации, как внешней, так и внутренней. Лидер владеет только той информацией, которая существует в рамках данной группы. Лидер всегда авторитетен, в противном случае он не будет лидером. Руководитель же может обладать авторитетом, а может и не иметь его совсем. Принятие решений лидером осуществляется непосредственно, а руководителем – опосредованно.
Лидерство рассматривается как социально-психологический феномен отношения доминирования и подчинения в социальной группе. Данное психическое явление определяется объективными и субъективными факторами. К объективным факторам лидерства относятся: цели и задачи группы, текущие условия ее жизнедеятельности. К субъективным – индивидуально-типологические особенности членов группы и ее лидера, динамика межличностных отношений в группе, ситуативно возникающие тактические задачи группы, обусловленные динамикой межличностных отношений, организаторские способности лидера. Лидерство в группе определяется принятой лидером социальной ролью – ролью профессионала или социально-эмоционального авторитета, способного разрешать внутригрупповые конфликты. Эффективное лидерство связано с сочетанием в одном лице обеих вышеуказанных ролей. Лидерство в малой группе — это феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов.Основными признаками лидерства являются: более высокая активность и инициативность индивида при решении группой совместных задач, большая информированность о решаемой задаче, членах группы и ситуации в целом, более выраженная способность оказывать влияние на других членов группы, большее соответствие поведения социальным установкам, ценностям и нормам, принятым в данной группе, большая выраженность личных качеств, эталонных для данной группы. Основные функции лидера: организация совместной жизнедеятельности в различных ее сферах, выработка и поддержание групповых норм, внешнее представительство группы во взаимоотношениях с другими группами, принятие ответственности за результаты групповой деятельности, установление и поддержание благоприятных социально-психологических отношений в группе. Виды:лидерство в деловой сфере и лидерство в эмоциональной сфере. Можно выделить типы лидеров, ориентированных на решение групповых задач, лидеров, ориентированных на общение и взаимоотношения в группе, и универсальных лидеров. Внутри каждой из сфер групповой жизнедеятельности могут быть выделены более дифференцированные роли: лидер — организатор, лидер — специалист, лидер — мотиватор, лидер — генератор эмоционального настроя и т.д. Наибольшую известность получили классификации стилей лидерства К. Левина, описавшего и исследовавшего автократический, демократический и либеральный стили лидерства, и Р. Лайкерта, выделявшего стиль лидерства, ориентированный на задачу, и стиль лидерства, ориентированный на человека.
Существует три основных теоретических подхода в понимании происхождения лидерства.
"Теория черт " акцентирует внимание на врожденных качествах лидера, т.е. обладании им определенным набором личностных и психологических черт, таких как ум, энергия, воля, храбрость, инициативность, умение предвидеть, способность привлекать к себе внимание, уверенность в себе, общительность и т. д.
"Ситуационная теория лидерства " пришла на смену теории черт. В новой концептуальной схеме теория черт не отбрасывается полностью, но утверждается, что в основном лидерство — продукт ситуации. В конкретной ситуации лидером становится человек, превосходящий других в определенных качествах, необходимых в данной ситуации. Таким образом, черты, качества лидера оказываются относительными. Ж. Пиаже подверг критике эту теорию, т.к. при таком подходе исчезает факт активности личности лидера.Тем не менее, ситуационная теория приобрела популярность, на ее основе проведено много экспериментов.
"Системная теория лидерства " рассматривает лидерство как процесс организации межличностных отношений в группе, а лидера как субъекта управления этим процессом. При таком подходе лидерство интерпретируется как функция группы, и изучать его нужно с точки зрения целей и задач группы. Системная теория имеет преимущества перед другими, т.к. учитывает обе крайние точки зрения предыдущих концепций. Ее можно применять и при изучении не только лидерства, но и руководства. Большинство отечественных исследований лидерства осуществлено в рамках, близких к данной модели.
Билет №25
1. Диалогическое общение и его структура.
2. Понятие об агрессии. Различные типы и формы агрессии и деструктивности, их предпосылки. Теоретические направления в описании агрессии. Способы контроля и сдерживания агрессии.
1. Диалогическое общение и его структура.
Основным исходным видом устной речи является речь, протекающая в форме разговора. Такую речь называют разговорной, или диалогической (диалоговой). Ее главная особенность состоит в том, что она является речью, активно поддерживаемой собеседником, т. е. в процессе разговора участвуют двое, используя простейшие обороты языка и фразы. Вследствие этого разговорная речь в психологическом плане является наиболее простой формой речи. Она не требует развернутого выражения речи, поскольку собеседник в процессе разговора хорошо понимает то, о чем идет речь, и может мысленно достроить фразу, произнесенную другим собеседником. В подобных случаях одно слово может заменять собой целую фразу.
Диалогическое единство обеспечивается связью различного рода реплик (формулы речевого этикета, вопрос – ответ, добавление, повествование, распространение, согласие – несогласие). В некоторых случаях диалогическое единство может существовать за счет реплик, обнаруживающих реакцию не на предшествующую реплику собеседника, а на общую ситуацию речи.
Выделяются три типа взаимодействия участников диалога: зависимость, сотрудничество, равенство
Любой диалог имеет свою структуру: зачин – основная часть – концовка. общение - процесс взаимодействия конкретных личностей, определенным образом относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга (Мясищева)
По количеству говорящих общение разделяется на монологическое (говорит один человек) и диалогическое (говорящие обмениваются репликами). Иногда, если речь идёт о ситуациях, когда общаются одновременно более двух человек, говорят о полилогическом общении (например, общение во время «круглого стола»).
Речь бывает монологической и диалогической. Монологическая речь — это чаще всего последовательное и связное изложение системы мыслей, знаний. Из всех многообразных форм чаще всего используются объяснение, описание, рассказ.
К монологической речи относятся также выступление, доклад, лекция.
Монологической бывает речь и тогда, когда отдаются распоряжения, задаются риторические вопросы (т. е. вопросы, не требующие ответа, так как они сами по себе являются утверждением чего либо, аксиоматичны. Риторическим вопросом говорящий как бы ставит слушателей рядом с собой, объявляет их своими единомышленниками.
Диалогическая речь — это обмен репликами между обеими общающимися сторонами. Она используется для обмена мнениями, согласования совместных действий. Диалогическая речь предъявляет меньшие требования к правильности речи, в ней не так заметны обмолвки, неточное употребление слов, незаконченность фраз. Ведь диалог — это поддержанная собеседником речь: можно закончить мысль другого, поставить уточняющие вопросы. Это помогает говорящему выразить свою мысль и быть понятым собеседником. Особенностью диалога является и то, что он осуществляется при эмоциональном контакте говорящих в условиях их взаимного восприятия. Направленный диалог называется беседой. С ее помощью выявляется уровень информированности собеседника, его установки, убеждения, душевное состояние, оказывается внушающее воздействие, убеждение. Поэтому беседа является одним из главных средств воспитания.
2. Психология агрессии.
Психология агрессии - отрасль психологии, изучающая закономерности формирования, проявления и сдерживания деструктивного поведения.
Многообразие толкований термина «агрессия».
Агрессия — это поведение, направленное на распределение и перераспределение ресурсов. В качестве ресурсов может выступать еда, поло-репродуктивные ценности (партнёр, потомство), социальный статус (власть, доход, престиж), территория, психологический комфорт.
Агрессивность — это проявление агрессии или готовность её проявить, стимулятором её является страх дефицита ресурсов
Агрессия — это форма деструктивного индивидуального биологического или социального поведения.
Х. Кауфма утверждает, что «агрессия — это средство, с помощью которого индивидуумы пытаются получить свою долю ресурсов, что, в свою очередь, обеспечивает успех в естественном отборе».
Агрессия — это целенаправленное разрушительное, наступательное поведение, нарушающее нормы и правила сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), причиняющее физический ущерб людям и вызывающее у них психический дискомфорт, отрицательные переживания состояния страха, напряженности, подавленности.
Различные типы и формы агрессии и деструктивности, их предпосылки.
Эрих Фромм выделял следующие формы агрессии:
• Игровая агрессия — используется в целях демонстрации своей ловкости, умения, а не в целях разрушения. Оно не мотивировано ненавистью или деструктивностью.
• Реактивная агрессия — защита жизни, свободы, достоинства, а также собственного или чужого имущества:
• фрустрация потребностей и желаний;
• зависть и ревность;
• месть;
• потрясение веры (в жизнь, любовь; разочарование).
• Архаическая жажда крови.
• Компенсаторная (злокачественная) агрессия — жестокость и деструктивность, насилие, служащее «импотентному» человеку в качестве замены продуктивной жизни:
• садизм (стремление подчинить живое своей власти, сделать его беспомощным объектом своей воли);
• некрофилия (любовь к неживому);
• хроническая депрессия и скука.
• Ассертивность — это способность человека уверенно и с достоинством отстаивать свои права, не попирая при этом прав других людей.
• Ассертивное поведение — это конструктивный способ межличностного взаимодействия, являющийся альтернативой деструктивным способам — манипуляции и агрессии.
• Ассертивнное поведение является золотой серединой между агрессивностью и пассивностью, хотя и несет в себе определенные черты и той, и другой. Ассертивные люди стремятся открыто выражать свои мысли и чувства, но никого не желают этим оскорбить. Ассертивнное поведение служит профилактикой личностного бессилия и помогает расширить человеческие возможности. Поэтому повышение уровня ассертивности поведения стало мерой по борьбе с чувством личностного бессилия.
Билет №26
1. Психологические особенности периода взрослости и старения
2. Общая характеристика динамических процессов в малой группе. Социально-психологические исследования конформного поведения. Анализ экспериментов по исследованию конформизма в лабораторных условиях. Социально – психологические закономерности адаптации личности в группе (детерминанты конформного поведения).
1. Психологические особенности периода взрослости и старения
Зрелость – это самый длительный период жизни – хронологически от 30-35 до 65 летСоциальная ситуация развития в зрелости – это реализация себя, полное раскрытие своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях. Осознание личной ответственности за свою жизнь и жизнь близких людей, и готовность принять эту ответственность – ключевое переживание социальной ситуации развития зрелости.В период зрелости ведущим типом деятельности является труд, но не как включение в производительную жизнь общества, а труд как деятельность, в результате которой происходит максимальная реализация сущностных сил человека. Психофизиологическое и познавательное развитие в период взрослостиСтруктура развития психофизиологических и психологических функций взрослого человека сочетает в себе процессы повышения, стабилизации и понижении функционального уровня отдельных познавательных способностей.
В ранней зрелости происходит повышение степени интегрированности всей системы интеллекта. Период стабилизации наблюдается в 33–35 лет. К 40 годам внимание, память, мышление ослабевают, творческая активность снижается. Поэтому в среднем возрасте одним из факторов, влияющих на познание, является богатство жизненного опыта. Повторный опыт способствует не только увеличению объема информации, но и ее лучшей организации. Люди старшего возраста способны справляться со многими задачами лучше, чем люди более молодые.
Центральным возрастным новообразованием зрелости можно считать продуктивность. Понятие продуктивности, по Эриксону, включает как творческую (профессиональную) продуктивность, так и вклад в воспитание и утверждение в жизни следующего поколения, связано с заботой о людях.
Отсутствие продуктивности, инертность приводят к косности и застою, личностному опустошению. В психологии такая ситуация описывается как кризис зрелости. Одни исследователи видят причину кризиса взрослости в осознании человеком расхождения между своими мечтами, жизненными планами и ходом их осуществления. Человек личностно не чувствует себя состоявшимся, а свою жизнь – наполненной смыслами.
Другие главными проблемами кризиса среднего возраста считают убывание физических сил, сексуальности, ухудшение здоровья, ригидность
Психологическая характеристика старения
тарение (пожилой возраст) длится у мужчин с 61 до 74 лет, у женщин – с 55 до 74 лет. С 75 лет наступает старость (преклонный возраст). Период старше 90 лет – долгожительство (старчество).
Как биологический феномен, старость связана с возрастанием уязвимости организма, с увеличением вероятности смерти. Социальный критерий перехода к старости часто связывают с выходом на пенсию, со снижением социального статуса, с потерей важных социальных ролей, с сужением социального мира.ведущая деятельность в старости может быть направлена либо на сохранение личности человека (поддержание и развитие его социальных связей), либо на обособление, индивидуализацию и «выживание» его как индивида на фоне постепенного угасания психофизиологических функций. сами психические функции остаются качественно неизменными и практически сохранными. Изменение силы и подвижности психических процессов в старости оказывается сугубо индивидуальным.Память.. В период после 70 лет в основном страдает механическое запоминание, а лучше всего работает логическая память. следующие характерные психофизиологические изменения при нормальном старении:1. Замедление реакций при большей и более быстрой утомляемости.2. Ухудшение способности к восприятию.3. Сужение поля внимания.4. Уменьшение длительности сосредоточения внимания.5. Трудности распределения и переключения внимания.6. Снижение способности к концентрации и сосредоточению внимания.7. Повышенная чувствительность к посторонним помехам.8. Некоторое уменьшение возможностей памяти.9. Ослабление тенденции к «автоматической» организации запоминаемого.10. Трудности воспроизведения.Обнаружено, что перечень потребностей в старом возрасте во многом тот же самый, что и в предыдущие периоды жизни. Изменяется его структура, иерархия потребностей: в потребностной сфере начинают преобладать потребности в избегании страдания, в безопасности, в автономии и независимости. А на более отдаленные планы перемещаются потребности в творчестве, в любви, в самоактуализации и чувстве общности.
Возрастные задачи развития в период старости могут быть суммированы следующим образом:• адаптация к возрастным изменениям (телесным, психофизиологическим);• адекватное восприятие старости (противостояние негативным стереотипам);• разумное распределение времени и целенаправленное использование оставшихся лет жизни;• ролевая переориентация, отказ от старых и поиск новых ролевых позиций;• противостояние аффективному обеднению, связанному с потерей близких людей и обособлением детей; сохранение эмоциональной гибкости;• стремление к душевной гибкости (преодоление психической ригидности), поиск новых форм поведения;• стремление к внутренней целостности и осмыслению прожитой жизни.
2. Общая характеристика динамических процессов в малой группе. Социально-психологические исследования конформного поведения. Анализ экспериментов по исследованию конформизма в лабораторных условиях. Социально – психологические закономерности адаптации личности в группе (детерминанты конформного поведения).
Динамические процессы в группах — совокупность психологических изменений, происходящих в группе за время ее существования. К важнейшим динамическим процессам относятся: образование малых групп, их развитие (включающее этапы образования группы, функционирования, развития, стагнации, регресса, распада), процессы групповой сплоченности (выработка групповых мнений, правил, ценностей, норм), процессы лидерства и руководства, процессы принятия групповых решений, процессы группового давления и влияния людей друг на друга в группе.
Групповое давление в группе выполняет следующие функции:
а) помогает группе достичь ее цели;
б) помогает группе сохранить себя как целое;
в) помогает членам группы выработать "реальность" для соотнесения с ней своих личных мнений;
г) помогает членам группы определить свое отношение к социальному окружению, что обеспечивает адаптацию в социуме.
1ые экспер.исслед.гр. процессов были посвящены изучению влияния присутствия группы на протекание психических процессов индивида и его поведения (Нортон Треплет, 1898). Результатом исследований было открытие эффектов фасилитации, т.е. улучшение индивид результатов в присутствии других людей. Др эффект- социальная ингибация, т е ухудшение индивид рез-овдея-ти в присутствии др людей.
Последующие иссл-ия позволили сделать вывод о том, что присутствие группы усиливает доминирующую реакцию, т е наиболее вероятную для данного индивида р-ию. Были получены данные, говорящие о феномене соц. лености -тенденция прилагать меньше усилий в совместной дея-ти и отсутствие контроля за индивид.вкладом каждого участника.
Феномен группового давления проявляется в конформном поведении личности. Этот феномен исследовали-МузаферШериф, СоломонАш и Стенли Милграм.
Само слово «конформизм» обычном языке означает «приспособленчество». В социально-психологической литературе чаще говорят не о конформизме, а о конформности, имея в виду чисто психологическую характеристику позиции индивида относительно позиции группы, принятие или отвержение им определенного стандарта, мнения, свойственного группе, меру подчинения индивида групповому давлению. Конформность проявляется там, где возникает конфликт между мнением индивида и мнением группы и преодоление этого конфликта в пользу группы. Мера конформности – это мера подчинения группе в том случае, когда противопоставление мнений субъективно воспринималось индивидом как конфликт. Различают внешнюю конформность, когда мнение группы принимается индивидом лишь внешне, а на деле он продолжает ему сопротивляться. Может проявляться в 2х формах: а) индивид ведет себя как приянято, чтобы заслужить поощрение/избежать наказания - вынужденное принятие норм, без ярко выраженного внутреннего конфликта; б) сознательное приспособление к мнению гр.,в связи с чем индивид вынужден перестраивать свои ценности, отношение к происходящему. Т.о. принятие мнения группы осуществляется только в данной ситуации. И внутреннюю (интернализация), когда индивид действительно усваивает мнение большинства(преодоления конфликта с группой в ее пользу). Внутрконформность может проявляться в 2х формах: А) Бездумное принятие мнения большинства; б) индивид принимает мнение гр посредствам выработки собственной логики объяснения сделанного выбора принимает мнение гр и разделяет в последующих ситуациях.
КАК ДОПОЛНЕНИЕ
Фазы раз-ия в соц.общности: 1ф становления л.(активное усвоение норм ит.д.)2ф-против-ия м/у адапт в гр и не достигнутой персон-ии. 3ф- против-ия связан со своими псих особ-ми для гр.
1ые исследования конформности- С. Аш 1951г(экспер со студ-выбор из пр.карт. соответ по длине отрезок с отрезком из лев.карт.);далее-исслед-ия влияния менш-ва.М.Шериф- опр-ие расст-ие смещения.светящ.точки. С.Милгрэм 1963г-подчинение авт-ту(причинение страданий уч.экспер. подаванием тока-нажатие кнопки. 26 испыт из 40 продолжали увел-ть напряж (до 450 В)
М.Дойч и Г.Джерард:влияние меньш-ва-информ-ое(как информ для реш-ия). Исслед-л Московичи-опр-ие цвета продуцируемых на экран диапозитивов.
Иссл-ли адаптации в гр: Г. Селье, Ю.А. Александровский, X. Хартман,Ж. Пиаже. Выд. Психофизиол и соц-психолог., кот имеет 2 ур-ня:- поведенческий (социальная адаптация);внутриличностный (псих адапт).
Влияния присутствия гр и гр взаимодействия на протекание псих процессов индивида и его пов-ие. Обозов сделал выводы: при присут-ии др людей у индивид сниж-я показатели точности псих Д. и повыш. Скоростные хар-ки.
Билет №24
1. Понятие и функции общения.
2. Особенности традиционного обучения и обучения на основании формировании умственных действий и развивающего обучения.
1. Понятие и функции общения
«Общение — это “сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс взаимовлияния друг на друга, и как процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга”»
Принято различать три функции общения: информационную, аффективную и регулятивную.
Цели общения могут быть функциональными и объектными. Функциональными целями общения могут быть:
• оказание помощи другому человеку;
• получение помощи;
• поиск партнера для беседы, совместной игры, деятельности и т. п. (т. е. партнера для взаимодействия);
• поиск человека, от которого можно получить понимание, сочувствие, эмоциональный отклик, похвалу;
• самовыражение (общение с теми, кто дает возможность проявить силу, ум, способности, умения);
• приобщение другого (других) к своим или общечеловеческим ценностям(воспитание, обучение);
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 27 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |