Понятие как результат мыслительных операций и форма опосредования мышления.
Понятия – это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предметов или явлений. В основе понятий лежат наши знания об этих предметах или явлениях. Мышление в этом смысле опосредуется понятием. Понятие должно иметь материальную основу. У человека это – речь. Понятие выступает и как форма мышления, и как особое мыслительное действие. Понятия: общими и единичными; конкретными и абстрактными; эмпирическими и теоретическими.
Соотношение понятия и слова, мышления и речи.
Л.С.Выготский: Слово - всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления.
важная особенность мышления — это неразрывная связь с речью. речь является орудием мышления. взрослые и дети.гораздо лучше решают задачи, если формулируют их вслух. И наоборот
внутренняя речь обеспечивает переходный этап между мыслью» и развернутой внешней речью через механизм перекодирования общего смысла в речевое высказывание.
Социальная природа мышления.
1. Общественно-историческая обусловленность мышления проявляется в том, что в каждом акте познания действительности человек опирается на опыт предыдущих поколений, оперирует созданными ими способами познания (способы: речь как орудие выражения, обобщения и сохранения результатов познавательной деятельности людей, а также наука и практика)
2. Общественная природа мышления проявляется также и в потребностях общества, в характере тех познавательных задач, на решение которых оно направлено.
Мыслительные операции.
Сравнение - операция установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира. Анализ — это мысленное расчленение чего-либо на части или мысленное выделение отдельных свойств предмета. Синтез — это мысленное соединение частей предметов или явлений в одно целое. Абстракция — это мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных признаков. Конкретизация — это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. Индукция — это переход от частных случаев к общему положению, которое охватывает собой частные случаи. Дедукция — это умозаключение, сделанное в отношении частного случая на основе общего положения.
Этапы решения мыслительных задач
1) Осознание проблемной ситуации.
2) Разрешение проблемы
2.1. отнесение возникающей проблемы к некоторой области знания. 2.2. привлечение положений из имеющихся знаний в качестве методов или средств ее разрешения. 2.3. наметившееся решение - гипотеза.
2.4. потребность в его проверке. 2.5. максимальное сужение мыслительного процесса по данному вопросу, фиксирующее достигнутое в нем решение проблемы.
3) результат мыслительной работы спускается непосредственно в практику.
Виды и формы мышления и их характеристики
Виды мышления
По сфере приложения результатов: Теоретическое, практическое
По оригинальности результатов: Нетворческое (репродуктивное), Творческое (продуктивное)
По степени обоснованности результатов: - Интуитивное (неосознанное), Логическое (порождает результаты благодаря умственным действиям по правилам логики), Эвристическое (процедура сокращения возможных вариантов ответов) Вероятностное (связанно со степенью ожидания каких-то событий)
По степени отражения действительности: - реалистическое (результаты базируются на реальных фактах), аутистическое (результаты игнорируют реальное положение дел)
По характеру используемых средств
- наглядно-действенное мышление, непосредственно включенное в практические действия с реальными предметами (это, например, мышление ребенка до 3 лет, разбирающего, собирающего и зачастую ломающего игрушки с целью выяснения «что там внутри»);
- наглядно-образное, продукты которого появляются вследствие различного рода манипуляций не с самими предметами, а с их образами, хранящимися в кратковременной и оперативной памяти человека как результат его опыта (например, модельер, предлагая клиенту образец одежды, мысленно представляет себе его образ);
- абстрактно-логическое, использующее понятия об объектах, но не сами объекты и даже не их образы
Формы мышления
1)понятие - это мысль о целом классе объектов (предметов или явлений), выделяющая их главные, взаимосвязанные между собой общие свойства и характеристики.
2) суждение - процесс формирования мнения или заключения, основанного на ранее осознанной информации. типы: - формальное, - эмпирическое
3) умозаключение - высшая форма мышления, приводящая к новому суждению в результате оперирования с другими понятиями и суждениями. типы: индукция, дедукция, аналогия, предположение.
Мышление и сознание
О мышлении как части сознания: мышление это оперирование мыслями. мысли это элементы сознания. следовательно мышление это оперирование элементами сознания.
Мышление и установка
установка - это складывающееся на основе опыта устойчивое предрасположение индивида к определенной форме реагирования. Содержанием установки являются мысленные процессы. Установка выполняет задачу фильтрации и селекции поступающей информации. Она определяет устойчивый, целенаправленный характер протекания деятельности. Позволяет не произвольно принимать решение и контролировать деятельность в стандартных ситуациях. НО может провоцировать стресс, снижать качество жизни человека, обуславливая инертность ригидность деятельности и затрудняя адекватное приспособление к новым ситуациям.
2..Психологическая характеристика учебной деятельности.
Учение, как деятельность, имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения.
Основоположником психологии учебной деятельности является Л. С. Выготский, внесший принципиальные изменения в теоретические представления о процессе учения. Деятельность, направленную на учение, он рассматривал как специфическую деятельность, в которой происходит формирование психических новообразований через присвоение культурно-исторического опыта. Так же успешно освоенная учебная деятельность лежит в основе возникновения психологических новообразований: рефлексии, произвольности мышления, развития внутреннего плана действий, они необходимы для использования инструкций и способов действия с предметами.
Специфика УД состоит в том, что она по своему существу произвольна, обязательна и результативна, но не спонтанна и импульсивна.Учение только тогда является собственно деятельностью, когда оно удовлетворяет познавательную потребность. Знания, на овладение которыми направлено учение, в этом случае выступают как мотив, в котором нашла свое предметное воплощение познавательная потребность ученика, и одновременно выступают как цель деятельности учения.
Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая сами знания, человек ничего в этих знаниях не меняет. Предметом изменений в учебной деятельности является сам субъект, осуществляющий эту деятельность.
Что касается деятельности учения, ее продуктом является изменение самого человека. Он изменяет самого себя, приобретая новые знания. Это и есть продукты его деятельности: новые познавательные возможности, новые практические действия.
В учебной деятельности выделяется ее предмет, средства, способы, продукт, результат действия, структура
Основные характеристики учебной деятельности:
1) она специально направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач; 2) в ней осваиваются общие способы действий и научные понятия; 3) общие способы действия предваряют решение задач, происходит восхождение от общего к частному; 4) учебная деятельность ведет к изменениям в самом человеке-ученике; 5) происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося "в зависимости от результатов своих собственных действий".
Оригинальную концепцию учебной деятельности предложил В.В. Давыдов. Б процессе освоения учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую на определенном этапе развития общества.
Учебная деятельность- обозначает особую деятельность ученика, сознательно направленную им на осуществление целей обучения и воспитания, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. Д.Б. Эльконин указывал, что «учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте».
Деятельность в отличие от реакции – это процесс активного отношения человека к действительности, поэтому проблематика деятельностного подхода включает в себя и проблему личности.
Характеристики учебной деятельности:
1) уд специально направлена на овладение материалом и решение учебных задач;
2) в уд осваиваются общие способы действий и научные понятия;
3) в уд общие способы действия предваряют решение задач (так, учение по типу проб и ошибок, когда нет предваряющего общего способа, программы действия, не является учебной деятельностью);
4) уд ведет к изменению в самом субъекте, что по определению Д.Б. Эльконина, является основной ее характеристикой;
5) благодаря уд происходят изменения психических свойств и поведения обучающегося «в зависимости от результатов своих собственных действий»
Компоненты уд(рубинштейн)
1) мотивация; 2) учебные задачи; 3) учебные действия; 4) контроль, переходящий в самоконтроль; 5) оценка, переходящая в самооценку.
Предметное содержание учебной деятельности
Предметом учебной деятельности, т. е. тем, на что она направлена, являются прежде всего усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработка приемов и способов действий, их программ и алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся.
Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, представлены тремя видами: 1) обеспечивающими познавательную и исследовательскую активность мыслительными логическими операциями – сравнением, классификацией, анализом, синтезом, обобщением, абстрагированием, индукцией, дедукцией.
; 2) знаковыми системами, в форме которых фиксируется знание и воспроизводится индивидуальный опыт.
3) так называемыми фоновыми, т. е. уже имеющимися у обучающегося знаниями, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт обучающегося.
Способы учебной деятельности могут быть многообразными, включающими репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия, но все они делятся на две категории: умственные действия и двигательные навыки.
Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах.
Структура учебной деятельности:
В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин (Эльконин Д.Б., 1974) выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру Учебная задача – это то, что ученик должен освоить.
Учебная задача – это то, что ученик должен освоить.
Учебное действие – это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает.
Действие контроля – это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу.
Действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата или нет
Учебная деятельность направлена не на результат, а на выделение способа его усвоения, подчеркивал Д.Б.Эльконин. Эти способы – важные орудия самостоятельной умственной деятельности, они делают доступными каждому результаты работы гениев.
В соответствии с общепсихологической теорией деятельности (Леонтьев А.Н., 2001; аннотация) в структуре УД выделяются:
потребность;
учебная задача;
мотивы учебной деятельности;
учебные действия и операции.
Потребностью УД является стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области (эти знания отражают закономерности происхождения, становления и развития предметов соответствующей области; эмпирико-утилитарные знания в отличие от теоретических фиксируют лишь признаки уже ставших предметов).
Учебная задача. Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач. их изучения.
Мотивы учебной деятельности. В мотивах учебных действий конкретизируется потребность УД, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого класса частных задач.
Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций.
Психологическая сущность и формы школьной оценки
Оценка – это процесс или деятельность, связанная с оцениванием интеллектуальной, мнемической, перцептивной и двигательной активности школьника (решение задачи). Отметка – это формально-логический итог оценочной деятельности (ответ задачи).
Оценивание является наиболее очевидным показателем уровня школьного образования, основным индикатором диагностики проблем обучения и средством осуществления обратной связи.
Ананьев Б.Г. рассматривает оценку как динамическую систему и выделяет уровни ее развития:
1) парциальные оценки (существуют в форме отдельных высказываний учителя о качествах личности школьника и его достижениях в ситуации опроса);
2) фиксированные оценки (существуют в форме отметок как знаков оценки);
3) интегрированные оценки (существуют в форме педагогических характеристик; педагогическая характеристика – это не просто набор высказываний учителя, а определенная связь между ними, то есть сочетание и соотношение качеств личности школьника).
Билет №15
1. Экзистенциальные и гуманистические теории личности.
2. Понятие девиантного поведения. Детерминация девиантного поведения.
1. ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНЫЕ И ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ
О личности в экзист.Ψ: личность- и субъект, и объект, экзистенциализм не признает разрыва м/у субъектом и объектом. Личность рассматр.преимущественно в пограничных ситуациях, она отгорожена от обычной реальности. Экзистенциальная сущность чел-а- существование предшествует сущности. Существование как процесс, означает явление, становление, связано с ростом и переменами. Экзистенциальные проблемы- проблемы жизни и смерти, свободы и выбора, смысла существования, любви и одиночества. Бытие чел-а (битие-в-мире)- основное понятие единства личности и окр.среды. 3 формы бытия-в-мире: 1)наши отношения с миром внешн.объектов или вещей, 2)наши отношения с др.людьми, 3) отношения с собств.личностью. Здоровые люди живут во всех этих трех мирах одновременно.
10 тезисов о личности Франкла:
1. Л.есть ин-дивидуум, личность есть нечто не-делимое- ее нельзя разделить или расщепить, она единое целое.
2. Л.нельзя синтезировать из отдельных частей -она представляет собой не только единство, но и целостность.
3. Каждая отдельная личность есть нечто абсолютно новое.
4.Личность духовна.
5. Личность экзистенциальна. Чел.как личность- не фактическое, а факультативное существо. Личность ориентирована на смысл, она стремится не к наслаждению, а к ценностям.
6. Л.соотносится с Я, а не с Оно.
7. Л.еще и создает единство и целостность. Чел.представляет собой точку пересечения, перекресток 3х уровней бытия: телесного, душевного и духовного. Эти уровни бытия нельзя достаточно четко отделить друг от друга.
8. Л.динамична: она может дистанцироваться и отстраиваться от психофизического начала→ духовное проявляет себя.
9. Животное не явл-ся личностью потому, что оно не в состоянии подняться над самим собой и отнестись к себе самому. Чел. не может постичь сверх-мир, но может уловить его в предчувствии – в вере.
10. Личность постигает саму себя не иначе как через трансцендентное.
В гуманистическойΨ личность понимается как саморазвивающаяся система, способная к выходу за пределы себя, к творческому созиданию самой себя. Живой, реальный человек не сводится к совокупности психических и физиологических функций, а существует как уникальное Я, как интегральное единство телесного, душевного и духовного. Главные проблемы гуманистической психологии личности: проблемы самосознания личности, ее самоактуализации, саморазвития, проблема смысла жизни.
По Роджерсу человек (индивид) сущ-ет в постоянно изменяющемся мире, центром кот-го явл-ся он сам. 1)поведение чел-а можно понять не с позиций объективного наблюдателя, а с позиций самой личности, ее субъективного восприятия и познания действит-и; 2)чел.сам определяет свою судьбу, свободен в выборе и принятии реш-я; 3)люди по природе добры и стремятся к совершенству.
Самоактуализация- это стремление живого существа к росту, развитию, самостоятельности, самовыражению, активизации всех возможностей своего организма. Потребность в самоактуализации заложена в каждом чел-е от рождения.
"Я-концепция» - это воспринимаемое индивидом "Я", формируется на основании личного опыта, событий, выделяемых индивидуумом и при взаимод-и с другими, кот-е имеют для них значение и обращаются с ними как с отдельными "Я". Включает реальное Я и идеальное Я.
Конгруэнтность- согласованность инф-и, одновременно передаваемой чел-м вербальным и невербальным способом (или разл.невербальными способами), а также непротиворечивость его речи, представлений, убеждений м/у собой; в более широком смысле- целостность, самосогласованность личности вообще.
Эмпатия - способность чел-а эмоционально отзываться на переживания др.людей. Роджерс понимал под эмпатией особую позицию, специфическую форму товарищеских отношений, мягкий способ общения с клиентами, кот-я не подразумевает исполнения добрых намерений, а также механического отражения.
2. Понятие девиантного поведения. Детерминация девиантного поведения.
Девиа́нтное поведе́ние (также социальная девиация) — это поведение, отклоняющееся от общепринятых, наиболее распространённых и устоявшихся норм в определённых сообществах в определённый период их развития. Негативное девиантное поведение приводит к применению обществом определённых формальных и неформальных санкций (изоляция, лечение, исправление или наказание нарушителя)
Под детерминацией понимается совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих или поддерживающих отклоняющееся поведение. Детерминирующие факторы действуют на различных уровнях социальной организации, в которой личность является одной из подсистем. Система «общество – личность» функционирует одновременно на нескольких уровнях: геофизическом, макрообщественном, социально-групповом, микросоциальном, индивидуально-личностном, психофизиологическом.
В соответствии с выделенными уровнями можно определить следующие группы факторов, детерминирующих отклоняющееся поведение личности: внешние условия физической среды (климат, географический, социальный фактор); внешние социальные условия (общественные процессы, группа, микросоциум); внутренние наследственно-биологические и конституциональные предпосылки; внутриличностные причины и механизмы отклоняющегося поведения.
Важным фактором, влияющим на поведение личности, является внутренние, биологические, условия Биологические предпосылки включают: наследственно-генетические особенности, врожденные свойства индивида (приобретенные во время внутриутробного развития и родов), импринтинг (запечатление на ранних этапах онтогенеза). Биологический фактор регулирует: индивидуальное своеобразие процесса онтогенеза (в том числе темпы созревания/старения); гендерные различия; возрастные особенности; физическую конституцию; здоровье и выносливость; состояние и типологические свойства нервной системы.
Проблема девиантного (отклоняющегося) поведения, несмотря на огромное количество эмпирических и теоретических исследований в различных областях научного знания, относится к категории наиболее сложных, неоднозначных и одновременно актуальных. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом прослеживается тенденция к увеличению числа детей с отклонениями в поведении. Кроме того, проблема девиантного поведения в младшем школьном возрасте остается на сегодняшний день недостаточно изученной.
Социальные нормы – это требования, предписания и ожидания соответствующего поведения. Возникновение и функционирование социальных норм, их место в социально-политической организации общества определены объективной потребностью в упорядочении обществ, отношений.
Отклоняющееся поведение — система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Основные виды отклоняющегося поведения — преступность и уголовно ненаказуемое (непротивоправное) аморальное поведение (систематическое пьянство, стяжательство, распущенность в сфере сексуальных отношений и пр.). Связь между этими видами отклоняющегося поведения заключается в том, что совершению правонарушений нередко предшествует ставшее привычным для человека аморальное поведение. В исследованиях отклоняющегося поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей предупреждения и преодоления. В происхождении отклоняющегося поведения особенно большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенности характера, эмоционально-волевой сферы.
Билет №16
1. Виды мотивационных образований. Мотивация отдельных видов деятельности. Определение воли, критерии волевого поведения.
2. Основные направления консультативной и психотерапевтической теории и практики
1. Виды мотивационных образований. Мотивация отдельных видов деятельности. Определение воли, критерии волевого поведения.
Психологический словарь: Воля- спос-ть чел-а, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деят-ти и разл.психич-х процессов.
Маклаков: Воля- это сознательное регулирование чел-м своего поведения и деят-ти, выраженное в умении преодолевать внутр.и внешн.трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.
С.Л.Рубинштейн: Волевые действия- действия, регулируемые осознанной целью и отношением к ней как к мотиву.
И.П.Павлов: Воля- «инстинкт свободы», проявление активности живого организма, когда он встречается с препятствиями, ограничивающими эту активность.
Волевые процессы — это сознательное регулирование чел-ом своего поведения и деят-ти, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий, с мобилизацией всех своих сил на достижение поставленных целей. Делятся на простые (ведут чел-а к намеченной цели, а принятие решений происходит без борьбы мотивов) и сложные.
В структуру волевого акта включаются составляющие: побуждение и осознание цели; борьба мотивов; акт принятия реш-я; исполнение. Желание- стремление к цели, при ясном осознании цели и мотива. Имея побуждающую силу, желание обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. Борьба мотивов- психическое состояние, кот-е хар-ся столкновением неск.желаний или неск.разл. побуждений к деят-ти. Заключительным моментом борьбы мотивов явл-ся принятие решения, заключающегося в выборе цели и способа действия. Исполнение принятого реш-я связано с определенным сроком.
Главная функция воли закл.в сознательной регуляции активности в затрудненных условиях жизнедеят-ти. Произвольные или волевые действия развиваются на основе непроизвольных движений и действий. Воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности чел-а.
Волевая регуляция- намеренно осуществляемый контроль побуждения к действию, сознательно принятому по необходимости и выполняемому человеком по своему решению.
Необходимость совершения волевого усилия обусловливается степенью трудности ситуации. Волевое усилие - это способ, с помощью которого происходит преодоление трудностей в процессе совершения целенаправленного действия; оно обеспечивает возможность благополучного протекания деят-ти и достижение ранее поставленных целей. В.у. соотносят с разл.видами самостимуляци: 1)самоприказы, самоободрение и самовнушение; 2)создание образов, представлений, связанных с достижением; 3)построение системы рассуждений, логических обоснований и выводов; 4)сочетание предыдущих форм.
Воля формируется в ходе возрастного развития чел-а.
Воля развивается не сама по себе, а в связи с общим развитием личности человека.
Пути формирования воли. 1)Родители. Должны стремиться обеспечить ребенку всестороннее развитие и предъявлять к нему достаточно высокие требования. Необходимым условием воспитания ребенка в семье является формирование у него сознательной дисциплины. 2)Школа. Предъявляет к ребенку ряд требований, без выполнения которых не может нормально осуществляться само школьное обучение, но при этом также происходит формир-е определенного уровня дисциплинированности.
Воля человека хар-ся определенными качествами. Принято выделять 1)силу воли- обобщенная способность преодолевать значительные затруднения, возникающие на пути к достижению поставленной цели. Препятствия, преодолеваемые с помощью волевых усилий, являются объективным показателем проявления силы воли (чем серьезнее преодолеваемое препятствие, тем сильнее воля). Проявления силы воли: выдержка и самообладание.
2)целеустремленность- сознательная и активная направленность личности на достижение определенного результата деятельности. настойчивость- характеризует стремление чел-а в достижении поставленной цели даже в самых сложных условиях. Различают целеустремленность стратегическую (умение руководствоваться во всей своей жизнедеят-ти определенными принципами и идеалами), и оперативную (умение ставить ясные цели для отдельных действий и не отклоняться от них в процессе их достижения). От настойчивости принято отличать упрямство.
3)инициативность, закл.в способности предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей. Самостоятельность- связана с инициативностью, проявляется в способности осознанно принимать решения и в умении не поддаваться влиянию различных факторов, препятствующих достижению поставленной цели. От самостоятельности следует отличать негативизм (действовать наперекор).
4)решительность, закл.в отсутствии излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, в своевременном и быстром принятии решений. Проявляется в выборе доминирующего мотива, а также в выборе адекватных средств достижения поставленной цели и при осуществлении принятого решения.
5)последовательность действий человека, характеризует то, что все совершаемые человеком поступки вытекают из единого руководящего принципа, которому человек подчиняет все второстепенное и побочное. связана с самоконтролем и самооценкой.
2. Основные направления консультативной и психотерапевтической теории и практики.
Психологическое консультирование(опр. из лекц)-проведение анализа психич. составляющих клиента(пациента) с использованием различных методов психологической диагностики(беседа, эксперимент, психологическое исследование) и предоставление ему объективных данных и научн. интерп. результатов, которые должны способствовать разрешению стоящих перед человеком психологических проблем, формированию новых представлений о различных подходах к их решению, вариантах их предотвращения, методах психологической защиты и компенсации, а так же повышению его психологической культуры и личностного роста.
Психотерапия – (от греч. псих – душа, терап. – лечение) – лечение души или лечение душой – особый вид межличностного взаимодействия, при котором человеку оказывается профессиональная помощь психологическими средствами при решении возникающих у него проблем или затруднений психологического характера.
Психотерапия – это скорее воздействие, консультирование – скорее взаимодействие; психотерапия – "переучивание", консультирование – "научение".
Основные направления:
I. Психоаналитическое (психодинамическое)
II. Поведенческое (бихевиористское)
III. Опытное (гуманистическое, бытийное, экспириентальное)
I. Психоаналитическое направление
Клинический - анализ – Фрейд; Индивидуальная психология – Адлер; Аналитическая психология – Юнг; Характерологический анализ – К. Хорни; Трансакционный анализ – Э. Берн; Культуральная школа – Э. Фром; Терапия желаний – Ранг
В - анализе поведение почти полностью определяется бессознательными процессами – это вытесненные первичные потребности и влечения. Степенью этого вытеснения определяется невроз или проблема.
Ключевые понятия:
Бессознательное. Термин введён Фрейдом. Обозначает наиболее важную, содержательную и обширную систему психики, включающую различные, в том числе противоположные, неосознаваемые "первичные" влечения, инстинкты, понятия, импульсы, мысли. Основной регулятор этой системы – принцип удовольствия.
Дата добавления: 2015-11-04; просмотров: 19 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |