(учебное пособие для дефектологических 1 страница

А. Г. ЛИТВАК

ОЧЕРКИ ПСИХОЛОГИИ

СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ

(УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИХ

ФАКУЛЬТЕТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ)

Ленинград

, 1972

1>

ОТ АВТОРА

Психология слепых и слабовидящих, сравнительно недавно оформившаяся в самостоятельную отрасль психологическойской науки, накопила большое количество фактического материала, настоятельно требующего обобщения.

Первая попытка систематизации многочисленных на-

блюдений и экспериментальных данных, предпринятая

К. Бюркленом в его <Психологии слепых> (переведена

на русский язык в 1934 г.), вылилась в монографию, на-

сыщенную богатейшим фактическим материалом, однако

не удовлетворяющую современного читателя по ряду

причин. Во-первых, за тридцать с лишним лет наука

ушла далеко вперед; во-вторых, эклектизм трактовок

К. Бюркленом многих вопросов тифлопсихологии не со-

ответствует материалистическому взгляду на психику;

(в-третьих, компилятивный характер книги не способст-

вует созданию у читателя целостного взгляда на разви-

тие и проявления психики при дефектах зрения; и, на-

конец, работа К. Бюрклена почти полностью посвящена

психике тотально слепых, составляющих по последним

; данным лишь 14,7% контингента лиц с дефектами зре-

ния, подлежащих обучению в специальных школах, и со-

всем не затрагивает особенностей психического развития

слабовидящих.

Отсутствие учебного пособия по тифлопсихологии -

одному из профилирующих предметов тифлопедагогиче-

ских отделений дефектологических факультетов - отри-

цательно сказывалось на усвоении студентами этой

дисциплины, являлось серьезным препятствием в овла-

дении ими педагогическим мастерством, поскольку на-

i стоящий учитель-это в то же время и психолог, спо-

собный разобраться в тончайших нюансах психической

жизни своих воспитанников.

Создание учебного пособия, в котором с диалектико-

материалистических позиций максимально полно и до-

ступно было бы отражено современное состояние тифло-

психологии, является актуальнейшей и важнейшей

задачей, без решения которой немыслима подготовка вы-

сококвалифицированных специалистов-дефектологов. По-

ставив перед собой такую задачу, мы осуществили

в этом издании первую и пока далекую от окончатель-

ного разрешения попытку показать как специфические,

так и общие для лиц с дефектами зрения и нормально

видящих закономерности развития психики, возможно-

сти компенсации отклонений в психической жизни, воз-

никающие при расстройствах зрения, а также дать хотя

бы в общих чертах концепцию психического развития

в условиях сенсорной недостаточности и критику анти-

материалистических взглядов по наиболее важным во-

просам тифлопсихологии.

При ознакомлении с книгой читатели, несомненно, об-

ратят внимание на неравноценность фактического мате-

риала, который приводится при рассмотрении отдельных

психических процессов, состояний и свойств личности

слепых и слабовидящих, что объясняется в одних слу-

чаях недостаточной разработанностью некоторых разде-

лов ТИФЛОПС11ХОЛОГИИ, а в других-почти полным отсут-

ствием серьезных исследований по ряду вопросов. Пер-

вое касается таких сфер психики, как внимание, память,

воображение, мышление; второе - эмоционально-воле-

вой сферы, а также проблемы личности и психологии

деятельности, которые в данном издании не рассматри-

ваются вообще. Наиболее подробно в учебнике изла-

гаются вопросы познавательной деятельности слепых, и

в первую очередь-психология чувственного познания,

как наиболее разработанный раздел тифлопсихологии.

Но и здесь мы сталкиваемся со значительными пробе-

лами, и прежде всего, в исследовании психики частично-

зрячих. Что касается психики слабовидящих, то иссле-

дования в этом направлении затронули только зритель-

ные восприятия, ощущения и представления и некото-

рые процессы памяти.

Именно с этим связаны гипотетичность ряда поло-

жений, спорность некоторых проблем, не получивших

еще, а зачастую и не могущих получить на данном этапе

развития науки должного разрешения.

Особо следует отметить, что при изложении про-

граммного материала мы исходили из того, что курс

специальной психологии читается непосредственно вслед

за курсом общей психологии, в связи с чем формули-

ровки определений, описания сущности физиологических

механизмов и т. п. даются в крайне сжатом и обобщен-

ном виде; иными словами, учебное пособие рассчитано

на студентов, хорошо усвоивших основные закономер-

ности развития и проявлений психики в пределах про-

граммы педагогических вузов.

Итак, огромное количество вопросов первостепенной

важности еще ждет своего разрешения, которого тре-

буют и от успешности которого зависят практика и тео-

рия обучения и воспитания слепых и слабовидящих.

Мы надеемся, что студенты-дефектологи - люди,

взявшие на себя благородную миссию помочь слепым и

слабовидящим распахнуть окно в окружающий прекрас-

ный, но труднодоступный для них мир, внесут свою

лепту в становление тифлопсихологии как самостоя-

тельной науки.

Им и посвящается эта книга.

В заключение мы пользуемся случаем выразить ис-

креннюю признательность А. И. Зотову и сотрудникам

кафедры тифлопедагогики и проблемной лаборатории

по изучению психических особенностей слепых и слабо-

видящих школьников ЛГПИ им. А. И. Герцена, оказав-

шим помощь в работе и любезно предоставившим

в наше распоряжение результаты своих исследований,

которые вошли в подготовленный к печати 420-й том уче-

ных записок ЛГПИ им. А. И. Герцена.

Автор.

ГЛАВА I

ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ

ТИФЛОПСИХОЛОГИИ

1. Предмет тифлопсихологии

Термин тифлопсихологяя в буквальном пере-

воде обозначает психологию слепых, однако в настоящее

время его семантика значительно расширилась и охва-

тывает психологию не только слепых, но и слабовидя-

щих.

Тифлопоихология-это самостоятельная ветвь пси-

хологической науки. Как любая наука, тифлопсихология

имеет свой предмет, которым является психика слепых

и слабовидящих, т. е. людей с полностью или частично

нарушенными функциями зрительного анализатора. Не-

обходимо отметить, что если в старой тифлопсихологии

предметом изучения являлась психика слепых, причем

тотально слепых, то в настоящее время центр тяжести

исследований перемещается на частичнозрячих и сла-

бовидящих. Это вызвано сокращением контингента аб-

солютно слепых и относительным увеличением числа ча-

стичнозрячих и слабовидящих благодаря успехам

медицины, в частности офтальмологии, и социальным

преобразованиям. Для иллюстрации данного положения

можно привести данные М. И. Земцовой, согласно ко-

торым процент детей с абсолютной слепотой только за

Дети с глубокими нарушениями зрения, ред. М. И. Земцова,

А. И. Каплан, М, С. Певзнер, <Просвещение>, М., 1967, стр. 16.

пять лет с 1958 по 1963 год снизился более чем вдвое-

с 25,9 до 12,2%.

Психика слепых и слабовидящйх является, как и в

норме, единством субъективного и объективного, так как

в ней отражается объективная, не зависящая от психики

действительность, специфически преломляющаяся в со-

знании каждого индивида. Действительно, любое собы-

тие, любая мысль, любое чувство преломляются в со-

знании людей по-разному, субъективно, в зависимости

от опыта, знаний, физического и психического состояний

и т.д. И в то же время возникающие в сознании об-

разы, мысли, чувства отражают более или менее адек-

ватно объективную реальность. Изучение психики сле-

пых и слабовидящих осложняется, по сравнению с изу-

чением психики нормально видящих, тем, что помимо

общечеловеческой субъективности ее проявлений на по-

следние оказывают существенное влияние разнообраз-

ные аномальные факторы, маскирующие и зачастую ис-

кажающие проявления основых закономерностей психи-

ческих процессов, состояний и свойств личности.

Особенно осложняется процесс выявления общих зако-

номерностей и специфических особенностей психики

слепых и слабовидящих при осложнении дефектов зре-

ния патологическими изменениями в других частях орга-

низма. Среди дефектов, сопутствующих слепоте и сла-

бовидению, широко распространены нарушения двига-

тельной системы, снижения остроты слуха и осязания,

нарушения речи, умственная отсталость, нервные забо-

левания и пр. По данным М. И. Земцовой, в 1963 году

у 14,1% слепых и 14,8% слабовидящих были выявлены

сопутствующие дефекты. Причем в процентном отно-

шении число случаев слепоты и слабовидения, ослож-

ненных другими дефектами, имеет тенденцию к повы-

шению. Это объясняется сокращением нарушений функ-

ций зрения в результате травм и целого ряда общих и

инфекционных заболеваний и относительным увеличе-

нием случаев слепоты и слабовидения в результате за-

болеваний центральной нервной системы.

Сложность изучения психики слепых и слабовидя-

щих заключается также и в том, что контингент лиц,

Дети с глубокими нарушениями зрения, под. ред. М. И. Зем-

цовой, А. С. Каплап, М. С. Певзнер, <Просвещение>, М" 1967,

стр. 23-24.

подпадающих под данное определение, весьма разнооб-

разен как по характеру заболеваний, вызвавших сле-

поту или слабовидение, так и по степени нарушения

таких важнейших условий для нормального функциони-

рования органа зрения, как острота зрения и поле

зрения.

Под остротой зрения подразумевается способность

глаза видеть раздельно две светящиеся точки на мини-

мальном расстоянии. За нормальную остроту зрения

принимается способность различать детали объекта под

углом зрения, равным 1 минуте. В зависимости от сте-

пени понижения остроты зрения на лучшем видящем

глазу при использовании обычных средств коррекции

(очков) выделяются:

1. слепые-острота зрения от 0 до 0,04 включи-

тельно,

2. слабовидящие - острота зрения от 0,05 до 0,2, а

также с более высокой остротой зрения при наличии тя-

желых нарушений его функций. Среди лиц, относящихся

к категории слепых, принято выделять:

1. абсолютную или тотальную слепоту на оба глаза,

2. частичную или парциальную слепоту, при которой

сохраняется либо светоощущение (способность разли-

чать свет и тьму), либо форменное зрение (возможность

различения форм), острота которого варьируется от

0,005 до 0,04.

Другим важнейшим условием нормального видения

является поле зрения, т. е. то пространство, все точки

которого видны одновременно при неподвижном взгляде.

В норме поле зрения при бинокулярном зрении для бе-

лого цвета по горизонтали равняется примерно 180, а по

вертикали-110 градусам. Для красного, синего и зе-

леного цветов поле зрения постепенно сужается; еще

большее его сужение наблюдается при предметном зре-

нии. Обычно резким снижениям остроты зрения сопутст-

вуют нарушения поля зрения, однако и самостоятельные

серьезные нарушения поля зрения ведут к слепоте и сла-

бовидению. Например, лица с сужением поля зрения до

10 градусов относятся к слепым, так как этот дефект

серьезно затрудняет их деятельность.

Существенное значение для развития психики имеет

время наступления слепоты или слабовидения. Времен-

ной параметр настолько важен, что слепые дифферен-

цируются по нему на две группы: слепорожденные и

ослепшие. К первой группе относят лиц, потерявших

зрение до становления речи, т. е. приблизительно до

трех лет и не имеющих зрительных представлений, ко

второй - ослепших в последующие периоды жизни и

сохранивших в той или иной мере зрительные образы

памяти. Совершенно очевидно, что чем позже нару-

шаются функции зрения, тем меньшим оказывается

влияние аномального фактора на развитие и проявления

различных сторон психики.

Из сказанного видно, насколько сложен предмет

тифлопсихологии. Поэтому подлинно научное, объектив-

ное изучение психики слепых и слабовидящих возможно

лишь при подходе, учитывающем всю совокупность ано-

мальных факторов и их влияние на протекание психи-

ческой жизни индивида.

2. Тифлопсихология как самостоятельная ветвь

психологической науки

Слепота и слабовидение, обуславливаемые многораз-

личными нарушениями функций зрительного анализато-

ра, создают серьезные препятствия для нормального

протекания процессов познания и труда. Устранение

этих трудностей возможно лишь в результате тщатель-

ного выявления и изучения общих для нормально видя-

щих и лиц с патологией зрения закономерностей психи-

ческой деятельности, а также выявления особенностей

психики, характерных только для слепых и слабовидя-

щих.

Однако наличие существенных изменений в психике

слепых и слабовидящих, в связи с чем тифлопсихология

и выделилась в конце XIX века как самостоятельная

отрасль психологической науки, долгое время не при-

знавалось. Изучение психики слепых, по мнению ряда ав-

торов (П. Биллей, Ф. И. Шоев и др.), было необходимо

лишь для восстановления психического равновесия, ко-

торое нарушается при полной или частичной утрате

зрения, и вполне могло проводиться в рамках общей

психологии. Наиболее полно взгляды, отрицавшие нали-

чие ряда принципиальных особенностей психики слепых

и слабовидящих и в связи с этим необходимость выде-

ления тифлопсихологии из общей психологии, были

сформулированы немецким тифлологом Коном в 1917 го-

ду. Он утверждал, что <...если оставить в стороне несу-

щественные ограничения, то слепой обладает возмож-

ностью и способностью до такой степени компенсиро-

вать отсутствующее зрение, что он может сказать, что

у него есть все, кроме абсолютно неогра-

ниченной свободы передвижения> (выде-

лено нами.-А. Л.). И далее продолжает: <Его

(слепого.-А. Л.) хорошо развившаяся способность

представления передает ему окружающую жизнь- в пра-

вильных образах, и его живо работающий ум, который

абсолютно не чувствует себя изгнанным во мрак, при-

водит его в центр мира зрячих. Лишь немногие из сле-

пых жалуются на свою слепоту и хотели бы быть

зрячими> (выделено нами.-А. Л.).

Такого рода утверждения, опирающиеся на филосо-

фию рационализма и интроспективные методы исследо-

вания, не только тормозили развитие тифлопсихологии,

но и оказали отрицательное влияние на дело обучения

и воспитания слепых детей.

В связи с развитием в конце XIX века эксперимен-

тальной психологии, методы которой постепенно про-

никали в тифлопсихологию, был получен целый ряд фак-

тов, свидетельствующих о серьезных изменениях в пси-

хике при нарушениях зрения. Эти факты послужили

основой для возникновения диаметрально противополож-

ного вышеприведенному взгляда на психику слепых.

К. Бюрклен, К. Краузе, В. И. Руднев и многие другие

утверждали, что слепота приводит к возникновению

особого психического типа, и что <в конечном итоге мы

должны рассматривать слепого, как человека иного

рода, нежели зрячий>

Односторонность и ограниченность приведенной

точки зрения, развивающей основные положения ассо-

циативной психологии и философии сенсуализма, оче-

видна. Более того, взгляд на слепого как на особый

психический тип привел в конечном счете к реакцион-

1 Цит. по К. Бюрклен. Психология слепых, Учпедгиз, М" 1934,

стр. II.

" Т а м же, стр. 12.

ным утверждениям о невозможности полной компенса-

ции дефекта, главным образом в социальном аспекте.

Однако, при всех своих недостатках, теории, в которых

проводилась мысль о зависимости психического разви-

тия от состояния сенсорной сферы, и в частности орга-

нов зрения, не только способствовали борьбе с идеали-

стическими концепциями в тифлопсихологии, но и сы-

грали решающую роль в выделении тифлопсихологии

как самостоятельной отрасли психологической науки.

Нужно заметить, что отделение тифлопсихологии,

начавшееся в конце XIX века, проходило в известной

степени стихийно, без сколько-нибудь четкого ее опреде-

ления, обоснования и построения как науки. Правда,

в 20-е годы XX столетия вопрос об обосновании тифло-

психологии как особой ветви психологической науки

поднимался неоднократно, но одностороннее и неверное

вульгарно-материалистическое или идеалистическое по-

нимание психики слепых препятствовало не только обо-

снованию тифлопсихологии как науки, но и разработке

научной методологии, что, естественно, неблагоприятно

отражалось на дальнейших исследованиях.

Подлинно научное обоснование тифлопсихология

смогла получить лишь в результате диалектико-мате-

риалистического подхода к изучению психики людей

с аномалиями зрения, т. е. в результате рассмотрения

протекания познавательных и других психических про-

цессов в условиях сужения сенсорной сферы в свете ле-

нинской теории отражения и изучения слепых и слабо-

видящих не только как биологических, но и как соци-

альных существ.

Советская тифлопсихология, обосновывая предмет

своего изучения, утверждает, что слепота и слабовиде-

ние нарушают равновесие организма и среды, что

в свою очередь создает целый ряд особенностей в раз-

витии психики, которые в процессе обучения и воспи-

тания могут быть в значительной мере устранены, бла-

годаря действию социальных, психологических и биоло-

гических компенсаторных факторов. Причем изучить эти

особенности психики слепых и слабовидящих и найти

наиболее эффективные пути компенсации дефектов воз-

можно лишь в рамках самостоятельной отрасли пси-

хологической науки - психологии слепых и слабови-

дящих.

3. Роль зрения в жизнедеятельности человека

и последствия его нарушений

Для окончательного обоснования правомерности вы-

деления тифлопсихологии из психологической науки не-

обходимо рассмотреть роль зрения в жизни человека и

отклонения, возникающие при полном или частичном

нарушениях его функций.

В. И. Ленин, разрабатывая теорию отражения, по-

казал, что процесс познания объективной реальности

проходит сложный путь от <...живого созерцания, к аб-

страктному мышлению и от него к практике>, причем

первая ступень на пути познания истины-<живое со-

зерцание>, т. е. ощущения и восприятия - <...есть дейст-

вительно непосредственная связь сознания с внешним

миром, есть превращение энергии внешнего раздраже-

ния в факт сознания>, и <иначе, как через ощущения

мы ни о каких формах вещества, ни о каких формах

движения ничего узнать не можем> Для того, чтобы

понять, в какой мере страдает <живое созерцание>, под

которым подразумевается сфера чувственного познания,

и, естественно, последующие ступени познания в ре-

зультате полного или частичного нарушений функций

зрительного анализатора, т. е. по сути дела окончатель-

но выяснить, насколько правомерно самостоятельное су-

ществование тифлопсихологии, рассмотрим роль зрения

в жизнедеятельности человека.

Роль зрения в отражении человеком окружающего

мира исключительно велика. В процессе филогенеза че-

ловек сформировался как <существо оптическое>

(С. Л. Рубинштейн), что обусловлено, с одной стороны,

значением света для существования жизни на Земле,

а с другой - целым рядом факторов, приведших к выде-

лению человека из животного мира, начиная от перехода

к прямохождению.

Человеческий глаз, приспособившийся к рецепции

световой энергии, обладает значительной способностью

ориентироваться в окружающем его мире, выделяя от-

В. И. Ленин. Полн. собр. соч., т. 29, стр. 152-

2 Там же, т. 18, стр. 46.

э Там же, стр. 320.

дельные предметы и пространственные отношения меж-

ду ними по их освещенности.

Зрительные ощущения и восприятия дают человеку

наибольшее, количество тонко дифференцированных дан-

ных широчайшего диапазона. Достаточно сказать, что

количество зрительных фиксаций только за один день

достигает у человека примерно 100000, хотя, конечно,

далеко нс все из них являются информационными, что

объясняется избирательностью восприятия.

По Сеченову, глаз различает 8 категорий признаков:

цвет, форму, величину, удаление, направление, телес-

ность, покой и движение, что позволяет зрению адек-

ватно отражать действительные пространственные отно-

шения.

Разумеется, зрение не является единственной струк-

турной единицей чувственного познания, правильно от-

ражающей окружающий мир, однако <зрение дает нам

наиболее совершенное, подлинное восприятие предме-

тов. Зрительные ощущения наиболее дифференциро-

ваны от аффективности, в них наиболее силен момент

чувственного созерцания. Зрительные восприятия-наи-

более <опредмеченные>, объективированные восприятия

человека. Именно поэтому они имеют очень большое

значение для познания и для практического действия>.

Зрительные ощущения и восприятия имеют большое

значение не только для познания и практической дея-

тельности, но и являются неисчерпаемым источником

эстетических переживаний. Это особенно характерно для

цветного зрения, способствующего лучшему восприятию

предметов, которые, будучи восприняты в цвете, оказы-

вают на человека сильное эмоциональное воздействие.

<Люди,-писал Гете,-в общем очень радуются цве-

там. Глаз чувствует потребность видеть цвет. Вспомним

о том приятном оживлении, которое мы испытываем,

когда в пасмурный день лучи солнца упадут на часть

видимого пейзажа и цвета освещенных предметов де-

лаются для нас хороню видимыми>.

Совершенно очевидно, что частичная, а тем более

полная потеря зрения влечет за собой серьезные и зача-

стую ничем не возместимые. потери в области чувствен-

С. Л. Рубинштейн. Основы общей психологии. Учпедгиз,

М" 1946, стр. 227.

ного познания. Влияние сокращения чувственного опыта

на психическую жизнь, причем опыта, приобретаемого

непосредственно индивидом, отмечалось многими психо-

логами. Выдающийся советский психолог С. Л. Рубин-

штейн писал по этому поводу следующее: <Ни из какого

описания, как бы ярко оно ни было, слепой не познает

красочности мира, а глухой музыкальности его звучания

так, как если бы он их непосредственно воспринял; ни-

какой психологический трактат не заменит человеку,

самому не испытавшему любви, увлечения борьбы и

радости творчества, того, что он испытал бы, если бы

сам их пережил>.

Результаты отрицательного влияния нарушенных

зрительных функций на развитие и проявления психики

слепых и слабовидящих имеют как количественный, так

и качественный характер.

Количественные изменения имеют место, главным об-

разом, в сфере чувственного познания: у слепых и сла-

бовидящих значительно сокращаются или полностью

выпадают зрительные ощущения и восприятия, соответ-

ственно уменьшается количество представлений, сокра-

щаются возможности формирования образов фантазии

и т. д.

Что касается качественных особенносгей психики лиц

с дефектами зрения, то они проявляются почти во всех

областях психической деятельности: изменяются система

взаимодействия анализаторов, типы восприятия, возни-

кают определенные специфические особенности в про-

цессах формирования образов и понятий, нарушается

соотношение чувственного и понятийного в мыслитель-

ной деятельности, наблюдаются некоторые изменения

в эмоционально-волевой сфере и свойствах личности,

Полное или частичное нарушение функций зрения

отражается и на физическом развитии, что обусловлено

нарушением пространственной ориентации и вызванным

им ограничением слепых в свободе передвижения. Мало-

подвижный образ жизни в свою очередь вызывает мы-

шечную вялость, деформацию скелета, гипофункции

внутренних органов и т. п.

Перечисленные даже в самых общих чертах измене-

С. Л. Р убинште И н. Основы общей психологии. Учпедгиз.

М" 1946.

ння в психическом и физическом развитии слепых и

слабовидящих с достаточной убедительностью показы-

вают необходимость специального изучения их психики

для возможно более быстрого и полного преодоления

последствий дефектов зрения.

4. Задачи, значение тифлопсихологии и ее связь

с другими науками

Предмет тифлопсихологии достаточно четко опреде-

ляет ее основную задачу - изучение психики слепых и

слабовидящих, закономерностей ее развития и проявле-

ний, причем эта задача должна решаться в целом ряде

аспектов: 1) раскрытие основных закономерностей раз-

вития и проявлений психики, присущих как нормально

видящим, так и лицам с дефектами зрения; 2) раскры-

тие специфических закономерностей развития и прояв-

лений психики, свойственных только слепым и слабови-

дящим; 3) установление зависимости развития и прояв-

лений психики от степени и характера патологии зре-

ния; 4) выявление оптимальных путей компенсации по-

следствий дефектов зрения в области психики.

Решение этих основных проблем возможно лишь

в ходе решения целого ряда частных теоретических и

практических задач, стоящих перед тифлопсихологией.

К ним относятся такие задачи, как, например, выяснение

зависимости отдельных психических процессов (ощуще-

ний, восприятий, представлений, запоминания и т. д.) от

функционального состояния зрительного анализатора,

исследование зрительных ощущений при парциальной

слепоте и слабовидении, нахождение оптимальных усло-

вий для познавательной и трудовой деятельности при

сужении сенсорной сферы, изучение влияния слепоты на

формирование отдельных сторон личности и многие,

многие другие. Разумеется, перечисленные задачи охва-

тывают только незначительную часть актуальных про-

блем, которые призвана решить тифлопсихология. Но

даже это перечисление показывает, какое важное зна-

чение имеет накопление и теоретическое осмысливание

тифлопсихологических знаний не только для создания

научной системы, но и для практики обучения и воспи-

тания слепых и слабовидящих детей. Причем, здесь

следует отметить, что круг нерешенных вопросов в тиф-

лопсихологии еще настолько широк, что есть все основа-

ния утверждать, как отмечает А. И. Зотов, наличие серь-

езного отставания тифлопсихологии от требований,

предъявляемых ей жизнью. Только сокращение разрыва

между теорией и практикой обучения позволит програм-

мировать процессы психического развития аномальных

детей и управлять ими.

Одной из важнейших задач, которые решает тифло-

психология, является теоретическое обоснование мето-

дов и средств обучения и воспитания детей с анома-

лиями зрительного анализатора. В связи с наличием ог-

Дата добавления: 2015-09-30