(Учащиеся выступают в качестве социологов и заполняют таблицу.)
Вещи первого поколения | Вещи второго поколения | Вещи третьего поколения | Разное |
|
|
|
|
Домашнее задание
Прочитать § 5, завершить заполнение таблицы, подготовиться к повторительному обобщению.
Дополнительный материал Кровать
Древним людям земля служила и столом, и стулом, и кроватью. В эпоху неолита, ее еще называют новым каменным веком (это около 8—3-го тыс. до н. э.), взамен земли стали использовать камни. Дома тогда строили из отшлифованных каменных плит, такие же плиты становились кроватями. Кочевники спали на земле, а для тепла зарывали в землю горячие угли, которые сверху поливали водой: получающийся пар согревал холодной ночью. В Древнем Египте на кроватях - деревянной доске на ножках — из черного дерева с золотыми украшениями спали только фараоны, простые же люди ночевали на пальмовых листьях и ветках, накиданных в кучу в углу дома! Уже в Риме стали появляться кровати, отдаленно напоминающие современные. Их украшали золотом, серебром или бронзой. Первые железные кровати появились только в конце XVIII в., а кровать на пружинах изобрели в 1865 г.
Матрас
Раз первой кроватью была земля, то первыми матрасами были трава, листья, ветви, мох, хвоя и шкуры животных. В Древнем Риме матрасы мастерили из тростника, сена, шерсти или перьев. Позже матрасы делали из гороховой шелухи или соломы и изредка из перьев, которые зашивали в грубую ткань, а сверху накрывали простынями из бархата, парчи или шелка. В XVI в. матрасы стали привязывать к кровати, чтобы они держались крепко и не сползали. Считается, что выражение «крепко спать» пошло именно оттуда. Тогда же, когда придумали железную кровать, изобрели и матрас из хлопка: такое спальное место было малопривлекательным для насекомых. До этого от жуков в постели не могли избавиться даже особы королевских кровей. Помимо хлопка матрасы набивали кокосовой мочалкой, конскими волосами и шерстью. В 1950 г. изобрели матрасы и подушки из пенорезины.
Табуретка
Одним из первых изобретений человека была табуретка. Именно она, наряду с кроватью и столом, является прародительницей всего того, на чем мы сейчас сидим. До того как древний человек придумал табурет, он сидел на земле. Когда люди поняли, что на земле сидеть холодно и сыро, они стали класть под себя шкуры, пучки травы или ветки. Прототипом стула стало бревно. Но так как оно катается, то кто-то додумался рубить его на части и сидеть на получившемся полене. Такой чурбан было не очень легко переносить с места на место, и у него стали отсекать ненужные части с боков или снизу, чтобы при этом он оставался устойчивым. Под сиденьем оставалось все меньше и меньше лишнего дерева, до тех самых пор, пока не осталось три или четыре палки, то есть ножки. Складную табуретку придумали в Древнем Египте еще во 2-м тыс. до н. э. Вместо жесткого сиденья к скрещенным ножкам прикреплялась циновка, сплетенная из тростника или полосок кожи.
Стул
Еще в Древнем Египте люди попытались сделать что-то наподобие стула и приделали к сиденью спинку. Спинка была совсем небольшой — от 10 до 25 сантиметров в высоту, но даже такая конструкция уже немного поддерживала спину. Со временем, для удобства сидящего человека, спинка становилась все выше и выше, и таким образом табуретка превратилась в стул. Самые первые стулья предназначались для почетных гостей, и очень долго этот предмет мебели можно было встретить только в домах богатых людей. Кстати, для мягкости и удобства на сиденье такого стула поначалу стелили или шкуры животных, или траву с листьями, которые накрывали кожаной подстилкой.
Стол
Сначалалюдям столами служили большие камни с более-менее плоской поверхностью или плоский камень, положенный на три-четыре других небольших камня. В Древнем Египте уже появились столы из дерева. Они были довольно низкие, так как сидели за ними на подушках. Было их не очень много: в некоторых домах еду готовили прямо на земле. Древние столы почти ничем не отличались от современных: четырехугольные столы имели четыре ножки, круглые и овальные — три, а чуть позже — одну. Они также имели короткие ножки, чтобы пирующим было удобно рядом с ними возлежать.
Душ
Первым душем человечеству служил водопад. Потом на протяжении многих веков люди поливали себя водой из кадки. Прообраз современного душа появился в 1810 г. Высотой он был чут ь более 3,5 метра и состоял из расположенных внизу и вверху тазов-резервуаров. Минусом такого душа было то, что одна и та же вода использовалась по несколько раз. Вода, стекающая через водосток в нижнем резервуаре, поднималась но трубам наверх и поливала моющегося. Но уже тогда была изобретена занавеска, которая спасала ванную комнату от брызг. Она служила и полотенцем: ткань пропитывали ароматическими маслами, чтобы после душа человек приятно пахнул. Водопровод в современном варианте, и как следствие — душ, появился в начале XIX в.
Ванна
Одна из древних ванн, обнаруженных при раскопках на острове Крит, относится к III в. до н. э. Ванны делались тогда из мрамора и терракоты, а для греческих и римских богачей даже из чистого серебра или золота. В эпоху Средневековья культура чистого тела была забыта: люди мылись не чаще нескольких раз в год. В XIX в. в домах стали появляться металлические ванны, однако ванная комната в современном виде, с кафельной плиткой, зеркалами и прочей атрибутикой, стала модной только в начале XX в. История джакузи идет от Роя Джакузи, прибывшего с семьей в Америку из Италии. Пятнадцатимесячный сын его младшего брата страдал от ревматического артрита, поэтому ему требовалась постоянная физио- и гидротерапия. Чтобы малыш мог находиться дома с родителями, а не в больнице, Рой в 1968 г. придумал маленький моторчик, который установил на краю ванны. Бурлящая вода заменила ребенку массаж и терапию. Это стало прототипом гидромассажной ванны, то есть джакузи.
Зубная щетка
О гигиене полости рта заботились еще за три тысячи лет до Рождества Христова древние египтяне: в их саркофагах были найдены прообразы зубных щеток, сделанных из веточек деревьев с распушенными концами. Но прародительницей современных щеток считается щетка, изобретенная китайским императором в 1498 г. Щетина китайских зубных щеток была сделана из волос с загривка сибирского дикого кабана, а ручки — либо из дерева, либо из кости животного. В XVII в. это изобретение дошло до Европы, где в то время чистить зубы не было принято. Жесткую щетину кабана заменили на более мягкие волосы лошадиной гривы. До этого европейцы использовали зубочистки, сделанные из гусиных перьев, а те, кто побогаче — из меди или серебра, или просто протирали зубы тряпочкой. Шерсть и щетину животных использовали при производстве зубных щеток вплоть до XX в. С 1938 г., после изобретения нейлона, ворсинки щетки стали делать из него. Однако щетки «животного происхождения» продолжали пользоваться большой популярностью, так как были мягче и не царапали десна, в отличие от искусственных. Нейлоновая щетина зубных щеток стала такой мягкой, как сейчас, только в 1950 г.
Расческа
Самыми древними расческами, которыми пользовались жители Земли, можно считать рыбьи скелеты. Неизвестно, где и когда была изготовлена первая расческа, но один из самых древнейших гребней найден при раскопках на территории Древнего Рима. Он был сделан из широкой кости животного, имел ручку и восемь вручную вырезанных зубчиков, располагавшихся на расстоянии 0,2 сантиметра друг от друга. Впоследствии расчески делали из дерева, кораллов, слоновой кости, черепашьего панциря и рогов различных животных. Этот материал для гребней использовался вплоть до середины XIX в. В 1869 г. два брата — Исайя и Джон Хайатт — изобрели целлулоид. Это полностью изменило производство расчесок. Слоны и черепахи были спасены от полного уничтожения. А люди получили более дешевые гребни из материала, внешне очень похожего и на кораллы, и на слоновую кость, и на панцирь черепахи.
Ложка
Самые первые ложки делали еще за 3000 лет до н. э. Сначала их лепили из глины или выпиливали из костей животных, рогов баранов и козлов. В ход шли и морские раковины, и рыбьи кости, и древесина. Древние римляне и греки, ведя разговоры о прекрасном, брали пищу руками. Римский поэт Овидий научил их делать это кончиками пальцев и после еды вытирать пальцы о хлеб. Позже в Греции на руки надевали специальные перчатки с жесткими наконечниками. Однако человечество ело руками еще очень долго — до конца первого тысячелетия. Порой вместо столовых приборов в ход шел черный хлеб. Только зажиточные люди пользовались ложками, потому что они делались из дорогих минералов и металла. Самые первые серебряные ложки появились на Руси в 998 г.: князь Владимир Красное Солнышко приказал изготовить их для своей дружины. Ложки тогда были с короткой ручкой и поэтому держали их в кулаке.
Тарелка
Посуда появилась очень давно, едва человек научился вырезать из дерева, а позже — лепить из глины. Самую старую керамическую тарелку, которая тогда еще и тарелкой не была в нашем сегодняшнем представлении, а больше походила на плошку, нашли на территории современного Китая. Она была изготовлена вручную в 7900 г. до н. э. В Средние века про тарелки вновь забыли: люди клали еду на большие ломти хлеба. Позже стали появляться тарелки из серебра и олова, но только в домах богачей. Люди среднего и низкого сословия обходились глиняной или деревянной посудой. С XV в. тарелки стали делать из фаянса, а с XVIII в. — из фарфора. На Руси тарелками начали пользоваться только в XVI в., но неповсеместно: многие продолжали есть из одного общего горшка, установленного посреди стола.
Термос
Ученый Оксфордского университета сэр Джеймс Дюар в 1892 г. изобрел необычную «вакуумную флягу». Это была вроде бы обычная емкость, но с двойными стенками. Пространство между ними было откачано до высокого вакуума. Благодаря этому уменьшился теплообмен вещества, находящегося в сосуде, с окружающей средой. Говоря проще, это был термос. Джеймс Дюар продолжал проводить эксперименты. Наконец эта любопытная идея заинтересовала некоторых практиков. Два немецких стеклодува почувствовали коммерческую выгоду и организовали свою компанию. Именно они-то и назвали сосуд термосом (от греч. therme — горячий). В массовое производство «вакуумная фляга» попала уже в 1904 г. И с тех пор технология изготовления термосов почти не претерпела изменений.
Джинсы
В американском штате Калифорния в 1849 г. началась «золотая лихорадка». Тысячи людей ринулись в погоню за счастьем. Вслед за ними отправились и многие продавцы, так как товары ежедневного потребления стали пользоваться огромным спросом. В 1853 г. дваццатичетырехлет- ний эмигрант из Баварии Леви Страус оставил Нью-Йорк и отправился в Сан-Франциско продавать различные товары, в том числе и парусину для тентов и вагонов. Золотоискатели пожурили его, сказав, что лучше бы он привез штаны. И тогда Леви решил сшить брюки из парусины. Штаны всем понравились, но единственным минусом было то, что они натирали кожу. Тогда Страус заменил парусину на грубую хлопчатобумажную ткань. Официальной датой рождения джинсов является 20 мая 1873 г.: именно тогда Леви Страус получил патент на изготовление джинсов.
Бандана
Свой исторический отсчет популярная ныне бандана ведет со Средних веков. Изначально бандана была предметом одежды индийских рабочих, и изготавливали ее из шелка. Яркая расцветка была важна не столько для украшения, сколько для того, чтобы скрыть грязь и пыль, которой покрывались люди во время тяжелой работы. Само слово «бандана» произошло от bandhana, что в переводе с древнего языка санскрита означает «связывающий». В Европу бандана «приплыла» в начале XVIII в. и тут же завоевала популярность среди рабочего класса, который стал носить банданы в качестве аксессуара, украшающего невзрачную рабочую одежду. Однако второе рождение бандана приобрела в Америке. Сделанная из хлопка, бандана стала неотъемлемым атрибутом ковбоев (пастухов). Они стали носить ее как шейный платок, защищавший от ветра и пыли, или перевязывали ею раны. Приглянулась она и бандитам: они использовали ее как маску, надевая налицо, например, при грабежах поездов.
Кроссовки
Вначале были кеды. Или, вернее, высокие, по щиколотку, парусиновые туфли на резиновой подошве. Придуманы они были в Америке в конце XIX в.: тогда резина уже прочно вошла в обиход, и даже были запатентованы первый резиновый каблук и резиновая подошва. До этого подошва быстро изнашивалась, потому что делалась из кожи. Новой обуви долго не могли придумать название. Сначала было предложено называтьpeds — педы, от латинского слова, обозначающего «нога». Потом было veds — веды, и только к 1916 г. родилось название keds — кеды. Кожаный верх у такой спортивной обуви впервые стали делать лишь в начале 1970-х гг., так что можно считать, что именно тогда полнились первые кроссовки. А подошва с амортизаторами, благодаря которым удобнее стало бегать и прыгать, и того позже — ближе к кочцу 1970-х гг.
Замок и ключ
С древнейших времен люди пытались обезопасить свое имущество и придумывали различные приспособления. Первый механический замок — из деревянных сучков, которые вставлялись в дырочки в косяке двери, — изобрели древние египтяне. Похожие замки использовались на территории современной Норвегии и на Фарерских островах и до сих пор применяются в некоторых отдаленных частях Индии и Египта. Древние римляне воспользовались идеей египтян и стали делать подобные замки из металла. Они усовершенствовали «систему защиты», придумав дверные замки разного размера и разнообразные ключи. Подойдя к делу творчески, ключи они делали в виде изображений животных, птиц или цветов. Так что первые брелоки пошли именно от римлян. А эволюция современных дверных замков началась только в XVI в.
Зонт
Историки до сих пор спорят, кто изобрел зонт: египтяне, ассирийцы, греки или китайцы? В Европе — преимущественно северной, дождливой — зонт появился только в XVI в. И предназначался исключительно для женщин. Писатель и путешественник Джонас Хэнвей, однако, так не думал и в течение тридцати лет в дождливую погоду всегда выходил на улицу с чисто женским аксессуаром — зонтом. Именно вслед за ним зонтами стали пользоваться и другие мужчины. Уже тогда изобрели складные зонты, но современный вид им придал Сэмюэль Фокс в 1852 г. Он сделал каркас и спицы из металла, а всю защищающую поверхность зонта — из прорезиненной ткани. В ]960-е гг. зонты стали делать из нейлона, который до сих пор остается одним из самых ходовых материалов при производстве зонтов.
Урок 8. Человек, общество, природа
Цели: рассмотреть особенности взаимодействия человеческого общества и природы; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление.
Основные понятия: экология, экологический кризис, охрана природы.
Оборудование: учебник. План изучения нового материала
1. Взаимосвязь человека, общества и природы.
2. Взаимодействие человеческого общества и природы.
3. Охрана природы.
Ход урока
I. Организационный момент
Учитель объявляет тему урока и план работы.
II. Изучение нового материала
Предлагаю вам в тетрадях начертить таблицу.
Знаю | Хочу узнать | Узнал |
|
|
|
(Учащимся необходимо заполнить первую и вторую колонки таблицы. Колонку «Узнал» учащимся предлагается заполнить тогда, когда они в полном объеме ознакомятся с содержанием новой темы.
Учитель организует работу по таблице, делая акцент на то, что учащиеся хотели бы узнать.)
1. Человек, общество и природа взаимосвязаны между собой. Человек одновременно живет в природе и в обществе, является биологическим и общественным существом.
В обществознании под природой понимают естественную среду обитания человека. Природа дает человеку ресурсы для удовлетворения его потребностей, поддержания физических и духовных сил,здоровья.
2. Научно-техническая революция и индустриализация в XX в. привели к нарушению естественной среды обитания человека, к назреванию конфликта между человеком и природой — экологическому кризису.
(Учитель рассказывает об опасности экологического кризиса, используя схему.)
Опасность экологического кризиса:
1) Сокращается площадь лесов.
2) Сокращается площадь земель, пригодных для сельского хозяйства.
3) Происходят климатические изменения.
4) Экологические изменения отрицательно воздействуют на здоровье людей.
5) Уменьшается разнообразие животного и растительного мира.
6) Происходит загрязнение природной среды.
III. Работа с текстом (с. 44-45)
Алгоритм работы с текстом:
1. Прочитать текст.
2. Выделить в нем непонятные фразы.
3. Выписать в тетрадь названия организаций, занимающихся охраной природы.
4. Ответить на вопрос 7 на с. 47.
IV. Работа с таблицей
Учащиеся заполняют в таблице колонку «Узнал».
Домашнее задание
(В конце урока учащиеся делятся на пять групп, каждая группа во внеурочное время готовит проект по одной из предложенных тем: «Зоны охраны природы в нашем районе, дворе», «Правила экологического поведения школьников», «Устав школьного объединения “Зеленое движение”», «Сценарий классного мероприятия “День Земли”».)
Подготовиться к повторительно-обобщающему уроку по главе 1.
Урок 9. Повторительно-обобщающий урок по теме «Общество и человек»
Цели: обобщить полученные знания учащихся по изученной главе; развивать познавательную активность учащихся, умение работать с разноуровневыми тестами, учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление, организуя групповую деятельность.
Ход урока
I. Организационный момент
Сообщение темы и целей урока.
II. Слово учителя
Сегодня вам предстоит систематизировать полученные зна ния, выполнив тест, который состоит из трех блоков.
Уровень А включает задания, измеряющие знания, приобретенные при чтении учебника.
В уровне В помешены задания, требующие актуализации знаний дополнительного материала к уроку.
Уровень С состоит из заданий, для успешного выполнения которых необходимо применить учебно-исследовательские умения, приобретенные вами в ходе уроков.
(Дети получают тестовые задания и выполняют их в контрольной тетради.)
III. Тест Уровень А
А!. Что такое общество?
1) форма объединения людей;
2) социальная организация государства;
3) территория, которая имеет определенные границы;
4) человечество в целом.
А2. К какой из сфер общества относятся:
1) показ нового фильма в кинотеатре;
2) покупка продуктов в магазине;
3) сборка новых автомобилей на заводе;
4) выборы президента?
АЗ. Что изучают общественные науки?
1) звезды, моря;
2) изменения веществ;
3) животных;
4) результат деятельности человека.
А4. Что такое социальный прогресс?
1) совершенствование орудий труда и техники;
2) развитие общества;
3) физическое развитие человека;
4) непрерывающаяся эстафета устремленных вперед поколений.
А5. Что такое солидный возраст?
1) стадия жизни человека от 45 до 65 лет. в которой подводятся итоги жизни и собственных свершений;
2) стадия жизни человека старше 65 лет, в которой многие люди оставшиеся силы тратят на спокойное проживание;
3) стадия жизни человека от 25 до 40—45 лет, которой характерен успех в выбранной профессии, создание семьи, рождение детей.
А6. Какое утверждение является верным?
А. Бабушки и дедушки — наши предки, родители и мы сами — потомки.
Б. Большинство ученых сходны во мнении, что культура имеет два измерения — материальную культуру и нематериальную культуру.
1) верно только А; 3) верны оба суждения;
2) верно только Б; 4) оба суждения неверны.
А7. Что относится к материальной культуре?
1) мифы; 3) паровая машина;
2) знания; 4) язык.
А8. Что такое технический прогресс?
1) совершенствование орудий труда и техники;
2) развитие общества;
3) физическое развитие человека;
4) непрерывающаяся эстафета устремленных вперед поколений.
А9. Какое утверждение является верным?
А. Человек достигает своего расцвета к 20-30 годам.
Б. Период с 15 до 20 лет соответствует зрелости.
1) верно только А; 3) верны оба суждения;
2) верно только Б; 4) оба суждения неверны.
А10. Что относится к духовной культуре?
1) храм; 3) паровая машина;
2) орудия труда; 4) язык.
Уровень В
Дайте определения терминам:
1) научно-техническая революция;
2) экология;
3) поколение;
4) культурное наследие.
Уровень С
С1. Напишите небольшой рассказ на тему «История одной вещи».
С2. Только 1/3 населения земного шара в повседневной жизни пользуются стульями, объясните почему? (Для арабов, индийцев и японцев сидеть на полу, циновках, коврах и сегодня гораздо удобнее, чем на стульях.)
Задание 2. Защита проектов по предложенным темам: «Зоны охраны природы в нашем районе, дворе», «Правила экологического поведения школьников», «Устав школьного объединения “Зеленое движение”», «Сценарий классного мероприятия “День Земли”».
Ответы
Уровень А
А1 | А2 | АЗ | А4 | А5 | А6 | А7 | А8 | А9 | А10 |
1,2,4 | * |
* 1 — духовная; 2 — социальная; 3 — экономическая; 4 — политическая.
Критерии для оценки проектов
Предлагается оценить результаты деятельности школьников, используя один из методов критического мышления — «метод шести шляп».
Первая шляпа — красная: эмоциональное восприятие прочитанного или услышанного материала, непосредственная реакция.
Вторая шляпа — белая: изложение фактов, описаний, статистики.
Третья шляпа — черная: негативная, критическая.
Четвертая шляпа — желтая: позитивные стороны прочитанного, услышанного.
Пятая шляпа — синяя: аналитическая, поисковая.
Шестая шляпа — зеленая: изобретательская, творческая.
Каждый ученик класса получает «шляпу» и оценивает рассказ одноклассника с одной позиции.
Домашнее задание
Подготовить сообщение для устного журнала «В мире профессий» об одной из профессий, связанных с экономикой.
ГЛАВА 2. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СФЕРА ОБЩЕСТВА
Урок 10. Что такое экономика?
Цели: рассмотреть экономическую сферу общественной жизни; развивать учебно-исследовательские умения учащихся, критическое мышление через работу с текстом по алгоритму.
Основные понятия: экономика, блага, производство, производитель, потребитель, затраты производства.
Оборудование: учебник, правила работы с текстом.
План изучения нового материала
1. Роль экономики в обществе.
2. Что такое производство?
3. Что необходимо для организации производства?
Ход урока
I. Организационный момент
Наш урок будет посвящен ответу на вопрос «Что такое экономика?».
(Целесообразно использовать прием «корзина идей, понятий, имен...». Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний, позволяющий выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. Обмен информацией производится по следующей схеме:
1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетрадь все, что знает по той или иной проблеме (индивидуальная работа продолжительностью 1—2 мин).
3. Обмен мнениями в парах или группах. Ученики выясняют, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.
4. Каждая группа или пара называет свое представление или факт, не повторяя при этом ранее сказанного.
5. Все сведения, даже ошибочные, кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзине идей» (без комментариев). Далее в ходе урока эти разрозненные факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепочки.)
II. Слово учителя
Экономика — древнегреческое слово. Оно означает «искусство вести домашнее хозяйство». В наши дни под экономикой понимают хозяйство в самом широком смысле этого слова. Экономика — это и домашнее хозяйство, и хозяйство фирмы, и хозяйство города, и хозяйство целой страны.
Многие известные люди оставили свое мнение на этот счет.
«Экономика лишь небольшое условие и средство человеческой жизни, но не цель ее, но не высшая ценность и не определяющая причина» (Н. Бердяев).
«Государственное хозяйство — это такое хозяйство, в котором все хотят есть, но никто не желает мыть посуду» (В. Финч).
«Экономика есть работа духа над материей мира, от которой зависит само существование людей в условиях этого мира» (Н. Бердяев).
— Какое высказывание вы можете объяснить?
III. Работа с понятием
Учащиеся записывают в тетради определение понятия: экономика — это хозяйство страны; экономика — деятельность, направленная на создание предметов и услуг, удовлетворяющих потребности людей.
IV. Работа с текстом учебника
— Запишите правила работы с текстом.
1. Прочитать текст «Что такое производство?» в учебнике на с. 51 и составить план прочитанного.
2. Составить тематический словарь.
3. Рассмотреть рисунок на с. 51 и ответить на вопрос «Что такое производство?».
(Правила работы на уроке записаны на доске. Учитель объясняет учащимся, как составить план прочитанного текста и тематический словарь урока (см. дополнительный материал).
Учащиеся, по желанию или по выбору учителя, представляют результаты своей деятельности и анализируют трудности и достижения. Учитель задает вопросы.)
— Что удалось в вашей работе?
— Какие трудности вы испытывали при выполнении данного задания?
V. Слово учителя
Что необходимо для организации производства? Во-первых, знать, что нужно производить, какие товары и услуги нужны потребителям. Во-вторых, необходимо подумать, как организовать производство. В-третьих, решить, где будут произведены товары и услуги, кто будет их покупателем.
(Учащиеся обращаются к словарю урока, который в учебнике выделен как рубрика «Советуем запомнить».
Далее учитель может обратиться к приему «Лекция».
Схема лекции. Организация производства. Доход. Прибыль. Покрытие затрат. Развитие производства. Роль производителя. Роль потребителя. Современная экономика. Распространение товаров и услуг. Рынок.)
VI. Подведение итогов урока
Учитель предлагает учащимся прочитать основные выводы урока в учебнике на с. 53.
Домашнее задание
Прочитать § 7. Выучить словарь урока. Практикум: задание 2 (текст сообщения оформить) индивидуальное для 4—5 учеников; 2-3 ученика создают обложку для журнала «В мире профессий».
Дополнительный материал
Ряд приемов самостоятельной работы с печатными источниками:
1. Конспектирование - краткое изложение, краткая запись прочитанного материала. Сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала. Как правило, конспект состоит из трех частей: плана, тезисов (основных мыслей источника) и фактического материала.
2. Составление плана текста — разбиение прочитанного текста на более или менее самостоятельные по смыслу фрагменты и их оза- главливание.
3. Тезирование — краткое изложение основных мыслей (тезисов) о прочитанном тексте.
4. Цитирование — дословная выдержка из текста с обязательным указанием выходных данных цитируемого издания: автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница.
5. Аннотирование — краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
6. Рецензирование — написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному материалу.
7. Составление формально-логической модели — словесно-схематическое изображение прочитанного материала.
8. Составление тематического словаря — упорядоченного комплекса базовых понятий по определенному разделу или теме.
9. Самостоятельный подбор документов к той или иной теме.
10. Работа с периодической печатью.
11. Анализ вещественных источников.
Классификация видов документов
Название | Вид материала | Обучающая ценность |
Учебник | Вводный, тематический обзор | Указывает основные принципы предмета, определяет терминологию и параметры, даег краткое содержание предмета |
Название | Вид материала | Обучающая ценность |
Научные работы | Обзор научной литературы; научные статьи, исследовательские записки; комментарии; эссе; тезисы; заметки для симпозиумов | Проверяет выводы, сделанные в учебниках, оценивает общее состояние предмета, определяет будущую потребность в исследовании, предлагает текущие результаты исследования, учит подбирать факты и интерпретировать информацию |
Популярная периодика | Новости; мнения; обзор книг; объявления; реклама; колонка редактора | Обзор текущих новостей, исследование исторических событий, общественное мнение |
Речи | Политические речи; общественные прения; информативная презентация | Речь как заявление о намерениях; речь как фиксация важного события; речь как образец ораторского мастерства; речь как выражение культуры |
Документы | Конституция; законы | Законы как основные принципы, связь с правами человека, разрешение конфликтов |
Архивы | Законодательная история; записки руководителей; архивы предприятий; семейные архивы | Взгляды участников процесса |
Статистика | Социологические опросы; демография | Таблицы и графики, тенденции и графики |
Коллекции | Коллекции работ; документальные исторические материалы | Материалы для чтения и исследований |
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 17 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |