ромных различий в контингенте слепых и слабовидящих
детей по остроте зрения, состоянию поля зрения и цве-
торазличия, а также характеру глазных заболеваний
в настоящее время на первый план выдвигается задача
изучения соотношения аномальных, индивидуально-ти-
пологических и возрастных особенностей, различно про-
являющихся и различно влияющих на развитие и про-
текание отдельных психических функций. Уже сегодня
на основании экспериментальных данных, полученных
в проблемной лаборатории по изучению психических
особенностей слепых и слабовидящих школьников
ЛГПИ им. А. И. Герцена, можно утверждать, что <без
комплексного исследования особенностей взаимосвязи
возрастных, типологических и аномальных факторов
нельзя приступать к изучению проблемы научного обо-
снования эффективных методов учебной деятельности
детей с различными нарушениями зрения> ". Только та-
кой подход может привести к научно обоснованному
дифференцированному обучению выделяемых в настоя-
щее время и существенно различающихся по своим пер-
цептивным возможностям групп тотально и парциально
слепых и слабовидящих школьников.
Эти задачи, стоящие перед тифлопсихологией, опре-
деляют ее тесную связь с тифлопедагогикой и специаль-
См.: А. И. Зотов. Актуальные вопросы исследования воз-
растных и индивидуальных особенностей познавательной деятельно-
сти слепых и слабовидящих детей. Ученые записки ЛГПИ им. А. И.
Герцена, т. 344, 1968.
Его же. Итоги и задачи изучения познавательной деятельно-
сти аномальных детей. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена,
т. 420, 1970.
ными частными методиками. Связь этих наук неразрыв-
на и взаимообусловлена: с одной стороны, тифлопсихо-
логия призвана дать психологическое обоснование
вопросам обучения и воспитания слепых и слабовидящих
детей, а с другой стороны, подлинно научная тифлопеда-
гогика может совершенствовать свои дидактические и
методические принципы, только исходя из групповых
(обусловленных аномальными факторами), возрастных
и индивидуальных особенностей, изучаемых тифлопсихо-
логией. Нужно подчеркнуть, что для того, чтобы эта
связь была действенна, тифлопсихологические исследо-
вания должны опережать исследования в тифлопедаго-
гике и тем самым оказывать эффективное влияние на
практику обучения и воспитания слепых и слабовидя-
щих детей. Особенно это касается педагогической тиф-
лопсихологии, и здесь будет вполне уместна ссылка на
А. Н. Леонтьева, утверждавшего, что <главная задача
педагогической психологии (в равной степени это отно-
сится к любой педагогической специальной психоло-
гии.-А. Л.) заключается в том, чтобы опережать педа-
гогическое исследование, исходя, с одной стороны, из
тех новых возможностей, которые открывают перед ней
современные теоретические достижения общей психоло-
гии, а с другой стороны, из самостоятельного <видения>
психологических проблем, возникающих в области обу-
чения и воспитания. Такое самостоятельное <видение>
педагогических проблем является первым условием для
того, чтобы педагогическая психология смогла реши-
тельно повысить действенность своего влияния на педа-
гогику и практику обучения и воспитания>.
Изучая возрастные и индивидуальные особенности
слепых и слабовидящих и специфику развития и прояв-
лений их психики в зависимости от состояния зритель-
ного анализатора, характера заболевания, времени
наступления слепоты или слабовидения и т. д., тифло-
психология становится тем самым одной из тех наук,
знание которых жизненно необходимо учителю и воспи-
тателю специальной школы. Только овладев обще- и тиф-
лопсихологическими знаниями, дефектолог может актив-
А. Н. Л еонтье в. О некоторых перспективных проблемах
советской психологии. <Вопросы психологии>, № 6, 1967, стр. 12.
2 А. Г. Литвак
nnol
в<ш..i-iЯ;-.,;па
Б1ВЛ10ТЙКД
Ь<.М, Горького
но и творчески включиться в процесс обучения и воспи-
тания детей с дефектами зрения и добиться плодотвор-
ных результатов в деле формирования полноценной лич-
ности слепого или слабовидящего.
Очевидно, что основная задача тифлопсихологии -
изучение психики слепых и слабовидящих-может быть
успешно решена только при опоре на достижения об-
щей, возрастной и педагогической психологии, которые
должны служить отправным пунктом тифлопсихологиче-
ских исследований. Целый ряд закономерностей, раскры-
тых в общей психологии, находят свое подтверждение
в развитии и проявлениях психики слепых и слабовидя-
щих, хотя они в различной степени маскируются, а за-
частую искажаются аномальными факторами. Так, зако-
номерности ощущений, свойства восприятия, условия
продуктивного запоминания, основные закономерности
формирования представлений и т. д. являются общими
как для нормально видящих, так и для лиц с нарушен-
ными функциями зрения. Разумеется, применение общс-
психологических положений в тифлопсихологии в каж-
дом отдельном случае требует их экспериментальной про-
верки с целью выявления общих тенденций и специфики
проявления. Использование знаний, накопленных в об-
щей психологии, способствует, таким образом, ускорен-
ному развитию тифлопсихологии.
Не следует думать, что тифлопсихология только ис-
пользует теорию и факты общей психологии, ничего ей
не давая взамен. Необходимо также отметить и значе-
ние тифлопсихологии для общей психологии. Возмож-
ность такого взаимодействия заключается в естествен-
ном экспериментальном изучении психики человека в ус-
ловиях полного или частичного нарушения деятельности
зрительного анализатора, так как этот, по выражению
И. П. Павлова, <жестокий эксперимент природы> позво-
ляет более глубоко проникнуть в сущность не только
патологических, но и нормальных проявлений психики.
На это же указывал в свое время и выдающийся совет-
ский психолог Л. С. Выготский: <Отклонение от нор-
мального типа,--писал он,-патологическое изменение
процессов развития представляет... как бы специально
оборудованный природный эксперимент, обнаруживаю-
щий и раскрывающий перед нами часто с потрясающей
силой истинную природу и строение интересующего нас
процесса>.
Психология слепых и слабовидящих, так же как и
общая психология, тесно связана с рядом социальных
и естественных наук, и прежде всего с марксистско-ле-
нинской философией, вооружившей тифлопсихологию
самой прогрессивной современной методологией - ди-
алектическим материализмом.
Особо важное значение для психологии слепых и
слабовидящих имеет связь с рядом отраслей медицины,
и в первую очередь с анатомией, физиологией и патоло-
гией органов зрения, а также физиологией и патологией
высшей нервной деятельности.
Таким образом, тифлопсихология, оставаясь само-
стоятельной ветвью психологической науки, имеет ши-
роко разветвленные связи с целым рядом общественных
и естественных наук, что является существенным факто-
ром для ее развития.
Фундаментальной основой перечисленных междисцип-
линарных связей является общность объекта изучения,
которым является человек и его деятельность во всем
многообразии ее проявлений, детерминированная соци-
альными, психическими, физиологическими, патологиче-
скими и многими другими факторами.
5. Методы тифлопсихологического исследования
Предмет тифлопсихологии и стоящие перед ней за-
дачи полностью определяют пути, по которым должно
идти психологическое изучение слепых и слабовидящих.
Поскольку тифлопсихология видит свою основную
задачу в изучении закономерностей развития и проявле-
ний психики слепых и слабовидящих, постольку она
берет на вооружение основные методологические прин-
ципы и методы общей психологии. Однако отдельные
методы, используемые в общепсихологических исследо-
ваниях и применяемые тифлопсихологами, требуют в
ряде случаев более или менее существенной модифика-
Л. С. Выготский. Развитие высших психических функций.
АПН РСФСР, М" 1960, стр. 53.
2 19
ции в связи с различной степенью тяжести дефектов
у объектов изучения и спецификой задач исследования.
Развитие тифлопсихологии, впрочем как и всякой
другой науки, возможно только при условии накопления
все нового и нового фактического материала, ценность
которого во многом зависит от того, насколько будут
научно обоснованы методы его получения.
Научной основой тифлопсихологии, а равно и ее ме-
тодологией, является диалектический материализм, чьи
требования к научному исследованию с предельной чет-
костью были сформулированы В. И. Лениным, который
указал, что основным требованием научной методологии
является изучение объективной действительности во
всех ее проявлениях и ее развитии. В. И. Ленин писал,
что подлинно научное исследование включает в себя:
1) Объективность рассмотрения (не примеры, не отсту-
пления, а вещь сама в себе); 2) вся совокупность много-
различных отношений этой вещи к другим; 3) развитие
этой вещи.., ее собственное движение, ее собственная
жизнь>.
Эти положения являются основными принципами
как обще-, так и тифлопсихологических исследований.
Благодаря применению этих методологических принци-
пов в советской тифлопсихологии впервые осуществлен
подлинно научный, объективный подход к изучению пси-
хики слепых и слабовидящих, учитывающий все много-
образие физиологических, патологических, психологиче-
ских и социальных факторов, влияющих на развитие и
проявления их психики.
Принципы, формулируемые в научной методологии
и перечисленные выше, конкретизируются в частных ме-
тодах тифлопсихологического исследования: лаборатор-
ном и естественном экспериментах, наблюдении, изуче-
нии продуктов деятельности, беседе, анкете и ряде дру-
гих. Эти методы, взятые из общей психологии и исполь-
зуемые для психологического исследования слепых и
слабовидящих, полностью сохраняют свою сущность.
Однако изучение психических процессов, состояний и
свойств личности слепых и слабовидящих очень часто
не может просто дублировать общепсихологичсскис
методики, в связи с чем они либо модифицируются, при-
Л ен ч н. Поли, собр. соч., т. 29, стр. 202,
спосабливаются к новым условиям проведения экспери-
мента, либо заменяются новыми методиками, специаль-
но разработанными для исследования психики при пол-
ном или частичном выключении функций зрительного
анализатора. Например, при исследовании зрительных
ощущений и восприятий для лиц с дефектами зрения
увеличивают угловые размеры тест-объектов, их кон-
трастность и освещенность, при использовании условно-
рефлекторных методик заменяют зрительные раздражи-
тели слуховыми или кожными, создают специальные ме-
тодики для изучения таких феноменов, как ощущение
препятствия, кожио-оптическое чувство и т. п.
В тифлопсихологии широко используются новейшие
объективные методики, основанные на применении та-
ких точных приборов, как электронный тахистоскоп,
анамалоскоп, проекционный периметр, электроэнцефа-
лограф и многие другие, благодаря чему современная
тифлопсихология успешно продвигается вширь и вглубь
в изучении психики слепых и слабовидящих.
Накопление фактов - <воздуха науки> (И. П. Пав-
лов) является основой для формулирования определен-
ных теоретических положений. Однако между этими
двумя этапами исследования находится третий очень
важный этап-обработка экспериментальных данных,
от которой во многом зависят итоги работы. Сущест-
вуют многочисленные методы обработки эксперимен-
тального материала, используемые как в общей, так и
в специальной психологии.
В последнее время в тифлопсихологии начали приме-
няться методы статистической обработки количествен-
ных показателей психических реакций. Различные ста-
тистические методы обработки экспериментальных дан-
ных позволяют объективно судить о достоверности тех
или иных результатов исследования, выявлять связи
между различными психическими явлениями, соотно-
сить их протекание с состоянием зрительного анализа-
тора и т. д.
В психологическом исследовании используется обыч-
но целая система методов, выбор которых в каждом
отдельном случае диктуется задачами, стоящими перед
экспериментатором. И успех эксперимента целиком за-
висит от того, в какой мере методы исследования соот-
ветствуют сущности исследуемого явления.
6. Основные направления развития тифлопсихологии
В 2 отмечалось, что тифлопсихология является
сравнительно молодой наукой. Но это относится к пси-
хологии слепых и слабовидящих только как к самостоя-
тельной ветви психологической науки. Вообще же ин-
терес к слепым, к их психической жизни возник очень
давно, и первые исследования в этой области относятся
к началу XVIII века.
Вся история тифлопсихологических исследований
распадается на два отчетливо выделяющихся и по
своему характеру и хронологически этапа.
Первый период, продолжавшийся с начала XVIII и
до 80-х годов XIX века, можно охарактеризовать как
период интроспективной тифлопсихологии. Почти все
опубликованные работы того времени основаны на само-
наблюдениях образованных слепых. Наиболее харак-
терной и фундаментальной из работ этого периода яв-
ляется монография М. Сизерана <Слепец о слепых>.
В этих работах был собран обширный описательный
материал, дающий нам представление о своеобразии
проявлений психики слепых. Однако достоверность,
а тем самым научная ценность этого материала в целом
ряде случаев весьма сомнительна и требует тщательной
проверки, так как в самонаблюдении очень часто плоды
фантазии воспринимаются как действительные пережи-
вания, а действительные события искажаются, субъек-
тивно преломляясь в сознании индивида.
Очевидно, что самонаблюдение как основной метод
тифлопсихологического исследования не может ра-
скрыть объективных закономерностей психики, но это
не значит, что оно должно быть отвергнуто как метод
вообще. Самонаблюдение давало и дает тифлопсихоло-
гии немало ценного материала и является важной сто-
роной психологического исследования, особенно в тех
случаях, когда оно направляется и проверяется исследо-
вателем.
Второй период развития исследований психики сле-
пых и слабовидящих - это период экспериментальной
тифлопсихологии, начало которого относится к 80-м го-
дам прошлого века и непосредственно связано со ста-
новлением общей психологии как экспериментальной
науки. Уже первые экспериментальные исследования,
проводившиеся, главным образом, в области ощущений,
показали эффективность такого рода исследований.
С тех пор экспериментальный метод является основным
методом тифлопсихологических исследований.
Однако рассмотрение развития тифлопсихологии
с методической точки зрения не может со всей полнотой
осветить основные пути ее развития. Основным крите-
рием для определения направлений тифлопсихологии
является то, как ученые решают основной вопрос фило-
софии, что они признают первичным-материю или со-
знание, т. е. их философская позиция.
Многовековая борьба материализма и идеализма
отражается и в истории тифлопсихологии. Как и в об-
щей психологии, тифлопсихологи разделились на два
противоположных лагеря, защищающих соответствую-
щие философские взгляды.
Идеалистическое утверждение примата сознания,
наиболее отчетливо проявляющееся в общей психологии
в форме рационалистического идеализма (например,
психология <чистого мышления>), переходит оттуда
в тифлопсихологию. Многие тифлопсихологи, стоявшие
на идеалистических позициях, развивают теорию, со-
гласно которой слепота не влияет или влияет незначи-
тельно на психическое развитие, а в некоторых сферах
психики является предпосылкой и стимулом ускорен-
ного, по сравнению с нормально видящими, развития.
Представители этого направления утверждали, что
<...физическая слепота, ограничивая количество наших
внешних впечатлений, может вместе с тем содействовать
углублению и просветлению нашей духовной жизни>,
поскольку <для умственной работы и для практики
в обыденной жизни представления не нуждаются в эмо-
циональных моментах> даваемых нам зрением. В ка-
честве подтверждения своих <теорий> они приводили
свидетельства древних авторов об ослеплявших себя
философах и многократно цитировали Лафатера, гово-
рившего следующее: <Закрывая глаза с целью отстра-
нить впечатления внешнего мира, мы тем самым повы-
шаем интенсивность нашей внутренней жизни>.
А. М. Щербина. Слепой музыкант Короленко. М., 1916,
стр. 35.
" П. Биллей. Психология слепых. Учпедгиз, М.-Л., 1931,
стр. 85.
Отрицая влияние чувственного познания на психиче-
ское развитие, разрывая единство чувственного и логи-
ческого, тифлопсихологи этого направления не только
не сумели объективно показать закономерности психики
лиц с дефектами зрения, но и нанесли существенный
вред практике обучения слепых, что проявилось в наса-
ждении вербальных методов обучения.
В противоположность тифлопсихологам, находив-
пимся на идеалистических позициях, представители ма-
териалистического направления утверждали, что выпа-
дение или серьезные нарушения функций зрительного
анализатора затрудняют и вносят своеобразие в психи-
ческое развитие слепых и слабовидящих. Однако это не
исключает возможности более или менее полного пре-
одоления последствий сужения сферы чувственного по-
знания благодаря действию ряда компенсаторных фак-
торов. Такого рода подход к психике слепых и слабо-
видящих оказался наиболее плодотворным и получил
всеобщее признание в советской тифлопсихологии. Его
успех объясняется единственно правильным решением
вопроса о соотношении материи и сознания, чувствен-
ного и логического в познании и роли биологических и
социальных факторов в развитии психики с диалектико-
материалистических позиций.
Нужно отметить, что предтечей диалектико-мате-
риалистического понимания психики слепых и слабови-
дящих были тифлопсихологи, строившие свои теории на
основе философии сенсуализма и ассоциативной психо-
логии. Рассматривая чувственный опыт как единствен-
ную основу любых знаний, эти тифлопсихологи утвер-
ждали, что слепота и слабовидение, ограничивая сферу
чувственного познания, отрицательно влияют на разви-
тие психики. Однако это правильное в принципе поло-
жение в связи с ограниченностью материалистического
сенсуализма развивалось по ложному пути. В резуль-
тате тифлопсихологи этого направления пришли к край-
не реакционным выводам, согласно которым слепые
представляют собой особый психический тип, страдаю-
щий хроническим, ничем не компенсируемым сужением
всех сфер психической жизни.
Таковы три основных направления в развитии тиф-
лопсихологической науки. Время и практика показали
ложность первого - идеалистического и истинность вто-
рого - материалистического направлений. Поступатель-
ное, приносящее все новые и новые теоретические и
практические результаты развитие тифлопсихологии
возможно только в рамках диалектико-материалистиче-
ского понимания психики вообще и психики слепых и
слабовидящих в частности.
ЛИТЕРАТУРА К ГЛАВЕ 1
К. Б юр клен. Психология слепых. Упиедгпз, М., 1934, one-
дение.
В, Гандер. Предисловие редактора в кн. К. Бюрклена <Пси-
хология слепых>. Дети.с глубокими нарушениями зрения. Сб. под
ред. М. И. Земцевой, А. И. Каплан, М. С. Певзнер, <Просвещение>
М., 1967, гл. 1 и IV, стр. 244-251.
А. И. Зотов. Актуальные вопросы исследования возрастных
и индивидуальных особенностей познавательной деятельности сле-
пых и слабовидящих детей. Сб. Особенности познавательной дея-
тельности слепых и слабовидящих школьников>, Ученые записки
ЛГПИ им. А. И. Герцена, Т. 344, Л" 1968.
А. А. К рогиу с. Психология слепых и ее значение для об-
щей психологии и педагогики. Изд. автора, Саратов, 1926, введение.
Рекомендуя здесь и в последующих главах работу К. Бюрк-
лена <Психология слепых>, мы специально обращаем внимание чи-
тателя на расхождение в интерпретации фактов в его работе и на-
шем учебнике, что объясняется как различием философских пози-
ций, так и накоплением за прошедшие со времени написания ра-
боты К. Брюклена годы огромного фактического материала, позво-
лившего по-новому осмыслить проявления психики слепых. Подроб-
ный анализ взглядов К. Бюрклена см. в предисловии В. Гандера
к этой книге.
ГЛАВА II
ПРОБЛЕМА КОМПЕНСАЦИИ
В ТИФЛОПСИХОЛОГИИ
1. Понятие о компенсации и ее физиологические
основы
Любой дефект, т. е. физический или психический
недостаток, следствием которого является нарушение
нормального развития, с неизбежностью приводит к ав-
томатическому включению биологических компенсатор-
ных функций организма. В этом смысле компенсацию
можно определить как универсальную способность ор-
ганизма в той или иной мере возмещать нарушения или
утрату определенных функций. В павловском понима-
нии компенсация является <физиологической мерой ор-
ганизма> в ответ на какое-либо нарушение его функ-
ций,
В основе сложного механизма компенсации лежит
перестройка функций организма, регулируемая высшей
нервной деятельностью. Эта перестройка заключается
в восстановлении или замещении нарушенных или ут-
раченных функций независимо от того, какая часть ор-
ганизма повреждена. Например, удаление одного лег-
кого влечет за собой изменение функций дыхания и кро-
вообращения, ампутация какой-либо конечности - из-
менения в координации движений, потеря зрения или
нарушение деятельности какого-либо иного анализатора
приводит к сложной перестройке деятельности сохран-
ных анализаторов.
Чем тяжелее дефект, тем большее количество систем
организма включается в процесс компенсации. Наибо-
лее сложные функциональные перестройки наблюдаются
при нарушениях центральной нервной системы, в том
числе и анализаторов. Таким образом, степень сложно-
сти механизмов компенсаторных явлений находится
в зависимости от тяжести дефекта.
Отмеченный выше автоматизм включения компенса-
торных функций не определяет целиком механизмов
компенсации, которые при сложных нарушениях дея-
тельности организма формируются постепенно. Посте-
пенность развития компенсаторных процессов прояв-
ляется в том, что они имеют определенные стадии раз-
вития, которые характеризуются особым составом и
структурой динамических систем нервных связей,
а также своеобразием протекания процессов возбужде-
ния и торможения.
Формирование механизмов компенсации подчинено
законам высшей нервной деятельности. Современная
теория компенсации рассматривает компенсаторные яв-
ления в свете рефлекторной теории И. П. Павлова. Эта
теория, базирующаяся на трех основных принципах -
причинности (детерминизма), единства анализа и син-
теза, структурности - является естественнонаучной ос-
новой теории компенсации.
Применительно к учению о компенсации нарушен-
ных или утраченных функций принципы рефлекторной
деятельности означают следующее:
1. Принцип причинности раскрывает обуслов-
ленность появления и развертывания компенсаторных
функций воздействием внешней и внутренней среды ор-
ганизма на нервную систему. Иными словами любой де-
фект вызывает ответную реакцию организма, причем
сила и характер этой реакции зависят не только от сте-
пени нарушения той или иной функции, но и от состоя-
ния организма и тех условий, которые его окружают.
Эта реакция имеет в качестве механизма замыкание но-
вых временных связей в коре больших полушарий
головного мозга.
Разнообразная детерминация компенсаторных про-
См. Краткий дефектологический словарь. <Просвещение>, М.,
1964, стр. 112.
цсссов показывает, что последние не могут быть объяс-
нены только биологическими свойствами организма и
что существенную роль в них играют многочисленные
социальные факторы (условия жизни, воспитание, обу-
чение и т. п.).
2. Принцип единства анализа и синтеза,
который заключается в способности нервной системы
выделять в сложных воздействиях среды на организм
отдельные элементы и синтезировать их в единое целое,
объясняет компенсацию как совокупную деятельность
периферических воспринимающих приборов и корковых
механизмов. В процессе анализа и синтеза внешних воз-
действий у человека образуется весьма сложная по
строению функциональная система анализаторов. Пол-
ное или частичное нарушение функций какого-либо ана-
лизатора приводит к определенным нарушениям этой
системы, что отражается, в первую очередь, на аналити-
ческой деятельности. Включение компенсаторных функ-
ций приводит к перестройке сохранных анализаторов и
возникновению новой системы, благодаря чему способ-
ность к аналитико-синтетической деятельности сохра-
няется, хотя диапазон, уровень, степень и путь анализа
суживаются.
3. Принцип структурности заключается в
приуроченности функций головного мозга к его струк-
туре, т. е. в локализации центров, регулирующих те
или иные функции. В этом отношении кора больших
полушарий головного мозга представляет собой, по вы-
ражению И. П. Павлова, <мозаику>, в которой прост-
ранственно локализуются раздражители. Однако стро-
гая локализация функций в коре головного мозга пред-
ставляет собой в то же время целостную динамическую
систему, в которой каждое местное воздействие влечет
за собой изменения во всей системе Именно благодаря
динамической системности коры больших полушарий
возможны иррадиация, концентрация и взаимная индук-
ция процессов возбуждения и торможения и образова-
ние на этой основе новых временных нервных связей.
См.: Э. Ш. Айрапетьянц. К вопросу о функциональной
структуре пространственного анализа. Сб. <Проблемы восприятия
пространства и пространственных представлений>, М., 1961.
" И. П. Павлов. Поли. собр. соч. АН СССР, 1951, т. IV,
стр. 244.
Тот факт, что организм функционирует как единое
целое, весьма важен для объяснения компенсации де-
фектов. Именно благодаря динамической системности
высшей нервной деятельности выпадение или частичное
нарушение функций того или иного анализатора не вы-
зывает ничем не возместимых потерь. Взамен утрачен-
Дата добавления: 2015-09-30; просмотров: 19 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |