интегрирует в превращенном виде процессы, совершающиеся в био-
сфере и ноосфере), тяготея в одних случаях к первой, в других -
ко второй. Сказанное позволяет, исследуя базисные и метапсихоло-
гические категории, обратиться и в пространство биосферы, в недрах
которой сложились протопсихологические категории, сущностно про-
являющиеся в базисном категориальном строе психологии. Вместе с
тем уровень метапсихологических категорий содержит сущностные ха-
рактеристики по отношению к экстрапсихологической категориальной
развертке, детерминированной специфическими характеристиками но-
осферы. Отсюда следует, что, к примеру, потребность (протопсихоло-
гическая категория) выступает как сущность, а мотив (базисная кате-
гория) как явление, в котором эта сущность обнаруживается. В свою
очередь ценность (метапсихологическая категория) проявляется в иде-
але - категории экстрапсихологической. Итак, мы можем представить
себе категориальную систему психологического познания как своего
рода сетку, образующую четыре уровня категорий: протопсихологиче-
ские, базисные психологические, метапсихологические и экстрапси-
хологические, охватывающие в целом всю психосферу и порождающие
весь понятийный аппарат психологической науки. Например, услов-
ная вертикаль "потребность - мотив - ценность - идеал" включает
величайшее множество психологических понятий (влечения, желания,
интерес, склонность, ценностные ориентации и т. д.).
Ниже приведена категориальная таблица, характеризующая сис-
тему построения психологического познания.
Для работы с этой таблицей необходимо дать несколько предвари-
тельных пояснений собственно терминологического порядка. Труд-
ность заключалась в том, что до сих пор психология имела дело с до-
статочно разрозненным набором психологических понятий, а не с со-
бранностью их в категориальную систему. Поэтому приходилось ли-
бо создавать особый язык для обозначения, по крайней мере, не-
которых из двадцати четырех категорий, что не давало бы возмож-
ность установления прямых ассоциаций с устоявшимися терминами,
в которых зафиксированы эти понятия, либо использовать уже име-
ющиеся в психологии термины.
В рамках категориальной системы "смысл" понимается как чув-
ство ценности чего-либо для "Я", определяемое деятельностью и осоз-
наваемое в диалоге с собой и другими. Другая категория, требующая
Основные блоки категориального каркаса
психологического познания
НООСФЕРА
Экстрапсихологические категории:
Личность - Идеал - Активность - Логос - Соучаствование - Смысл
Метапсихологические категории:
Я - Ценность - Деятельность - Сознание - Общение - Чувство
и
Базисные психологические категории:
Индивид - Мотив - Действие - Образ - Отношение - Переживание
Протопсихологические категории:
Организм - Потребность - Реакция - Сигнал - Различение - Аффективность
БИОСФЕРА
(Между ноосферой и биосферой - психосфера;
от каждой из 6 категорий ряда - стрелка к категории
того же порядкового номера в более "высоком" ряду.)
пояснения, - "соучастнопание". "Соучастиопание" -термин, обозна-
чающий одно из важнейших понятий, характеризующих психологи-
ческие воззрения А.Н. Радищева. По А.Н. Радищеву, "соучаствова-
ние" есть условие и результат сплоченности людей; и, таким обра-
зом, категория "соучаствование" определяется прежде всего обще-
нием и в то же время несет на себе отпечаток других психологических
категорий, таких, как "деятельность", "Я", "ценность", "чувство"
("человек сопечалится человеку, равно он ему совеселится") и др.'
' О понимании "соучаствования" в системе воззрений А.Н. Радищева см.:
Петровский А.В. Радищев А.Н. как психолог//Очерки по истории русской пси-
хологии. М., 1950.
Требуется пояснить также использование категории "активность"
в верхнем ряду категорий. Разумеется, активность- сквозная харак-
теристика "нижележащих" явлений, охватываемых категориями
"реакция", "действие". Но то же можно сказать о соотношениях меж-
дулюбой категорией "выше" и "ниже" в каждом столбце таблицы (за-
чаточно первые представлены во вторых). Говоря "активность", мы
имеем в виду такие ее проявления, в которых непосредственно обо-
значается ее сущность: быть выходом за границы предустановленно-
го. Она выступает перед нами в феноменах творчества, игры, риска,
персонализации и др. Категория "активность" берется, таким обра-
зом, в высшем ее воплощении: как "надситуативная" деятельность,
интегрирующая в себе ценности "Я", определяемая "внутренними за-
дачами" самополагания (а они в свою очередь предполагают разли-
чение и диалог "эго" и "альтер-эго"), движимая чувствами и ведущая
к их осознанию.
Что касается имеющего великий шлейф восходящих ко временам
античности интерпретаций термина "логос", то он применяется здесь
в близком прозрениям B.C. Соловьева смысле как осуществление объ-
ективного духовно-рационального порядка человеческого бытия.
Отметим в этой связи, что некоторые термины, соответствующие
элементам-категориям разрабатываемой таблицы, являются условны-
ми и в дальнейшем могут быть заменены более удачными.
В приведенной выше таблице получают фактическое воплощение
все три объяснительных принципа построения психологического по-
знания, описанные ранее: принципы детерминизма, развития, си-
стемности.
Принцип детерминизма. Категории каждой из вертикалей табли-
цы, в своей эмпирической реализации, детерминированы как "снизу",
так и "сверху". Так, категория "Я" (метапсихологическая) включает
в себя (в снятом виде) биологическое начало, поскольку сохраняет
типологические и индивидуальные особенности нервной деятельно-
сти организма. Но в то же время приоритетной для этой категории
детерминантой (если иметь в виду эмпирическое ее наполнение) вы-
ступает ноосфера, порождая бесчисленное множество вариантов че-
ловеческой индивидуальности. Таким образом, обусловленность со
стороны биосферы не теряет своей силы, хотя приоритет здесь бес-
спорно принадлежит культурно-исторической детерминации.
Принцип развития. Переход между категориями мыслится соглас-
но схеме восхождения от абстрактного к конкретному. Протопсихо-
логический ряд отвечает в известной степени идее преформизма, в
нем в свернутом виде содержится все богатство, обнаруживающее се-
бя на более высоком категориальном уровне. При этом определяю-
щую роль играет та категория, которая находится непосредственно
ниже по вертикали: она образует примат по отношению к категории
"выше", имеющей, соответственно, характер деривата. "Оформляю-
щие" категории выступают в качестве условий "проращивания" воз-
можностей, присущих категориальному ядру. Так, например, катего-
рия "ценность" является прямым развитием категории "мотив", по-
лучая свое "оформление" через категории "переживание", "отноше-
ние", "действие" и др.
В логике развертки категорий представлена реальная история раз-
вития человеческого рода и конкретного индивида, как социогенеза,
так и онтогенеза. Категории, выстроенные по вертикали и располо-
женные на четырех горизонталях таблицы, образуют узловые пункты
развития психосферы. Так, категория "личность" появляется лишь на
высшей ступени социо- и онтогенеза и т. п.
Принцип системности. В приведенной выше категориальной сетке
в полной мере представлен принцип системности, столь важный для
теоретической психологии. К. сожалению, многократно и на протя-
жении последних двух-трех десятилетий принцип системности хотя
и декларировался как приоритетный для психологической науки, но
так и не получил конкретных воплощений и теоретического обосно-
вания. Не были выделены общепсихологические системообразующие
признаки и принципы. Приметой системности настоящей категори-
альной сетки является уже сам факт реализации в ней идеи восхожде-
ния от абстрактного к конкретному (представленной положением о
преформизме' переходов между категориями разных уровней, выде-
лением категорий, имеющих характер примата и деривата, "ядерных"
и "оформляющих" категорий, участвующих в категориальном синте-
зе), идеи восходящего и нисходящего детерминизма (представленной
положением об эмпирическом наполнении каждой из категорий со-
держаниями вышележащих и нижележащих уровней, - в конечном
счете граничащих с ноосферой и биосферой), идеи единства социо-
генеза и онтогенеза в выделении категорий и их взаимопереходов.
Осталось лишь прямо указать общие механизмы системообразо-
вания. В этой связи предлагается различать механизмы и соответству-
ющие эффекты горизонтального и вертикального (синхронического
и диахронического) сопряжения категорий в процессе их синтеза.
Действие механизма горизонтального сопряжения категорий осно-
вано на существовании так называемых "системных качеств", объек-
тивно присущих одноуровневым элементам категориальной сетки.
' Используя биологическую метафору, можно сказать, что в категориальном
развитии реализуется единство преформизма и эпигенеза.
Подразумевается, что наряду с явным содержанием, отличающим
каждую категорию "на горизонтали", в ней присутствуют, хотя и скры-
то, некие содержания, обусловленные другими категориями той же
"горизонтали". Возникает аналогия с принципом полного взаимодей-
ствия субстанций, сформулированного И. Кантом (все сущее в дан-
ный момент времени заключает в себе определения, присущие всему
остальному, существующему в тот же момент времени). Каждая из од-
ноуровневых категорий несет на себе "отпечаток" других категорий
того же уровня.
В качестве примера рассмотрим протопсихический (от греч. "про-
тос" - первый) уровень. Он представлен организмом, который вы-
ступает как субъект функций, служащих компонентами своего рода
"генетической программы" всего "идущего вверх" психологического
ряда. Внутренним побудителем активности организма служит по-
требность, вынуждающая его к работе, регулируемой сигналами о
различаемых им внешних условиях и объектах удовлетворения этой
потребности. Испытываемые организмом при этом состояния при-
обретают (прежде всего в конфликтных ситуациях) особую внутрен-
нюю напряженность (аффективность), влияющую на ход жизнедея-
тельности.
Все компоненты категориального среза протопсихологического
уровня внутренне взаимосвязаны. Они позволяют воссоздать цело-
стную картину этого уровня, обозначенную И.П. Павловым терми-
ном "поведение". Теоретическая психология обнажает категориаль-
ную ткань этого термина. Здесь мысль движется на самой высокой и
абстрактной (какая только возможна) теоретической орбите. Но каж-
дая категория - это предельно насыщенный сгусток мощных пластов
бесчисленного множества эмпирическихданных, зримых глазами эк-
спериментаторов в сотнях лабораторий. Они могли употреблять дру-
гие слова (так, в павловской школе говорили, например, не о потреб-
ности, а о подкреплении, не о различении, а о дифференцировке, не
об аффективности, а о "сшибке" и т. п.). Но их категориальный смысл,
будучи расшифрован средствами теоретической психологии, позво-
ляет диагностировать роль созданного в России учения о поведении
в развитии категориального ствола мировой психологической мыс-
ли. В свете сказанного следует обратить внимание на два обстоятель-
ства. Сложившаяся на почве русской науки трактовка поведения, ока-
зав влияние на американскую психологию, приобрела в ней особую
направленность, обернувшись бихевиористской версией, которая во-
царилась в этой психологии на все XX столетие. Второе же обстоя-
тельство связано с необходимостью разграничить поведение, пред-
ставляющее фундаментальный протопсихический уровень жизни, и
его нейромеханизмы, реконструируемые в иных, а именно физиоло-
гических, категориях'.
Рассмотрение любого категориального уровня выявляет его пато-
генетический аспект. Если выпадает или нарушается функциониро-
вание одной из расположенных на "горизонтальной" линии катего-
рий, системное качество категориального уровня оказывается дефор-
мированным, что сказывается на всех других его компонентах. Так,
личность с нарушением ее нормальной активности, либо с утратой
разума, либо неспособная к соучаствованию оказывается смещенной
в область патологии.
Все это позволяет видеть в категориальной системе возможности
обращения не только к фило- и социогенезу, но и к патогенезу лич-
ности.
При этом каждая категория, лежащая "выше" по вертикали, может
рассматриваться как выявленное (посредством оформляющих катего-
рий) системное свойство нижележащей категории, выступающей в ка-
честве ядерной. Обращаясь к идее существования и выявления (извле-
чения) подобных латентных качеств, удается осмыслить такой признак
системы, как ее целостность. Действие механизма вертикального со-
пряжения категорий определяется тем, что каждая "промежуточная"
категория, как это уже неоднократно было показано, на вертикали пред-
ставляет собой явление по отношению к категории предшествующей и
сущность по отношению к категории последующей. Бытие категории в
качестве явления и в то же время сущности соответствует такой харак-
теристике системы, как иерархичность ее организации.
Все сказанное не может не поставить под сомнение длившиеся де-
сятилетиями поиски некоей "клеточки", которая, как предполагалось,
должна была заключать в себе (а в своем развитии - порождать) все
психические свойства, качества, процессы. Первым на бесперспек-
тивность такого подхода обратил внимание М.Г. Ярошепский в нача-
ле 70-х годов. В роли таких "клеточек" выступали: "рефлекс", "реак-
ция", "знак", "значение", "смысл", "гештальт", "стимул-реакция",
"установка", "действие", "отношение" и т. п. В ходе последующего
критического рассмотрения каждая из этих "клеточек" так и не вы-
ступила единственным созидателем психического в глазах психоло-
гического сообщества, что привело к утрате этим сообществом цело-
стной картины психического мира, к распаду научных школ и дегра-
дации их исследовательских программ. Неудивительно это упорство
в поисках неуловимой "клеточки". Для психологов советского пери-
' Этот вопрос детально освещен в монографии М.Г. Ярошевского "Наука о
поведении: русский путь" (Москва-Воронеж, 1996).
ода эти попытки были более чем естественны. Примером служил
К. Маркс с его идеей "товара" как клеточки функционирования и раз-
вития капиталистического производства. Сегодня мы видим, что эти
попытки, по крайней мере применительно к психологии, при всей
их честности и добросовестности, были обречены. Основа содержа-
тельной интерпретации психосферы - это не отдельно взятая "кле-
точка" в ее развитии, а сложная, многоступенчатая, внутренне свя-
занная, но качественно своеобразная система категорий, находящая
источники своего развития и внутренней организации в природе и
обществе.
Еще раз подчеркиваем: не клеточка, даже > своем вершинном раз-
витии, а динамическая система несводимых друг к другу категорий
способна охватить и отразить в себе психический мир человека. Итак,
таблицу следует рассматривать, исходя из принципов историзма и
детерминизма. В предшествующем изложении была показана регу-
лирующая роль этих принципов применительно к изучению и объяс-
нению фактов и законов психической жизни, отображаемых в соот-
ветствующих теоретических конструкциях. Носами эти конструкции,
благодаря категориальному анализу, стали объектом специальной реф-
лексии, позволяющей объяснить их рождение и смену.
Именно здесь перед нами выступила особая отрасль психологии,
отличная от других ее отраслей и вместе с тем служащая тем стволом,
ответвлениями которого они являются. Оставаясь застывшим, это дре-
во неизбежно утратило бы свои жизненные соки. Но оно развивается
как постепенно, так и радикально, преобразуя в периоды, названные
Вернадским "взрывами творчества", свою структуру. Это развитие
обусловлено органической связью ствола этого древа как с биосфе-
рой, так и ноосферой (и - соответственно - с науками о природе и
науками о культуре и обществе). Вместе с тем научный прогресс вы-
ражен и в таком изменении его познавательных структур, которое со-
вершается по присущей психологии собственной логике развития.
Она отражаетто обстоятельство, что процессы в психосфере сами при-
обретают детерминационное влияние на изменение живого вещества
(биосферы), с одной стороны, и на развитие ноосферы - с другой.
Здесь нет необходимости раскрывать понятийно каждую из двад-
цати четырех "ячеек" приведенной категориальной сетки. Значитель-
ная их часть получила отражение и обоснование в настоящей книге
(к примеру, категории "образ", "мотив", "личность", "общение"
и др.), остальные нуждаются в развернутом научном обосновании, что
не входит в задачи данной книги.
На путях дальнейшей разработки теоретической психологии ("тео-
рии теорий") все эти категории могут получить дальнейшее раскры-
тие и обнаружить органическую связь с объяснительными принци-
пами, классическими проблемами, методологией психологии. В ко-
нечном счете теоретическая психология является определяющим на-
чалом для рассмотрения отраслей и понятийного аппарата психоло-
гической науки.
Категориальный аппарат - это сложно организованный инстру-
мент исследовательского труда. Он существует только тогда, когда ра-
ботает, добывая новое знание о психической реальности. Но знание
рождается не иначе как в ответ на обращенные к этой реальности во-
просы. Поэтому за представляемой на социальное обозрение и зри-
мой в качестве ориентировочной основы для практики теоретической
картиной психической жизни бьется мысль, поглощенная проблема-
ми, уровень освоения которых определяет категориальную прочер-
ченность этой картины.
Наряду с глобальными проблемами, о которых шла речь, посколь-
ку от них зависит объяснение взаимосвязей психики с физическим
миром и с организмом (психофизическая проблема, психофизиологиче-
ская проблема), категориальный каркас психологического познания
складывается и развивается на пересечении проблемных полей, даю-
щих научную жатву, от которой зависит степень обогащенности раз-
личных ветвей категориального древа. В ряду этих проблем: психоге-
нетическая, ведущая от индивида к личности; психоэнергетическая с
ее вектором перехода от первичных потребностей к движущим чело-
веком ценностям и идеалам; психопраксическая, сталкивающая с не-
обходимостью проследить спектр преобразований реактивного пове-
дения в высшие формы активности; психогностическая, уходящая ис-
токами в сигналы информации и восходящая к вершинам Логоса; пси-
хосоциальная, без продвижения в которой необъяснимо, почему про-
стое различение свойств служит предпосылкой межличностных от-
ношений, а затем - общения, переходящего в соучаствование; психо-
эмоцпональная, в контексте которой требуется проанализировать, ка-
ким образом аффективная напряженность переливается в пережива-
ние, исполненное личностного смысла.
Было бы нежелательно видеть во всем, что изложено в этой заклю-
чительной главе, лишь собственно теоретический смысл для психо-
логии и для тех, кто ее разрабатывает и изучает. Позволительно выде-
лить дидактическую сторону предложенной системы. Если обратить-
ся к построению доступных нам психологических учебников и учеб-
ных пособий, то мы, как правило, имеем здесь дело с отсутствием свя-
зи между последовательно осваиваемыми психологическими дисцип-
линами. Так, нередко понятийный аппарат получает совершенно раз-
личную интерпретацию на разных уровнях построения учебных кур-
сов. С целью преодоления этого очевидного порока традиционных
учебных планов и учебников для высших учебных заведений А. В. Пет-
ровским и М.Г. Яро"шевским была предложена разработка четырех-
уровневой системы психологической подготовки студентов (включа-
ющая пропедевтический, базовый, практико-ориентированный, те-
оретический уровни). Таким образом, настоящая работа выступает в
качестве ключевой для построения всей системы сквозной психоло-
гической подготовки в вузе.
Вместе с тем, обращаясь к широко распространенным учебникам
и учебным пособиям, мы находим в них, в сущности, несистематизи-
рованный набор глав, посвященных психологическим понятиям. Так,
из текстов учебников легко исчезают, к примеру, главы: "Внимание",
"Умения и навыки" и др., а появляются "Общение", "Группы" и т. п.,
которые до этого в учебной литературе не фигурировали. Все это яв-
ляется результатом отсутствия категориального подхода к построению
учебных пособий и, соответственно, курсов лекций. Не исключено,
что может быть создан пропедевтический учебник психологии, бази-
рующийся на развиваемой здесь идее четырех категориальных уров-
ней. Таким образом, студенты будут иметь возможность познакомить-
ся с категориальным аппаратом, организующим весь строй основных
психологических понятий.
Данная глава имеет подзаголовок "Вместо заключения". Между
тем, возможно, было бы точнее его назвать "Вместо введения", по-
скольку в ней, в свернутом виде, определено содержание еще не на-
писанной - и трудно сказать, когда она будет написана, - книги "Те-
оретическая психология". Тогда, когда это случится, главы, состав-
ляющие содержание настоящего издания, намеренно названного
"Основами теоретической психологии", будут развернуты и с необ-
ходимой полнотой представяттеоретическую психологию как сложив-
шуюся, полноценную область научного знания.
Н^ЙУ^
Литература
Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1973.
Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Москва-Воронеж,
1996.
Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1988.
Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.
АсмоловА.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.
Москва-Воронеж, 1996.
Басов М.Я. Избр. психологич. произв. М., 1975.
Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. Москва-Воронеж,
1997.
Бехтерев В.М. Объективная психология. М., 1991.
Блонский П.П. Избр. психологич. произв. М., 1964.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Брушлинский А.В. О субъекте психологии. М., 1995.
Вагнер В.А. Возникновение и развитие психических способностей. Л., 1924-
1929.
Введение в психологию/Под ред. А.В. Петровского. М., 1996.
Выготский Л.С. Собр. соч. вб-ти томах. Т. 1. М., 1982; Т. 2. М., 1982.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1988.
Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. М., 1971.
Кольцова В.А. Идеологические и научные дискуссии в истории советской
психологии. М., 1995.
Лазурский А.Ф. Психология общая и экспериментальная. Л., 1925.
Ланге Н.Н. Психический мир. Москва-Воронеж, 1996.
Леонтьев А.Н, Избр. психологич. произв. Т. 1, 2. М., 1983.
Ломов Б.Ф. Системность в психологии. Москва-Воронеж, 1996.
Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. Т. 1. М., 1963; Т. 2. М.,
1970.
Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995.
Павлов И.П. Полн. собр. соч. 2-е изд. Т. 3. Кн. 1, 2. М.-Л., 1951.
Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М., 1984.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии. В 2-х то-
мах. Ростов-на-Дону, 1996.
Петровский В.А. Личность в психологии. Парадигма субъектности. Ростов-
на-Дону, 1996.
Психология развивающейся личности/Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 1, 2. М., 1989.
Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. Москва-Воронеж,
1996.
Сеченов И.М. Психология поведения. Москва-Воронеж, 1995.
Смирнов А.Д. Развитие и современное состояние психологической науки в
СССР. М., 1975.
Соловьев B.C. Соч. в 2-х томах. М., 1989.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
Узнадзе Д.Н. Теория установки. Москва-Воронеж, 1997.
Ухтомский А.А. Доминанта. Л., 1966.
Ушинский К..Д. Человек как предмет воспитания. Т. 1, 2. СПб., 1868.
ФельдштейнД.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.,
1995.
Франк С.Л. Душа человека. М., 1917.
Челпанов Г.И. Мозг и душа. М., 1912.
Шлет Г.Г. Психология социального бытия. Москва-Воронеж, 1996.
Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. Москва-
Воронеж, 1995.
Ярошевский М.Г. История психологии, 3-е изд. М., 1974.
Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии, 2-е изд. М., 1974.
Ярошевский М.Г. Наука о поведении: русский путь. Москва-Воронеж, 1996.
Бюлер К. Очерк духовного развития ребенка. М., 1930.
Баллон А. От действия к мысли. М., 1956.
Джемс У. Психология. Пг., 1922.
Дильтей В. Описательная психология. М., 1920.
Коффка К. Основы психического развития. М.-Л., 1934.
Леви-БрюльЛ. Первобытное мышление. М.-Л., 1936.
Лешли К. Мозг и интеллект. М.-Л., 1933.
Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.-Л., 1932.
Титченер Э. Учебник психологии, 2-е изд. СПб., 1914.
Торндайк Э. Процесс учения у человека. М., 1935.
Уотсон Д. Психология как наука о поведении. Одесса, 1925.
Фрейд 3. Лекции по введению в психоанализ. М., 1989.
Дата добавления: 2015-08-28; просмотров: 28 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |