Краще всього випускникові вступати до вузу в перший же рік. Між двома стабільними фазами перерва не повинна перевищувати двох місяців. Варто затягнути його з двох місяців до двох років, які йдуть на службу в армії, про вступ до вузу без серйозної додаткової підготовки можна забути. Пояснення потрібно шукати в особливостях мотивації до навчання. У школярів вона ще не сформувалася в стійку життєву потребу. Діти, як відомо, вчаться як би для батьків. Усе, що не зміцнилося, легко втрачається. Навіть рік розриву між школою і внз багатьом важко здолати. Вони просто втрачають інтерес до навчання.
У колишньому СРСР для тих, хто відслужив в армії, існували робітфаки (підготовчі відділення), де випускні іспити прирівнювалися до вступних у внз. Для звільнених в запас існували численні пільги, які зараз практично зникли, проте і тоді армія була серйозним бар'єром на шляху до подальшої освіти. Багато в чому тому у складі студентства переважали дівчата.
Істотне протиріччя може виникнути між агентами первинної і вторинної соціалізації. Воно виражається в тому, що уряд і політичні партії, використовуючи ЗМІ, учать людей одному, а знайомі і друзі, серед яких протікає наше життя, іншому.
Школа як інститут соціалізації
Підготовка до самостійного життя сьогодні, не лише триваліше, ніж в традиційному суспільстві, але і дорогий захід. Дати повноцінну освіту таким, що усім бажає, тобто представникам усіх соціальних шарів, людське суспільство змогло тільки в XX столітті. Десятки тисяч років воно накопичувало для цього матеріальні ресурси. Загальна середня освіта - серйозне досягнення нашого часу.
Якщо враховувати усі витрати, то держава в розвинених країнах витрачає на освіту до третини національного доходу. Ні раніше чого подібного не було: в традиційному суспільстві навчання відбувалося стихійно (старші передавали знання молодшим в сім'ї), тільки одиниці мали можливість відвідувати спеціальні установи - школи, ліцеї, гімназії, університети. Після закінчення процесу навчання індивід отримує сертифікат, що засвідчує його кваліфікацію в певній галузі знань. Неможливо навчитися соціальній ролі по книжках або методом ділової гри, хоча удосконалити себе в ній таким чином можна.
Школа належить до формальних організацій, що здійснюють соціалізацію підростаючого покоління. Вона виступає таким її агентом, за допомогою якого суспільство здійснює формальний нагляд, турботу, піклування за дітьми. Основна функція школи як соціального інституту - прищепити підліткам систематичні знання в основних областях людської діяльності - фізиці, історії, літературі, географії, економіці і так далі, а також навчити їх практичним навичкам в яких-небудь ремеслах. Ширше завдання, яке ставить перед собою школа, це гуманітарне виховання особи людини. У усіх країнах школа виступає початковою ланкою системи освіти, яка включає також середню спеціальну і вищу освіту (університети).
Шкільну освіту ще називають загальною освітою. Воно дозволяє вам опанувати елементарний рівень наукових знань, необхідний для розуміння основних явищ природи і суспільства, участі в громадській і трудовій діяльності. Загальна освіта - основа для здобуття професійної (спеціального) освіти. Найважливіші шляхи загальної освіти - навчання в загальноосвітніх школах, середніх професійних учбових закладах.
Виділяють три стадії в шкільній освіті:
1. початкова підготовка (1-й - 3-й класи), в результаті якої учні придбавають стійкі навички листа, рахунку і читання;
2. основна (базове) освіта (5-й - 9-й класи), що дає підготовку і освоєння різних типів мислення по основних напрямах фізико-математичних, природних і гуманітарних наук;
3. середня освіта (10-й- 11-й класи), що дозволяє розширити і поглибити знання.
Такі школи дають дітям загальну освіту, фізично і естетично виховують їх і бувають двох типів - державні і приватні.
У 1995/96 навчальному році в Росії було 68400 державних шкіл (у них навчалося 21,5 мільйона учнів) і 525 приватних (45,8 тисяч учнів).
Приватні школи є платними, їх утримують на гроші, які вносять батьки за навчання дітей. Ті і інші школи можуть бути звичайними загальноосвітніми, спеціалізованими, мати правове положення гімназії або ліцею.
Загальноосвітня школа покликана вирішувати три засадничі для суспільства і особи завдання:
1. сприяти інтеграції молоді в соціокультурне життя суспільства і формувати особу;
2. дати молоді базові знання для безболісного переходу до трудової діяльності або професійного самовизначення;
3. забезпечувати професійну орієнтацію молоді.
Школа є досить пізнім результатом історичного розвитку цивілізації. У первісному суспільстві і у сучасних відсталих народів школи не існує. Навчання новим знанням і навичкам відбувається завдяки неформальним контактам старших, передавальних свій досвід, і молодших, засвоюючих його, але не через письмові носії інформації (книги, підручники, зошити), а через усну мову і наочні приклади.
Соціалізуюча функція школи проявляється в тому, що діти вчаться соціальним нормам і ролям, які їм доведеться виконувати в дорослому житті. Вони засвоюють якості, необхідні в цивілізованому суспільстві,: уміння правильно говорити і писати, вирішувати завдання і вважати, бути дисциплированным, працелюбним, усидливим і тому подібне. Учбовий процес в мініатюрі відбиває виробничий процес дорослих.
Незвичність ситуації, в якій опиняється дитина, що вийшла за рамки сім'ї, це відсутність родичів і батьків, які раніше здійснювали нагляд за ним. Він вчиться підкорятися незнайомим людям не тому, що випробовує до них прихильність або любов, а тому що так вимагає соціальна система, заснована на одноманітності вимог, норм, правил і соціальних ролей. Жоден з дітей не розглядається як унікальна особа, улюблений син або виняткова обдарованість. Індивідуальні якості дитини в типовій школі не виступають предметом спеціальної уваги. Дитина - лише один серед багатьох, він підкоряється тим же правилам, що і усі інші. Від нього чекають не виняткового, а типової поведінки, відповідної наказаним нормам. У деяких країнах існує спеціальна шкільна форма, стандартний набір підручників і письмового приладдя, постійний режим дня, чітко встановлена черговість предметів (розклад уроків), стабільність викладацького контингенту і учнів. Успіхи дітей оцінюються за допомогою спеціальних стандартів (шкільних оцінок), зазвичай по пятибалльной системі. Якщо вони виконують необхідний мінімум вимог (хороша або задовільна успішність по залікових предметах), через рік їх переводять в наступний клас. Звичайна тривалість навчання в середній школі в різних країнах від 10 до 12 років. Навчання може підрозділятися на декілька східців, наприклад, початкове, неповне середнє, закінчене середнє. Після закінчення школи видається сертифікат - диплом про закінчення середньої школи, фіксувальний успіхи в шкільні роки і службовець основою для вступу в коледж або університет.
Школа і система освіти в цілому - ефективний інструмент соціальних переміщень. У усіх країнах спостерігається одна і та ж закономірність: чим нижче рівень освіти людини, тим нижче його кваліфікація, статус і зарплата. Навпаки, підвищення освіти - вірний спосіб зробити професійну кар'єру. Тому зміна рівня освіти виступає вирішальним чинником вертикальної мобільності.
Навчання - період активного накопичення знань як бази для придбання в наступному періоді (зрілості) кваліфікації. Повна середня освіта задає фундамент, основу, яка може згодитися в будь-якій професії. Шкільне утворення полипрофессионально, многовариативно. Випускник школи може влаштуватися на будь-яку роботу, отримавши заздалегідь спеціальну підготовку. Середня школа не повинна давати вузьконаправлену освіту. Людина повинна вибирати майбутню професію усвідомлено, повинен упізнати усі плюси і мінуси цієї професії і змиритися з ними. А від школяра вимагати усвідомленого вибору професії не можна, оскільки він в ній себе ще не спробував. Якщо школа дає чітко спрямовану професійну орієнтацію, вона позбавляє людину юності, коли він дізнається, яка професія підходить саме йому.
Роль середньої школи як інституту соціалізації дуже важлива. Сьогодні (втім, і раніше) ми звинувачували школу в тому, що вона не здатна дати юному поколінню професійну підготовку і професійно зорієнтувати його. Малося на увазі оволодіння одной-двумя конкретними спеціальностями, скажімо, водія або кухаря.
Так от з усією певністю потрібно заявити, що ні в якому разі школа не повинна цього робити. Чому? Її основне завдання - закласти фундаментальні знання, які служать передумовою для оволодіння будь-хто, а не конкретною спеціальністю. У 16 років рано опановувати конкретну спеціальність, яка незабаром може перестати подобатися, а ти не готовий ні до якої інший. Період з 16 до 23 років відведений природою для пошуків і хитань, коли людина повинна перепробувати якомога більше занять, щоб знайти одне до душі. Цей період не можна штучно скорочувати або подовжувати. Не можна прискорювати події. Вони підкоряються своїй природній логіці.
Школа не виконує функцію социализатора тому, що рівень підготовки в ній постійно знижується, а рівень вимог в нинішньому внз постійно росте. Скоротити цей розрив покликані численні посередники: репетитори, підготовчі відділення і курси. За 3000-5000 доларів вони підготують ваше чадо до вступу до університету, заповнять пропуск в знаннях, скоротять розрив у вимогах.
Вплив класу на соціалізацію
Вступ до вузу відбувається по-різному в сім'ях з різних соціальних шарів. У робітників і селян нижче мотивація на досягнення, вони рідше орієнтують дітей на вступ до вузу, вселяючи їм, що хороші знання не завжди дають високу зарплату. У російському суспільстві так і відбувалося: після закінчення внз інтелігенція заробляла менше, ніж робітники, що не закінчили десятирічки. Тенденція нееквівалентної оплати праці зберігається в цілому і сьогодні, хоча в другій половині 90-х років позначилася протилежна - добитися хорошої кар'єри і престижної, високооплачуваної роботи без вищої освіти неможливо. Різке збільшення конкурсів у внз і зростання кількості останніх, у тому числі і приватних, свідчить про подолання освіти, що намітилася на початку 90-х років кризи. Бути студентом знову стало модно.
Інтелігенція, що заповнює три шари середнього класу, - нижній, середній і верхній - незалежно від своїх прибутків орієнтує дітей тільки на вищу освіту. Батьки, навіть значно обмежені у своїх матеріальних можливостях, вкладають останні гроші в освіту дітей. Формула "краще капіталовкладення - це освіта наших дітей" виступає лейтмотивом усього життя середнього класу, який сам сформований з представників освіченої частини суспільства. Діти зростають в постійній орієнтованості на освіту внз. У них завжди знаходяться потрібні социализаторы, здатні дати правильну раду, для них мобілізуються усі сімейні прибутки, їм створюється сприятливе духовне середовище на час навчання.
Нічого подібного немає в сім'ях робітників і селян, основна частина яких відноситься до нижчого класу незалежно від розмірів доходу. Діти тут мало орієнтовані на навчання внз. Яскравого прикладу високоосвіченого фахівця, зайнятого престижною і творчою працею, у своєму найближчому оточенні вони не бачать: їх батьки, рідні і знайомі, як правило, представники того ж класу.
Правда, в радянському суспільстві, де шлях вгору був відкритий представникам усіх шарів і класів, сформувалася так звана надкласова модель соціалізації. До вищої освіти у нас прагнули усі - діти робітників, селян і інтелігенції. Більше того, першим при вступі навіть віддавали перевагу. Внз був мрією для усієї радянської молоді. Ця традиція або модель поведінки збереглася і в 90-і роки, хоча реалізувати її стало украй непросто. Само вища освіта роздрібнилася на безкоштовну державну, де конкурс збільшився, і платне комерційне і напівкомерційне, де конкурсу практично не було, та зате була непомірно висока плата за навчання. В результаті перед нижчим класом виникли відразу два фільтри: великий конкурс на безкоштовне навчання, висока плата в недержавні внз.
Обидва соціальні бар'єри зробили майже недоступною вищу освіту для нижчого класу. Для подолання високого конкурсу потрібні великі знання і грунтовна підготовка, які не здатна дати рядова російська середня школа, де і навчається пригнічуюча частина дітей з нижчого класу. Платні внз недоступні не тому, що непідготовлені діти, а тому що до ринкового життя виявилися непідготовленими їх батьки: вони не вибилися в "нові росіяни", не мають власного бізнесу, не працюють в комерційному секторі.
Вкладенню своїх капіталів в освіту дітей допомагають орієнтація батьків на вищу освіту і сильна мотивація на її досягнення. Навіть при однакових матеріальних можливостях у робітників і інтелігенції їх діти мають неоднакові шанси на вступ до вузу. Часто вільні гроші сім'ї робітників і селян не уміють з толком використовувати: вони не знають хороших репетиторів, у них немає знайомих серед викладачів внз, вони при першій невдачі кидають почату справу. Але частіше трапляється інше: сім'ї з нижчого класу не здатні накопити потрібні засоби через свій спосіб життя.
У сім'ях середнього класу часто професії наслідують. Діти бачать на прикладі свого батька, як і скільки часу він працює, яка його робота, як багато він працює, як творчо росте на ній, як радіє удачам, скільки заробляє і тому подібне. Своїми очима, наочно дитина залучається до абсолютно конкретної професії. Зробити свій вибір йому простіше. Менш хворобливо у них відбувається і кризовий період, оскільки до нового стабільного положення, студентських років, такі діти готуються поволі.
Важче дітям робітників. Більшість представників робочого класу орієнтують своїх дітей якраз не на фізичний, а на розумову працю. І вони хочуть заштовхати їх у внз. Але дати наочний приклад інтелектуальної професії вони не можуть. Діти бачать зовсім іншу працю, а той, що їх чекає в майбутньому, знають з чуток. І порадити нікому: усе оточення - з середовища робочого класу. Поступивши у внз, вони вчаться гірше за дітей з середнього класу.
Нерівність в доступі до освіти
Освіта в сучасних країнах - це дуже широкі і високорозвинені диференційовані багаторівневі соціальні системи (підсистеми суспільства) безперервного вдосконалення знань і навичок членів суспільства, що виконують найважливішу роль в соціалізації особи, її підготовці до отримання того або іншого соціального статусу і виконання відповідних ролей, в стабілізації, інтеграції і вдосконаленні громадських систем. Освіті належить дуже важлива роль у визначенні соціального статусу особи, у відтворенні і розвитку соціальної структури суспільства, в підтримці соціального порядку і стабільності, в здійсненні соціального контролю.
Освіта виступає чинником відтворення соціально-професійної структури суспільства. Крім того, воно є каналом соціальних переміщень і соціальної мобільності. Чим демократичнішим і відкритим є суспільство, тим більшою мірою освіта "працює" як ефективний соціальний "ліфт". Воно дозволяє людині з нижчих страт в ієрархічній структурі суспільства досягти високого соціального статусу.
Судячи по даних про соціальне походження студентів (рід занять і професія батьків), більше половини студентів внз в середині 90-х років були з сімей інтелігенції (інженерів, конструкторів, економістів, фінансистів, юристів, правознавців, військових, викладачів, учителів, науковців, творчих працівників, лікарів, бізнесменів, керівних працівників). У складі студентів збільшується доля представників шару підприємців, що швидко формується, зростає питома вага із складу гуманітарної, наукової і інженерно-технічної інтелігенції. При збереженні цієї тенденції в XXI столітті дві третини студентів внз "рекрутуватимуть" з сімей інтелігенції. Таким чином, сучасний внз націлений в основному на "самовідтворення" класу інтелігенції.
Внз, покликаний готувати потенційних працівників інтелектуальної праці, готував з представників усіх шарів суспільства, а сьогодні - переважно з представників інтелігенції. Це називається деформацією професійного відбору у внз. На думку фахівців, явний перекіс у бік інтелігенції веде до взаємної ізоляції соціальних класів і шарів, породжує у робітників і службовців почуття соціальної несправедливості, відсутності рівності шансів для вертикальної мобільності.
Таким чином, якщо при радянській владі соціальний склад студентів в цілому співпадав з соціальним складом населення, що дозволяло внз служити каналом вертикальної мобільності для усіх шарів суспільства, то в 90-і роки він фактично замкнувся у межах інтелігенції.
Причому це стосується не лише вищої, але і середньої освіти. У серії досліджень, що проводилися новосибірськими соціологами під керівництвом В. Н. Шубкина упродовж 30-річного періоду, з'ясувалися глобальні закономірності, що характеризують закумульований ефект соціальної нерівності в системі освіти. Якщо в перший клас школи діти робітників і селян і інтелігенції поступали приблизно в тій пропорції, в якій ці категорії представлені в соціальній структурі суспільства, то до моменту її закінчення доля дітей останньої різко збільшувалася, а доля перших двох груп скорочувалася. Ще більше така тенденція проявлялася на рівні вищої освіти: по суті в університетах одні інтелігенти (викладачі) навчали інших (студенти). Якщо раніше, в 60-і роки, уряд додатковими заходами якось вирівнювало пропорції тих, що навчаються відповідно до параметрів соціальної структури, то в середині 90-х років на це не було вже ні засобів, ні бажання. Платне навчання в школі і внз різко посилило соціальну диференціацію.
Так, в 1994 році в школах дітей з сімей інтелігенції було в три з половиною рази більше, ніж в 1962 році, тоді як кількість дітей робітників і селян за цей час скоротилася (про вони "відсівалися" не лише із-за неуспішності, але і з фінансових причин) в два з половиною рази (Там же. С. 108.). Останні відсівалися з школи не лише по неуспішності, але і з фінансових причин. Розбивши респондентів на чотири групи (діти робітників і селян, діти фахівців, діти службовців, діти керівників), В. Н. Шубкин і Д.Л. Константиновский встановили, порівнявши орієнтації старшокласників, що чим вище статус і рівень освіти батьків, тим більше привабливі для хлопців і дівчат професії розумової праці.
Ця виразно виражена тенденція до репродукції статусу батьків, яку можна назвати "воронкою" соціальної нерівності у сфері освіти, проявляється в безлічі фактів. Так, якщо в 1963 р. із ста випускників середніх шкіл поступало в інститути 11 вихідців з середовища робітників і селян, то в 1983г. їх стало 9, а в 1993г. - 5. Відповідно кількість дітей службовців, що поступили у внз, з 1963 по 1993 р. зросла з 10 до 16, дітей фахівців - з 14до 18, дітей керівників - з 6 до 20(мал. 6.5).
Діти керівників і фахівців заповнили 75% вакансій найпрестижніших внз, діти службовців - 13%, а діти робітників і селян ще менші (Там же. С. 113.). У 90-і роки якісна середня і вища освіта стає усе менш доступною для соціальних низів. Плата за навчання в московських комерційних ліцеях і внз досягає 2-4 тисяч доларів, тоді як середня заробітна плата москвича в місяць не складає і 120 доларів. Очевидно, що потрапити в престижні внз мають значно більше шансів той, чиї батьки можуть заплатити за навчання в привілейованій школі, за попередню довузівську підготовку, за навчання у внз. В результаті посилення соціальної диференціації діти - вихідці з низів витісняються в "дешеві" школи, і відбувається пониження рівня освіти таких підлітків. Через шкільне і внз сито проходять головним чином діти з вищих соціальних шарів. Про нерівний доступ до здобуття освіти на послешкольном і внз рівнях для робітників і селян пишуть і інші учені: "У внз, як правило, навчалися сини і дочки партійних працівників і інтелігенції, ці шари використовували свій вплив, для того, щоб забезпечити місце своїм дітям в елітній загальноосвітній середній школі або університеті.. Ще одне джерело нерівності полягало в тому, що соціалістична система освіти і підготовки кадрів, як правило, не враховувала дітей, що мають специфічні потреби. Діти-інваліди, діти, що відстають в розвитку або живуть в несприятливих соціальних умовах, рідко отримували необхідну їм спеціалізовану допомогу". Дослідження, проведені в Нижньому Тагілі показали, що оцінка успішності і відсівши серед школярів і профтехучилищ, що вчаться, за час навчання відбуваються, навмисно або ні, за соціально-класовою ознакою: після восьмого класу більше відсівають дітей робітників, ніж дітей фахівців і службовців. Дещо пізніше аналогічні результати дало обстеження учнів шести регіонів країни, проведене під керівництвом М. Н. Руткевича і Ф. Р. Филиппова.
Виявився нерівномірний розподіл молодих учителів, випускників університетів і педагогічних інститутів, між школами міста і села. Виявилося також, що значна частина цих фахівців осідає у великих містах, де вони вчилися, і що багато хто з них недовго працює в сільській місцевості, особливо в східних країнах. Усе це позначалося на рівні підготовки школярів і кінець кінцем сприяло відтворенню соціальних відмінностей в області освіти (Там же. С. 43, 82.). Дослідження Ф. Р. Филиппова виявили наростаючу фемінізацію вчительських кадрів при нерівному розподілі хлопців і дівчат між різними формами середньої освіти.
У 90-і роки в Росії починає формуватися новий соціальний інститут - недержавна вища освіта. Навчання в недержавних (комерційних) внз доступно сьогодні в основному вихідцям з сімей підприємців, інтелігенції і службовців. Саме цей тип учбових закладів (а також привілейовані платні учбові групи і факультети, передусім юридичні і економічні) стає джерелом нової російської еліти (що здобуває якіснішу і престижнішу освіту).
Таким чином, в результаті досліджень, проведених вітчизняними соціологами в останні десятиліття, з'ясувалося, що соціальна нерівність в доступі до середньої і вищої освіти збільшується не лише від одного історичного періоду до іншого, але і від одного ступеня навчання до іншої - від початкової до середньої школи і від середньої освіти до вищої (мал. 6.6).
Можливо, що в Росії освіта проходить той історичний шлях, який воно пройшло в європейських країнах і передусім у Великобританії,: від соціальної нерівності і стратифікації на початку XX століття до меритократической ідеології в середині століття (надання рівних можливостей усім на рівні середньої освіти і нерівного, по обдарованості, на рівні вищого), а від неї до "парентократической" (від англ., parents - батьки) моделі, в якій "освіта дитини у всезростаючій мірі залежить від добробуту і бажань батьків, ніж від його власних здібностей і зусиль".
Якщо порівнювати доступність вищої освіти в різних країнах і в різні історичні періоди, то напрошується вивід, що колишній СРСР орієнтувався швидше на эгалитарную модель (рівний доступ), властиву США, а сучасна Росія, - на елітарну (нерівний доступ), властиву Західній Європі. Дивна закономірність, бо весь світ рухається у зворотному напрямі. Ось лише деякі дані. Статистика свідчить, що міри доступності університетської освіти для молоді (від 20 до 24 років) в Європі і Америці розрізняються. У другій половині XX століття в європейських країнах спочатку тільки 5% молоді могли вчитися в університетах. У 60-х роках вже 15%, в 70-і роки в Швеції - 24%, у Франції - 17%, в 80-і роки в Швеції - 38%, у ФРН і ГДР - 30%, в Англії - 19%, Польщі - 18%, Албанії - 6%, в СРСР - 21%, в США - 58%. Відсотком осіб, що поступили в коледжі від числа, закінчили середню школу, в США щорічно зростає на 1%, тоді як в 70-х роках він ріс на 0,3% (Эренберг Р. Дж., Смит Р. Сучасна економіка праці. Теорія і державна політика. М. 1996. С. 319). Таким чином, на відміну від Європи, де створювалася переважно елітарна система вищої освіти, в США із самого початку формувалася демократична, загальнодоступна система: вже в 50-і роки університети були відкриті для 30%, а в 70-80-і роки - для 50-60% молоді. У Японії більше 40% випускників середніх шкіл вступають до вузів, а кількість студентів перевищує 2 мільйони.
Інститут посередників
Батьки розуміють, що базовою повинна стати вища освіта. Але зараз рівень знань, який дає школа, різко відрізняється від вимог, що пред'являються внз. Виникає розрив, який зараз став катастрофічним. З'являються посередники: репетитори, підготовчі курси (мал. 6.7).
Інститути-посередники підтягують випускників шкіл, щоб ножиці розриву між внз і школою зімкнулися.
Правда, зробити це з кожним роком стає, здається, не легше, а складніше.
Як показують соціологічні дослідження і статистика, сучасна загальноосвітня школа не виконує повною мірою жодне зі своїх завдань: зростає рівень девіантної поведінки неповнолітньої молоді, у тому числі злочинності, алкоголізму, наркоманії, проституції і так далі. Школа не вирішує задачі професійного самовизначення. Вона нездатна підготувати абітурієнтів до вступних іспитів до вузу. Функцію підготовки, яку повинна виконувати середня школа, активно реалізують неформальний інститут репетиторства, численні комерційні курси. У результаті, базуючись тільки на шкільних знаннях в 1992-1997 роках у внз поступило не більше за третину випускників шкіл. Інша третина, щоб поступити у внз, вимушена займатися на підготовчих курсах, до 20% майбутніх абітурієнтів наймають репетиторів і приблизно стільки ж готуються самостійно. "Таким чином, нині підготовка молоді у внз більш ніж на 70% знаходиться під контролем комерційних структур, що в умовах економічної кризи позбавляє значну частину молоді можливості здобуття вищої освіти".
Група соціологів і психологів під керівництвом В. Би. Ольшанского провела порівняльне дослідження московських школярів в 1982 і 1997 рр. і з'ясувала, що якщо раніше перехід з школи у внз був природною і безперервною лінією розвитку людини, то сьогодні утворився розрив між тим, що учень вивчав в школі, і тим, які знання він повинен продемонструвати на вступних іспитах в інститут. "Відчуваючи недолік своєї підготовки для вступу до вузу, школяр вимушений шукати організації, де він міг би отримати необхідні для проходження курсу знання. Такі заклади є, але вони - платні, тобто недоступні для багатьох сімей. Вступ в коледж теж вимагає грошей. Замість здорової конкуренції здібностей виникає аукціон: хто зможе більше заплатити. А останнє залежить не від бажання, а швидше від можливостей батьків".
Згідно з прогнозом, доля абітурієнтів, що вступають до вузу тільки на базі шкільних знань, навіть в XXI столітті не перевищить 40%, у зв'язку з чим 60% випускників середніх шкіл будуть вимушені знаходити додаткові форми підготовки у внз. Мабуть, існує значний розрив в розумінні базових знань між учителями середніх шкіл і викладачами внз. Соціологічні дані показують, що 42,2% викладачів внз в обласних і республіканських центрах і 32,8% педагогів Москви і Санкт-Петербургу відмічають різке зниження в останні роки рівня підготовки абітурієнтів до конкурсних іспитів до вузів. Причому значне зниження якості підготовки абітурієнтів характерно для тих, що поступають на усі факультети.
Платні внз найчастіше недоступні і рядовій російській інтелігенції з середнього класу. Але вона, на відміну від представників нижчого класу, відсутність грошей здатна компенсувати додатковими знаннями, які дають дітям освічені батьки. Якщо вони самі не в змозі дотягнути діточок до потрібного внз рівня підготовки, вони удаються до посередників - репетиторів, курсів підготовки у внз, підготовчих відділень, гімназій і ліцеїв. Їх можна назвати інститутами посередництва у сфері освіти. Вони виконують в суспільстві майже ті ж функції, що і біржі праці і рекрутинговые фірми на ринку праці, які іменують інститутами трудового посередництва.
Що роблять репетитори, підготовчі курси і факультети? Вони компенсують недоліки середньої школи, ліквідовуючи той розрив в знаннях, який утворився із-за відставання якості навчання в школі і вимог до підготовки в сучасному університеті. Вони займають проміжне між школою і внз місце, скорочуючи розрив, допомагаючи точно зорієнтуватися і поступити в намічений внз. Більшість репетиров і підготовчих відділень, а також ліцеїв і гімназій, практично дають гарантію вступу до конкретного вузу. Репетитор отримує великі гроші не лише за додаткові знання, але ще частіше додаткових гарантій вступу до вузу, викладачем якого він часто являється.
Що роблять біржі праці і рекрутинговые фірми? Вони компенсують наше незнання ринкової ситуації і допомагають зійтися в одній точці інтересам працівника і працедавця. У цих установах в одне місце стікається уся потрібна вам інформація, ви заповнюєте необхідні анкети, складаєте про себе резюме. Ваша заявка поступає в банк електронних даних, де актуалізується, коли в банк поступає вигідна для вас пропозиція праці. Не будь таких установ, вам довелося б витратити багато часу і засобів на самостійний пошук роботи.
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 23 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |