1. Предмет психологической науки. Психология как наука о психическом отражении. 1 страница

Билет №1

1. Предмет психологической науки. Психология как наука о психическом отражении.

2. Группа как социально-психологический феномен. Проблема малой группы в социальной психологии.

1. Предмет психологической науки. Психология как наука о психическом отражении.

Предмет психологической науки.

Человек — существо социальное, и все его психические явления в значительной мере социально обусловлены, поэтому психологию принято относить к гуманитарным дисциплинам.

Понятие «психология» имеет как научный, так и житейский смысл. В первом случае оно употребляется для обозначения соответствующей научной дисциплины, во втором — для описания поведения или психических особенностей отдельных лиц и групп людей. Поэтому в той или иной степени каждый человек знакомится с «психологией» задолго до ее систематического изучения.

психология — это наука о психике и психических явлениях.

Психика – свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности.

Психические явления, три основных класса: психические процессы, психические состояния и психические свойства личности

Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведения человека. Психические процессы имеют определенное начало, течение и конец, т. е. обладают определенными динамическими характеристиками, к которым прежде всего относят параметры, определяющие длительность и устойчивость психического процесса. На основе психических процессов формируются определенные состояния, происходит формирование знаний, умений и навыков. В свою очередь, психические процессы могут быть разделены на три группы: познавательные, эмоциональные и волевые.

Психические состояния характеризуют состояние психики в целом. Они, как и психические процессы, имеют свою динамику, которая характеризуется длительностью, направленностью, устойчивостью и интенсивностью. В то же время психические состояния влияют на течение и результат психических процессов и могут способствовать или тормозить деятельность. К психическим состояниям относят такие явления, как подъем, угнетенность, страх, бодрость, уныние. Следующий класс психических явлений — психические свойства личности — характеризуется большей устойчивостью и большим постоянством. Под психическими свойствами личности принято понимать наиболее существенные особенности личности, обеспечивающие определенный количественный и качественный уровень деятельности и поведения человека. К психическим свойствам относят направленность, темперамент, способности и характер. Уровень развития этих свойств, а также особенности развития психических процессов и преобладающие (наиболее характерные для человека) психические состояния определяют неповторимость человека, его индивидуальность.

Психические процессы, свойства и состояния человека, его общение и деятельность разделяются и исследуются отдельно, хотя в действительности они тесно связаны друг с другом и составляют единое целое, называемое жизнедеятельностью человека.

Кроме индивидуальной психологии поведения в круг явлений, изучаемых психологией, входят и отношения между людьми в различных человеческих объединениях — больших и малых группах, коллективах.

Таким образом, предметом психологии являются психика и психические явления как одного конкретного человека, так и психические явления, наблюдаемые в группах и коллективах. В свою очередь, задачей психологии является исследование психических явлений. Характеризуя задачу психологии, С. Л. Рубинштейн пишет: «Психологическое познание — это опосредованное познание психического через раскрытие его существенных, объективных связей»

Психология как наука о психическом отражении.

Отражение - всеобщее свойство материи, заключающееся в воспроизведении, фиксировании того, что принадлежит отражаемому предмету. Любое О. несёт в себе информацию об объекте О.

Формы биологического отраения (у живых организмов): Элементарная способность реагировать на воздействия окр среды – раздражимость, есть у простейших форм живой материи, в отличие от неживой (реакция на биолог-кие раздражители). У живых организмов имеющих более сложное анатомич-кое строение появляется более сложная форма реагир-я – чувствительность (реакция на абиотические, биолог-ки нейтральные раздр-ли), кот сязанны с биол-ки значимыми разд-ми и несут для орган-ма сигнальную функцию. (Леонтьев)

Повед-е чел-ка в отлич-е от повед-я живот-х обладает способ-тью формир-ть мотивированное (осознанное) целенаправл-ное повед-я. Это возможно при наличие сознания – высший уровень псих-го отраж-я и регуляция, присущи только чел-ку как общ-но-истор-му существу. В рез-те чел-к выделяет себя из окр среды, осоз-ет свою индивид-ть, формирует свою Я-концепцию (совокуп-ть предст-ний о себе, о своем месте в общ-ве). Чел-к не рождается с развитым сознанием, оно формир-ся в процессе онтогенеза.

Психическое отражение – это наиболее сложный вид отражения, оно свойственно только человеку и животным. Критерием психического отражения является способность организма реагировать не на непосредственно жизненно значимый раздражитель, а на другой, который сам по себе нейтрален, но несет в себе информацию о присутствии жизненно значимого воздействия.

2. Группа как социально-психологический феномен. Проблема малой группы в социальной психологии.

Группа (социальная) — объединения людей, имеющие общие значимые специфические признаки, основанные на их участии в некоторойдеятельности, связанной системой отношений, которые регулируются формальными или неформальными социальными институтами. Малая Гр.- ограничен. в рамках общность людей, выделяющаяся из соц целого на основе опр пр-ов(об-ие Ц,интересы гр,восприятие себя как чл.гр,длит-ть сущ,наличие орг.план-ия и др.

Содержание понятия «группа» имеет двойное значение.Во-первых под группой может подразумеватся условная группа-произвольное объединение людей по какому-либо общему признаку,с точки зрения конкретного анализа.Такое определение часто используется в статистике.Но в психологии так же имеет место быть.Во –вторых группа может интропретироваться как реально существующее образование,в котором люди собраны вместе,объединены каким-то общим признаком,разновидностью совместной деятельностиили помещены в какие-то одинаковые условия,ониосознаут свою принадлежность к этой группе.Социальная психология ориентируется именно на второй подход понимания «группы».

Под группой в психологии мы понимаем ограниченную в рамках, общность людей,выделяемую из социального целого на основе определенных признаков. Но не любую совокупность индивидуумов мы можем назвать социальной группой. Для того что бы совокупность индивидуумов считалась группой в социальной психологии необходимо единство времени, места и действия, оно совместно.

ВИДЫ: Условные и Реальные: лабораторные, естественные: большие и малые.Большие:стихийные,устойчивые.Малые:становящиеся и развитые.

Отличительные признаки социальной группы.

Под группой в психологии мы понимаем ограниченную в рамках, общность людей,выделяемую из социального целого на основе определенных признаков. Но не любую совокупность индивидуумов мы можем назвать социальной группой. Для того что бы совокупность индивидуумов считалась группой в социальной психологии необходимо единство времени,места и действия,оносовместно,следовательно основными признаками соц. группы являются:

1)Включенность человеческой общности в более широкий социальный контекст,который определяет возможность возникновения группы,а так же задает модели,нормы и правила поведения в группе.

2) Наличие общих целей и задач,реализация которых позволит удовлетворить индивидуальные потребности всех членов группы.

3)Осознание участниками своей принадлежности к группе и возникновение чувства «мы»-свои и «они»-чужие. С тенденцией переоценивать достоинства своих и недостатки чужих.

4) Сходство участи состоящих в группе людей, которые разделяют условия, события жизни и их последствия и в силу этого обладают общностью впечатлений и переживаний.

5) разделение и дифференциация функциональных ролей (позиций) между членами группы или ее подгруппами.

6) длительность существования, достаточная для возникновения специфического языка и каналов внутригрупповых коммуникаций, коллективных истории и культуры сближающих их.

7) Наличие органов планирования, координации, контроля групповой жизнедеятельности и индивидуального поведения, которые представлены в виде одного из членов группы, наделенного особым статусом (например лидер), представлены подгруппой, обладающей специальными полномочиями, либо распределены между членами группы и обеспечивают целенаправленность, упорядоченность и стабильность ее существования.

8) признание данной человеческой общности как группы ее социальным окружением, обусловленное участием группы в процессе межгрупповой дифференциации.

9) наличие интегральных психологических характеристик, таких как общественное мнение, психологический климат, групповые нормы, групповыеинтересы, которые формируются с возникновением и развитием группы;

10) существование основных параметров группы как единого целого: композиция и структура, групповыепроцессы, групповые нормы и санкции. Композиция представляет собой совокупность характеристикчленов группы, важных с точки'зрения ее анализакак целого. Структура группы рассматриваетсяс точки зрения тех функций, которые выполняют отдельные члены группы, а также с точки зрения межличностных отношений в ней. К групповым процессам относятся динамические, т. е. меняющиесяпоказатели группы как социального процесса отношений;

11) способность индивидов к согласованным действиям. Этот признак является ключевым, посколькуименно согласие обеспечивает необходимую общность, единство действий, направленных на достижение цели;

12) действие группового давления, побуждающего человека вести себя определенным образом и в соответствии с экспектациями окружающих. Индивидуальным результатом такого давления выступает конформность как качество человека в нормативном или ненормативном варианте.

Билет №2

1. Субъективные и объективные критерии наличия психики. Гипотеза А.Н.Леонтьева о возникновении психики и ее экспериментальная проверка.

2. Классификация психодиагностических методик.

1.Субъективные и объективные критерии наличия психики. Гипотеза А.Н.Леонтьева о возникновении психики и ее экспериментальная проверка.

Психика – свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности. Проблема возникновения психики интересовала еще Декарта (антропсихизм) – происхождение психики связано с возникновением человека- только он обладает психикой. В. Вундт - психикой наделяется вся живая материя. Нейропсихизм- заключается в том, что психикой наделяются только такие организмы, которые имеют нервную систему(Дарвин, Спенсер).

В современной отечественной психологии можно выделить концепции К.К. Платонова и А.Н. Леонтьева.

Платонов одни организмы приспособились к внешней среде посредствам простых физиологических форм отражения, другие (животные) начиная с простейших хордовых привели к человеку- благодаря активному перемещению во внешней среде, по мере образования головного мозга с его корой возникла жизненная необходимость и возможность психических форм отражения. От раздражимости к переживаемости,- возникновение субъективного (психического). Потом появилась чувствительность, что связано с появлением в нервной системе специальных органов чувств – рецепторов. Этот скачок дал возможность живым существам лучше взаимодействовать с окружающей средой. Платонов считал, что первичная форма психического отражения не ощущение, а эмоция. Изначально выражение эмоции было выражением потребности в чем-либо. Субъективное переживание потребности (или же более дифференцированной эмоции) запускало механизм двигательной реакции. В дальнейшем этот процесс усложнялся и дифференцировался, постепенно приобретал формы сложного поведения и деятельности. Эмоции же устанавливали психическую связь организма со средой, обеспечивали развитие условно-рефлекторной деятельности, но не обеспечивали познания среды, это обеспечило появление ощущение, которые, благодаря имеющимся нервным механизмам, оказались включенными в структуру двигательных актов и приобрели форму сенсомоторных реакций. Элементарные ощущения усложнялись, стали обеспечивать высшим животным целостные, предметные и постоянные образы внешнего мира.

А.Н. Леонтьев придерживался другой позиции относительно объективного критерия возникновения психики. Он считал элементарной формой психики ощущение, отражающее внешнюю объективную действительность – чувствительность. Ощущение появляется там и тогда, когда появляется способность организма реагировать на «нейтральные» для жизни стимулы, но такие, которые приобретают сигнальное значение, т.е. свидетельствуют о наличии в окружении значимого для жизни. Он разделял критерии чувствительности (т.е. то, по чему вообще можно судить о наличии ощущения) на две группы: субъективные критерии и объективные. Субъективные критерии наличия ощущения применимы лишь на людях, потому что мы можем легко спросить о самонаблюдении человека, о его субъективном мире. Но в случае с животными они совершенно неприменимы. А объективными критериями чувствительности являются: функциональные критерии – «признаки психики, лежащие в самом поведении животных»[3]; и структурные критерии – такие критерии, по которым судят о наличии ощущений не на основании функции, а на основании анатомического строения животного (т.е. может ли животное физически иметь такое ощущение). Ощущение является необходимым звеном условно-рефлекторного приспособительского поведения. Его функцией является ориентация организма в изменчивых условиях среды. По гипотезе Леонтьева, толчком к появлению психического отражения (чувствительности) мог послужить процесс перехода от простейшей формы жизни, которая ограничивается только прямыми безусловными отношениями, к жизни, включавшей в себя отношения условные, сигнальные. Чувствительность, возникшая на базе раздражимости, обеспечила способность организма отражать объективные связи между устойчивыми свойствами вещно-оформленной среды.

2. КЛАССИФИКАЦИЯ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК

Диагностические методики делят на 2 группы:

-методики высокого уровня формализации

-методики малоформализованные.

К методикам высокого уровня формализации относятся: тесты, опросники, проективная техника и психофизиологические методики. Для них характерна жесткая регламентация процедуры обследования (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления сти-мульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и др.), стандартизация (наличие норм или других критериев оценки результатов), надежность и валидность (подробно об этом см. гл. III). Эти методики позволяют собрать диагностическую информацью в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать индивида с другими людьми.

К малоформализованным методикам следует отнести такие приемы: как наблюдения, опросы, анализ продуктов деятельности. Эти способы дают очень ценные сведения об испытуемом, особенно когда предметом изучения выступают такие психические явления, которые плохо поддаются объективизации (например, субъективные переживания, личностные смыслы) или являются чрезвычайно изменчивыми (динамика целей, состояний, настроений и т. д.).

Методики высокого уровня формализации

1. ТЕСТЫ

Тесты (в переводе с английского «испытание», «проверка», «проба»)—это стандартизированные краткие и чаще всего ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий.

Индивидуальные и групповые (коллективные) тесты. Индивидуальные тесты—это такой вид методик, когдавзаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Они имеют большую историю. С них началась психодиагностика. Индивидуальное тестирование имеет свои преимущества: возможность наблюдать за испытуемым (за его мимикой, другими непроизвольными реакциями), слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отношение к тестированию, функциональное состояние испытуемого и др.

Групповые тесты—это такой тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с большой группой людей (до нескольких сот человек). Одно из главных преимуществ групповых тестов —массовость испытаний. Другое преимущество — инструк- ции и процедура проведения достаточно просты и от экспериментатора не требуется высокой квалификации. При групповом тестировании в большой степени соблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обработка результатов обычно носит более объективный характер. Результаты большинства групповых тестов могут обрабатываться на ЭВМ. Еще одно преимущество группового тестирования - относительная легкость и быстрота сбора данных и, как следствие, более благоприятные по сравнению с индивидуальным тестированием условия для сопоставления с критерием.

Устные и письменные тесты. Эти тесты различаются по форме ответа. Устными чаще всего бывают индивидуальные тесты, письменными - групповые. Устные ответы в одних случаях могут формироваться испытуемым самостоятельно ("открытые" ответы), в других-он должен из нескольких предложенных ответов выбрать и назвать тот, который считает правильным ("закрытые" ответы). В письменных тестах ответы даются испытуемым или в тестовой тетради, или на специально разработанном бланке ответов. Письменные ответы также могут носить "открытый" или "закрытый" характер.

Бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные тесты. Эти тесты различаются по материалу оперирования. Бланковые тесты (другим широко известным названием является "тесты карандаш и бумага") представлены в виде тетрадей, брошюр, в которых содержит- ся инструкция по применению, примеры решения, сами задания и графы для ответов (если тестируются дети младшего возраста).

Вербальные и невербальные тесты. Эти тесты различаются по характеру стимульного материала. В вербальных тестах основным содержанием работы испытуемых являются операции с понятиями, мыслительные действия, осуществляемые в словесно-логической форме. Составляющие эти методики задания апеллируют к памяти, воображению, мышлению в их опосредованной речевой форме. Они очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям. Вербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей (например, творческих способностей). Невербальные тесты - это такой тип методик, в которых тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графических изображений и т. п.). Они включают речевую способность испытуемых только в плане понимания инструкций, само же выполнение этих заданий опирается на перцептивные, психомоторные функции. Самым известным невербаль ным тестом являются Прогрессивные матрицы Равена.

Тесты интеллекта. Предназначены для исследования и измерения уровня интеллектуального развития человека. Они являются наиболее распространенными психодиагностическими приемами.

Под интеллектом как объектом измерения подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познавательным процессам и функциям (к мышлению, памяти, вниманию, восприятию). По форме тесты интеллекта могут быть групповыми и индивидуальными, устными и письменными, бланковыми, предметными и компьютерными.

Тесты способностей. Это тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями, необходимыми для одной или нескольких деятельностей.

Принято выделять общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают овладение многими видами деятельности. Общие способности отождествляются с интеллектом, и поэтому часто они называются общими интеллектуальными (умственными) способностями.

Тесты школьных достижений являются, в основном, групповыми и бланковыми, но могут быть представлены и в компьютерном варианте.

Профессиональные тесты достижений обычно имеют три разные формы: аппаратурные (тесты исполнения или действия), письменные и устные.

Тесты личности. Эти психодиагностические приемы, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности - мотивации, интересов, эмоций, отношений (в том числе и межличностных), а также способностей поведения индивида в определенных ситуациях. Таким образом, тесты личности диагностируют неинтеллектуальные проявления.

Личностные особенности измеряются с помощью трех видов методик: тестов, опросников и проективной техники.Однако в этом случае тестирование проводится лишь с целью составления психологических характеристик, касающихся специфических особенностей мышления, памяти, внимания и т. д. ребенка, а окончательное заключение о том, является ли он умственно отсталым или просто педагогически запущенным, делают дефектологи. По той же схеме происходит использование психодиагностических данных в медицине, в судебных органах (по запросу суда для составления психологической экспертизы). Во всех этих случаях результаты тестирования предназначены для представителей смежных специальностей, которые используют их для постановки непсихологического диагноза (например, в медицине-для определения формы заболевания) или для того или иного решения (административного, судебного и т. п.).

ОПРОСНИКИ

Личностные опросники можно рассматривать как стандартизированные самоотчеты, которые по форме бывают групповые и индивидуальными, чаще всего письменными, бланковыми или компьютерными. По характеру ответов на вопросы они делятся на опросники с предписанными ответами (закрытые опросники) и со свободными ответами (открытые опросники). В закрытых опросниках заранее предусмотрены варианты ответов на поставленный вопрос.

Опросники-анкеты служат для получения какой-либо информации о человеке, не имеющей непосредственного отношения к его психологическим особенностям (например, для получения данных об истории его жизни). Они предполагают жестко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, четкое указание формы ответов. Ответы могут даваться опрашиваемым наедине с самим собой (заочный опрос), либо в присутствии экспериментатора (прямой опрос).

Проективная техника

Это группа методик, предназначенных для диагностики личности. Для них характерен глобальный подход к оценке личности, а не выявление отдельных ее черт. Наиболее существенным признаком проективных методик является использование в них неопределенных стимулов, которые испытуемый должен сам дополнять, интерпретировать, развивать и т. д. Так, испытуемым предлагается интерпретировать содержание сюжетных картинок, завершать незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний и т. п. В отличие от интеллектуальных тестов, ответы на задания проективных методик не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений.

Психофизиологические методики

Особый класс психодиагностических методов составляют психофизиологические методики, диагностирующие природные особенности человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы. Они разрабатывались отечественной школой Б. М. Теплова - В. Д. Небылицына и их последователями в рамках нового научного направления, получившего название "дифференциальная психофизиология". Эти методики имеют ясное теоретическое обоснование: психофизиологическую концепцию индивидуальных различий, свойств нервной системы и их проявлений.

Малоформализованные методики

Метод наблюдения. Это старейший метод психологической диагностики. С его помощью можно получить обширную информацию о человеке. Он является незаженимым везде, где не разработаны или неизвестны стандартизированные процедуры. При этом исследовате- лю для проведения наблюдения не требуется согласия или иной формы участия наблюдаемых.

Опрос. Это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Он при соблюдении определенных правил позволяет получить не менее надежную информацию, чем в наблюдениях, о событиях прошлого и настоящего, о устойчивых склонностях, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях.

Интервью - это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом (отвечающим). По форме оно бывает свободное (беседа без строгой детализации вопросов, но по общей программе: стройная стратегия в общих чертах, а тактика свободная); стандартизованное (осуществлена детальная разработка всей процедуры, включая общий план беседы, последовательность вопросов, вариан- ты возможных ответов: стойкая стратегия и тактика); и частично стандартизованное (стойкая стратегия, а тактика более свободная). Анализ продуктов деятельности (по содержанию). В психодиагностике существует еще один способ получения информации - это количественно-качественный анализ документальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. Под понятием "документальный источник" понимаются письма, автобиографии, дневники, фотографии, записи на кинопленке, виды искусства, материалы средств массовой информации (газеты, журналы, и т. п.).

Билет №3

1.Способности. Одаренность. Талант. Гениальность. Интеллект. Определение этих понятий, их характеристика. Проблема диагностики способностей и одаренности.

2.Социально - психологический анализ межличностного конфликта.

1. Способности. Одаренность. Талант. Гениальность. Интеллект. Определение этих понятий, их характеристика. Проблема диагностики способностей и одаренности.

История изучения:

Поворотом в концепции одаренности стал рубеж XIX и XX веков. Выдающийся английский ученый Фрэнсис Гальтон (1822–1911) первым в книге «Наследственность таланта, ее законы и последствия» попытался доказать экспериментальным путем, что выдающиеся способности (гениальность) – результат действия в первую очередь наследственных факторов, то есть одаренность – это врожденный фактор.

Следующим шагом на пути развития представлений о гениальности стал период разработки идеи интеллектуальной одаренности. Благодаря развитию в начале XX века науки «тестологии», связанной с именем французского психолога Альфреда Бине (1857–1911), считалось, что вся одаренность сводится к интеллекту. Вплоть до середины XX века одаренность определяли исключительно по специальным тестам интеллекта (IQ). Однако эта практика вызывала много споров, и в конце концов теория Бине была дискредитирована (высокий коэффициент интеллекта, проявленный в детстве, мало что говорит о том, станет ли ребенок выдающимся ученым, художником, руководителем (лидером) и др.).Одним из первых практиков, обнаруживших это несоответствие, был американский учитель и психолог Элис Пол Торренс. Наблюдая за своими учениками, он пришел к выводу, что показатели – учебная успешность и высокий интеллект – не являются обязательными гарантами жизненных успехов в будущем. Торренс одним из первых разработал методики для выявления творческих способностей детей. Они получили наименование тестов креативности. Ученый обратил основное внимание не на результаты, а на сам процесс творческого мышления. В ходе дальнейших исследований выяснилось, что для реализации личности в творчестве необходимо особое сочетание уровней развития логического (или конвергентного мышления, выявляемого обычно по тестам интеллекта) и творческого мышления. Для процедуры выявления одаренности, составления программ обучения одаренных детей очень удобной явилась модель одаренности Дж. Рензулли. Согласно теории Дж.Рензулли, одаренность есть сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу). Кроме этого, в его теоретической модели учтены знания (эрудиция) и благоприятная окружающая среда.

В ХХ веке решение проблемы одаренности в нашей стране носило специфический характер. Русские педагоги отстаивали свои позиции о специфике индивидуального развития детей, вступая в полемику с западными коллегами.

Григорием Ивановичем Россолимо в 1909-1910 гг. были созданы методы диагностики интеллектуальной одаренности. Система Г.И. Россолимо включала измерение пяти основных функций, присущих детям с интеллектуальной одаренностью: внимания, воли, восприимчивости, запоминания, ассоциативных процессов. С помощью методики психологических профилей были предложены первые графические сопоставления уровней одаренности, то есть, как пишет А.И. Савенков, Россолимо «предложил градацию талантов». Однако градация талантов не имеет особого смысла, поскольку понятия «талант», «гений», «одаренный человек» достаточно условны.

Борис Михайлович Теплов (1896–1965). Он отмечал: «При установлении основных понятий учения об одаренности наиболее удобно исходить из понятия «способность». <…> Три признака <…> всегда заключаются в понятии «способность». Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека». Причем Теплов отмечал, что «нельзя говорить об одаренности вообще, а можно говорить об одаренности к какой-нибудь деятельности», то есть одаренность не может быть абстрактной, одаренный человек всегда имеет какую-либо «специализацию».

Дата добавления: 2015-11-04