по их мнению, она куда ближе к "свободным искусствам", нежели прочие предлагаемые им учебные курсы.
Отчасти из-за этого опасения, а отчасти — ради собственного наставления, мы в начале 80-х годов организовали опрос студентов, прослушавших курс "О применении истории" в течение первых шести семестров. Разыскав адреса двухсот выпускников, мы разослали им один и тот же вопросник. На нашу просьбу откликнулись шестьдесят восемь человек. Особенно нас тронуло то, что почти каждый предложил свои комментарии, исписав бланк вопросника как с лицевой, так и с оборотной стороны, или приложив дополнительные листки.
Отнюдь не все раздавали нам комплименты. Отвечая на вопрос о том, какие понятия курса наиболее запомнились и применяются чаще других, один бывший студент (ныне практикующий врач) ответил: "Никакие". Два политических аналитика из Вашингтона заявили, что курс требует более жесткой концептуализации. Консультант по вопросам менеджмента и журналист усомнились в том, что наш курс кому-либо пригодится в работе.
В целом, однако, большинство респондентов однозначно высказалось в защиту прослушанного курса. Практически каждый выделил хотя бы одно понятие, наиболее запомнившееся и полезное. Оценивая предложенные "мини-методы" по пятибалльной системе, выпускники выдали следующие результаты:
Оценка выпускниками основных понятий учебного курса с точки зрения их полезности в работе (от 1 до 5)
Понятие
Средний балл
"Расстановка" организаций 4.53
"Расстановка" индивидов 4.19
Изучение истории вопроса 4.04
Исследование предпосылок 3.93
Определение ситуаций
(Известное — Неясное — Предполагаемое) 3.93
Сопоставление аналогий
(Сходства — Различия) 3.76
Расширение перспективы обзора 3.14
Число выпускников, упомянувших организационную историю, оказалось относительно малым (около 20 процентов нашей выборки), но их рейтинги были единодушно высоки, а комментарии весьма убедительны.
"Я стал обращать гораздо больше внимания на историю политических проблем и государственных институтов. Теперь я делаю это постоянно", — написал нам банкир из Нью-Йорка. "Исторический путь организации зачастую определяет ее нынешнюю культуру и стиль управления", — прокомментировал другой банкир, работающий в Лондоне. А консультант по вопросам менеджмента высказался так: "Сегодня, спустя пять лет после получения степени, я по-прежнему считаю ваш курс одним из самых полезных, прослушанных мной в Гарварде. По службе я помогаю корпорациям проводить организационные реформы в моменты радикальных стратегических поворотов. Успешная организационная перестройка требует глубокого понимания исторического прошлого компании — в особенности пристального анализа того, каким образом ее предшествующие стратегии запечатлелись в нынешних организационных структурах. Курс "О применении истории" был посвящен в основном политическим проблемам, но, тем не менее, снабдил меня мощным арсеналом для изучения истории корпораций". Адвокат, занимающийся частной практикой, сообщил нам, что курс убедил его в необходимости интересоваться историей судебных учреждений, перед которыми предстоит выступать; еще один юрист помоложе написал, что извлек немалую пользу из изучения прошлого собственной фирмы и теперь умеет более точно предсказывать решения начальства.
Хотя выпускники государственного и частного секторов не слишком расходились в своих оценках организационной истории, дополнительные свидетельства важности этого раздела поступили именно из сферы бизнеса. Одним из немногих исключений оказался служащий среднего звена государственного агентства, который утверждал: "История проблем и история бюрократических учреждений, занимающихся этими проблемами, принципиально важны для формулирования политики и управления учреждением". Другим стал администратор одного из фондов, написавший следующее: "...Идеи курса предоставили мне концептуальную основу для определения того, насколько эффективно наши грантополучатели будут выполнять свои обязательства".
С другой стороны, высокую оценку методу "расстановки" дали примерно три пятых наших слушателей. Среди сильных сторон этой темы наряду с профилактикой фальшивых аналогий наиболее часто упоминался учет различий в жизненном пути разных людей. На сей раз наибольшее число обоснований и комментариев исходило от государственных чиновников. Адвокат, отметивший "расстановку" в качестве самого полезного понятия наших лекций, писал: "Курс "О применении истории" представляет собой мощный маркетинговый инструмент. Хотел бы выделить его как один из немногих курсов, с помощью которых мне удалось усовершенствовать свою прак-
тическую деятельность". Но наиболее выразительные свидетельства прислали вашингтонские бюрократы. "Расстановка" оказалась исключительно полезным понятием в деле построения конструктивных взаимоотношений с политическими назначенцами", — писал один из них. "Лично я считаю "расстановку" весьма полезной для понимания политических поворотов, происходящих вслед за сменой лидеров", — сообщал другой. При этом, правда, высказывалась мысль, встревожившая нас: "Овладение технологией "расстановки" создает основу для манипулирования людьми, принимающими решения". Сотрудник аппарата Конгресса рассказывал, что пользуется данным методом "практически ежедневно", а городской архитектор утверждал, что применяет "расстановку" и смежные концепции для "формулирования политики и программных решений в терминах, понятных непохожим на меня людям".
Хотя занятия наших выпускников разнятся настолько, что сделать профессионально развернутую статистическую раскладку представленных ими ответов довольно трудно, вышеизложенные комментарии подтверждают очевидный факт: история организаций наибольшим спросом пользуется у банкиров-инвесторов и консультантов по вопросам бизнеса, имеющих дело с крупными структурами, в то время как "расстановка" привлекает в основном людей, чья карьера созидается в одной организации или которым чаще приходится убеждать других. По словам одного из выпускников, будучи политическим аналитиком, он считал самым полезным инструментом курса сортировку аналогий; теперь, став лоббистом в федеральной столице, он отводит первое место "расстановке".
История вопроса, исследование предпосылок и проверка аналогий предстают излюбленными методами тех выпускников, которые так или иначе вовлечены в аналитическую работу. Несмотря на то, что с изучением истории вопроса им довелось познакомиться на единственном примере, касавшимся социального обеспечения, три офицера рассказали нам о том, насколько построение "шкалы времени" полезно при подготовке докладов для воинских или гражданских начальников, слушаний в Конгрессе или обзорных документов по вопросам обороны. Офицер ВВС, занимающий крупную штабную должность в Европе, составляет перечни Известного-Неясного-Предполагаемого и Сходств-Различий постоянно, видя в этом "суть своей работы". Комбинируя аналитику и защиту, вашингтонский адвокат написал нам следующее: "Говоря кратко, аргументы соперника всегда обязывают; исторические аргументы являются наиболее обязывающими".
Обращает на себя внимание следующий факт: наименее утилитарная составляющая курса — сегмент, посвященный "перспективе" и связанный с
традиционными требованиями к истории, — удостоилась самой невысокой оценки выпускников. Более того, ни один из шестидесяти комментаторов не намекнул на то, что своей привлекательностью курс обязан духу "свободных искусств".
Почти все позитивные комментарии (как, впрочем, и негативные) связаны с применением конкретных методик в работе. Чуть ли не единственным исключением стало письмо президента одной из информационных фирм. "Сам подход, предложенный на этих лекциях, представляется мне весьма полезным", — писал он. Назвав наш курс наиболее ценным из прослушанных за весь период обучения, консультант по вопросам менеджмента пояснял: "Он вносит значительный вклад в развитие "строгих" методик, позволяющих успешно разрешать не столь "строгие" проблемы, преобладающие в нашем мире". Излагая данное обстоятельство несколько иначе, другой слушатель — адвокат — пишет: "Для Школы имени Кеннеди этот курс стал одним из немногих, требующих анализа не только "недочетов рынка", но и лежащих за пределами рыночного регулирования механизмов принятия решений".
Описывая курс в выражениях, преувеличивающих, по нашему мнению, его потенциал, еще один консультант по вопросам менеджмента говорит, что в ряду учебных программ Гарварда курс выделялся по следующей причине: "Он убеждал в том, что, заботясь об эффективности власти, ни в коем случае нельзя упускать те компоненты лидерства, которые обеспечивают перспективу — общий ее вектор". А наши собственные мысли о достижениях курса на данном направлении наилучшим образом выражены тем адвокатом, который чуть выше говорил об обязывающей силе исторических знаний. По его мнению, базовые понятия курса несомненно пригодятся людям, находящимся за пределами власти, но еще более полезны для тех, кто находится внутри, поскольку "государственные проблемы обычно имеют длинные истории и... вбираютвсебя несколько тем". Следовательно, продолжает наш корреспондент, "наилучший способ управления и руководства заключается в том, чтобы помочь людям понять значимость и общий вектор их деятельности, дать им почувствовать себя частью более мощного потока".
Следуя собственным рецептам, мы готовы даже заключить пари насчет того, что наш курс продержится в расписании Школы управления имени Джона Кеннеди довольно продолжительное время. Мы столь же уверены, что аналогичная судьба уготована по крайней мере некоторым из учебных курсов, упомянутых выше. Сможет ли этот посев дать всходы в иных профессиональных учебных заведениях — вопрос более сложный. Мы, конечно, надеемся, но не очень-то верим. Причина такой неуверенности коренится в трех уроках, извлеченных нами из своего и чужого опыта.
Во-первых, имеются убедительные свидетельства того, что студенты высшей школы склонны воспринимать подобный курс как весьма полезный с карьерной точки зрения, а прослушавшие его выпускники действительно считают его применимым на практике. Но из этих наблюдений вовсе не следует, что учебные программы типа нашей вскоре станут обязательной частью профессиональной подготовки. По-видимому, для приобретения такого статуса нашему курсу предстоит убедить в своей состоятельности хотя бы одно поколение.
Во-вторых, рассматриваемые курсы устоят или, напротив, падут в зависимости оттого, будут ли в них усматривать эффективный и повседневный инструмент политического анализа. Ни студенты-новички, ни слушатели-профессионалы в большинстве своем не променяют эвристические программы на курс, направленный на достойные и приятные, но не слишком утилитарные цели расширения общей культуры. Адля преподавателей мораль такова: никогда не стоит забывать о том, что в конечном счете мы, в отличие от педагогов колледжа или школы, не просто учим студентов жить, но снаряжаем их на работу.
Наконец, в-третьих, каждая студенческая популяция самобытна. Вот почему программы в Карнеги-Меллон, Стоуни-Брук и Институте RAND столь непохожи на собственные аналоги из Гарварда или Чепел-Хилл. А порой даже в одних и тех же учебных заведениях наблюдаются важные вариации. В Гарварде, к примеру, ожидания и запросы "обычных" студентов и повышающих профессиональную квалификацию слушателей весьма отличаются друг от друга. Чем меньше практического опыта имеют наши студенты, тем дольше приходится убеждать их уделить драгоценное время людям и ситуациям прошлого. И наоборот, чем искушеннее наша аудитория, тем тяжелее дается борьба со скептицизмом насчет универсальной применимости тех или иных принципов, будь то элементарные "мини-методы" или формулы, выведенные из практического приложения теории решений или теории договоренностей. В данном случае мораль также очевидна: преподавателю, толкующему о "пользе истории", есть смысл посвятить немного времени "расстановке" тех студентов, с которыми он работает.
В. Каталог "исследований-иллюстраций "
Нижеследующие "исследования-иллюстрации" были подготовлены в Гарварде в 1975-83 годах в соответствии с нашими усилиями по обучению политиков и управленцев навыкам применения истории. Исследования использовались как в Школе управления имени Кеннеди, так и в других
учебных заведениях. Некоторое время мы опирались на содействие Национального фонда гуманитарных исследований, который помог нарастить как количество, так и качество подготовленных материалов. Фонд надеялся на широкое распространение и практическое использование наших "исследований-иллюстраций" по всей стране; мы также рассчитываем на это.
Исследования задумывались для стимулирования дискуссии по поводу конкретного применения истории в принятии реальных решений. Несмотря на то, что каждое исследование по форме представляет собой сжатое изложение ситуаций, позиций или документов, большинство из них легко трансформируется в ситуативные задачи. При этом задание излагается следующим образом: "Представьте, что Вы находитесь на месте X, в то время как условие Y изменилось так-то и так-то. Каковы Ваши действия?"
Кроме того, основанные на документах "исследования-иллюстрации" могут оказаться полезными и в областях, весьма далеких от применения истории в принятии решений; мы сами использовали некоторые из них в других учебных программах. Предлагаем поэкспериментировать.
Ниже "исследования-иллюстрации" сгруппированы исходя из тех надобностей, для которых они первоначально готовились. Там, где это возможно, один и тот же принцип иллюстрировался несколькими примерами. Одна из причин такого подхода заключалась в том, что нам хотелось предоставить преподавателям (включая и себя самих) большую свободу выбора проблем, эпох, действующих лиц. Мы также намеревались обеспечить себя альтернативными примерами, пригодными для использования в аудитории после того, как некоторые ситуации окажутся до конца "вычерпанными" в настоящей книге. Тем самым у будущих преподавателей есть выбор: в дальнейшем можно по-своему интерпретировать как книгу, так и "исследования-иллюстрации". А у нас, таким образом, появляется право требовать от студентов применять "мини-методы" не только к книжным, но и к иным примерам. Для удобства пользователя мы даем перечни исследований под названиями тематических разделов. Многие материалы в равной степени пригодны для разных глав. (Для того, чтобы прочувствовать разницу, мы предлагаем прочесть или хотя бы бегло пробежать сопроводительные примечания.) Их с легкостью можно перечислить и в ином порядке — к примеру, алфавитном. Данный порядок выбран отделом распространения Школы имени Кеннеди, занимающимся рассылкой материалов по другим учебным заведениям. Всякий желающий получить полный список имеющихся в Школе "исследований-иллюстраций" может обращаться по следующему адресу:
Publication Distribution Office JFK School of Government
Harvard University
79 John F. Kennedy Street
Cambridge, MA. 02138
Копии наших "исследований-иллюстраций", единичные или целыми партиями, можно получить по тому же адресу за установленную плату. По заявкам высылаются также методические указания. Направляя запрос, необходимо указать индексы интересующих вас материалов.
1. Выявление аналогий
Американизация вьетнамской войны
Americanizing the Vietnam War (С 15-80-271) 28 pp.; Vietnam Documents (C15-80-271S)80pp.
Данное дело и сопроводительные документы затрагивают механизмы принятия решений в первые полтора года правления администрации Лин-дона Джонсона. Кульминацией этого периода стало направление крупного контингента американских войск во Вьетнам для проведения наступательных операций. Особое внимание обращается на многочисленные, разнообразные и подчас противоречивые "уроки Кореи" (предыдущей войны Соединенных Штатов), упоминавшиеся творцами тогдашней политики. То же самое касается и вьетнамского опыта Франции. (Меморандум по "французским" аналогиям от 30 июня 1965 года, направленный Макджор-джем Банди президенту Джонсону, включен в приложения.) Исследование и документы можно использовать как совместно, так и по отдельности, в зависимости от аудитории и замысла преподавателя.
Начало "холодной войны "
The Comingofthe Cold»fcr(C14-76-144) 16 pp.; Supplement (C14-76-144S) 21pp.
В феврале 1947 года демократическая администрация Трумэна столкнулась с двумя неотложными задачами: во-первых, надо было сменить Великобританию в роли главной опоры греческого правительства, осаждаемого коммунистическими повстанцами; во-вторых, следовало поддержать
Турцию в противодействии советским посягательствам. Для принятия ответных мер Трумэну нужно было заручиться поддержкой только что избранного Конгресса, в котором преобладали республиканцы. Один из сенатских лидеров, Артур Ванденберг, поддерживал Трумэна. Другой, Роберт Тафт (наиболее вероятный кандидат в президенты от республиканской партии на выборах 1948 года), был настроен скептически. В рядах администрации также не было единодушия по поводу вмешательства США в европейские дела.
В исследовании рассматривается период от завершения второй мировой войны до принятия решения представить Сенату знаменитую ныне "доктрину Трумэна". Приводятся аргументы различных сторон по вопросу помощи Греции и Турции, хотя окончательное решение не обсуждается. Отмечается, что сравнение Сталина с Гитлером воодушевляло одних и претило другим.
В приложениях содержатся краткие биографии главных участников процесса принятия решений, результаты опросов общественного мнения, хронология советской и германской внешней политики (в качестве основы для тестирования аналогий по методу сходств и различий).
Корея и 30-е годы
Korea and the Thirties (A & В) (С14-80-298/299) 10 pp./15 pp.; Supplement (C14-80-299S)
В июне 1950 года, пять лет спустя после окончания второй мировой войны, внезапное нападение оснащенных Советским Союзом северокорейских войск на Южную Корею заставило президента Гарри Трумэна задуматься об аналогии с 30-ми годами, аточнее — с Маньчжурией, Австрией, Мюнхеном. Могущество этой аналогии чувствовали и его подчиненные. Возглавляемые президентом, они пересмотрели прежнюю политику в отношении Южной Кореи, подавив при этом сомнения в собственных рядах. Раздел А описывает основные принципы прежней политической линии и ее пересмотр в ходе серии встреч, состоявшихся в Блэр-хаусе в конце июня 1950 года. В разделе В суммируются основные события 1931—41 годов, составившие основу упоминаемых тогда "уроков 30-х". Данное исследование представляет собой хорошо документированный пример того, насколько большую силу над умами политиков могут приобретать аналогии. В приложении содержатся документы, относящиеся к выработке корейской политики.
"Свиной "грипп
Swine Flu D (C14-81-410) 20 pp.
Данное исследование необходимо изучать параллельно с книгой Ной-штадта и Файнберга: The Epidemic That Never Was (New York: Vintage Books, 1983). В нем представлены исторические аналогии с более ранними пандемиями гриппа: 1918—19 ("испанка"), 1957 ("азиатский" грипп) и 1968 ("гонконгский" грипп) годы. В исследовании также описывается успешная кампания 60-х годов по борьбе с вирусом полиомиелита, вызывавшая аналогии в ходе массовой иммунизации "свиного" гриппа в 1976 году.
Верден и Версаль
Verdun and Versailles (C14-83-494) 14 pp.
Трумэн, столкнувшись с агрессией в Корее, задумывался об "уроках 30-х"; британский премьер-министр Нэвилл Чемберлен в 30-е годы рассматривал требования Германии в свете "уроков" первой мировой войны и ее последствий. Задним числом его политика "умиротворения" представляется грубейшей ошибкой; однако, в Великобритании тех лет "умиротворение" пользовалось широкой общественной поддержкой, обусловленной особенностями войны 1914—18 годов и завершившего ее мира. В исследовании анализируются причины этого с точки зрения современников.
2. Изучение истории вопроса
Дело "Маягуэс"
The Mayaguei Incident (С 14-81 -443) 27 pp.
В первые десять месяцев президентства Джеральд Форд столкнулся с серьезными проблемами: ему необходимо было восстановить высокий авторитет должности после позорного ухода Никсона, оттеснить Конгресс от рычагов управления внешней политикой, исцелить травму, нанесенную унизительным поражением в Индокитае, справиться со стагфляцией и укрепить собственный политический имидж. В мае 1975 года "красные кхмеры" захватили американский сухогруз "Маягуэс". Форд решил использовать эту возможность, чтобы восстановить общественное доверие и показать миру решимость США защищать свои интересы за рубежом.
В исследовании рассматриваются решения, принятые президентом затри дня от захвата "Маягуэс" до высадки американского десанта. Ставится во-
прос: не предшествовало ли решение анализу проблемы? Поднимается также тема аналогий, исследованная в четвертой главе настоящей книги.
"Питтсбургская машина " The Pittsburgh Machine
A. Pete Flaherty: Nobody's Boy (C14-82-468) 4 pp.
B. Rise and Fall (C14-82-469 15 pp.
C. Detente (C 14-82-470) 3 pp.
Исследование посвящено истории организации демократической партии в Питтсбурге с момента ее драматического рождения в 1933 году до кризисного состояния в 1977-м. В разделе А ("Пит Флагерти: ничейный мальчик") описывается положение дел в 1973 году и ставится вопрос о том, можно ли было в данный период считать отделение демократической партии эффективной электоральной силой. Раздел В ("Взлет и падение") представляет дополнительные исторические данные, позволяющие углубить анализ. В разделе С ("Разрядка") дается современный срез проблемы.
Социальное обеспечение Social Security
A. Critiques (C14-77-197) 18 pp.
B. Issue History (C14-77-198) 26 pp.
В разделе А ("Критика") рассматриваются насущные и долгосрочные финансовые проблемы, с которыми система социального обеспечения столкнулась в начале 80-х годов, а также суммируются взгляды ведущих экономистов на причины кризиса и пути выхода из него.
Раздел В ("История вопроса") описывает создание и последующее расширение системы социального обеспечения с 1935 по 1981 годы. Политические и личные факторы, влиявшие на администрацию Рузвельта, позволяют объяснить особенности первоначального варианта системы; поздние ее модификации подчеркивают принципиальную важность исходных решений, а также несостоятельность большинства предложений, рассмотренных в разделе А. О развитии событий в 1983 году см. вторую главу настоящей книги.
Контроль за ценами и заработной платой Wage and Price Controls
A. The Debate in 1980 (C15-83-489) 6 pp.
B. The Nixon Controls (C15-83-490) 25 pp.
C. From FDR to Eisenhower (C15-83-526) 11 pp.
В данном исследовании рассматривается применение истории вопроса для его разрешения. В разделе А ("Дебаты 80-х") дается срез ситуации конца 70-х годов, когда администрация Картера боролась за сокращение инфляции. Хотя этот президент противился введению обязательного государственного контроля за ценами и заработной платой, двузначные инфляционные показатели заставили вновь переосмыслить подобную политику, причем обе стороны — и защитники, и противники госконтроля — пытались опереться на "уроки" Никсона в данной сфере.
В разделе В ("Система Никсона") описываются разработка, основные элементы и последствия предыдущей попытки контроля за ценами и зарплатой, предпринятой в 1971—74 годах администрацией Никсона. Это помогает понять значение "уроков 70-х" для нынешней ситуации, а также оценить обвинения, выдвинутые в отношении данного эксперимента в 1980 году.
В разделе С ("От Франклина Рузвельта до Эйзенхауэра") проблема еще более углубляется: здесь рассматриваются те образцы, из которых извлекали "уроки" сам Никсон и его современники. В данной части исследования кратко излагается суть профамм государственного регулирования времен второй мировой войны и правления Трумэна.
3. Изучение предпосылок
Практика разведки The Intelligence Process
A. U.S. National Intelligence Practices as of 1980(C14-81-361) 11 pp.
B. Operation Barbarossa (C14-81-362) 19 pp.
C. The Structure and Practice of Soviet Intelligence as of the Late 1970s (€14-81-363)10 pp.
Раздел В ("План "Барбаросса"") посвящен неспособности Сталина предвидеть германское вторжение в Россию, произошедшее в июне 1941 года. Исследование излагает сильные и слабые стороны сталинской разведывательной системы, а также раскрывает предубеждения советских штабистов по поводу намерений и возможностей Германии. Для сравнения см.
разделы А ("Разведывательная практика США в 1980 году") и В ("Структура и практическая деятельность советской разведки в конце 70-х годов").
Кеннеди и залив Свиней
Kennedy and the Bay of Pigs (C14-80-279) 25 pp.
В исследовании рассматривается провал плана высадки на Кубе бригады подготовленных ЦРУ наемников. Материал фокусируется на первых трех месяцах президентства Кеннеди, когда он впервые познакомился с планом, поправил его и в конце концов утвердил, оставив неисследованными базовые предпосылки (см. восьмую главу настоящей книги). Используемый в паре с исследованием "ЦРУ к 1961 году" (С14-80-280), излагающим организационную историю агентства, данный материал предоставляет основу для обсуждения институциональных проблем, которые, будь они своевременно поставлены, помогли бы президенту скорректировать решение о вторжении. Может также использоваться для пояснения трудностей переходного периода в сопоставлении с исследованием о Линкольне ("Сецес-сия С", С14-82-427) или с проблемами Картера в связи с договором ОСВ (см. седьмую главу настоящей книги).
Цели корейской войны
Korean War Aims (C14-82-484) 9 pp.
Краткий обзор вовлечения США в корейскую войну, а также выдвижения и последующего отказа от объединения полуострова в качестве цели войны со стороны Объединенных Наций. Ставит вопросы о пересмотре предпосылок, атакже о необходимости их проверки. Может также служить в качестве комментария к моделям Аллисона или другим теориям принятия решений. Может использоваться совместно с исследованием "Корея и 30-е годы" А.
4. Расстановка личностей
Мэри Андерсон и Бюро по делам женщин
Mary Anderson and the Women's Bureau (C\4-8 1-368) 27pp.
Исследование представляет собой биографический очерк выдающейся представительницы рабочего движения, директора Бюро по делам женщин с 1920 по 1945 годы. Ее жизнь описана, начиная с момента рождения
и до прихода к власти администрации Рузвельта (когда Андерсон вступила в острый конфликт с новым министром Фрэнсис Перкинс). Особое внимание уделяется публичным и частным событиям, под влиянием которых формировались ее профессиональное видение и деловой стиль. В паре с исследованием "Фрэнсис Перкинс" (С 14-81-369) данный материал можно использовать для демонстрации возможностей "расстановки".
Джеймс Вильям Фулбрайт
James William Fulbright (C14-82-488) 8 pp.
Биографический очерк, посвященный председателю сенатского комитета по международным делам и охватывающий события его жизни от рождения до президентства Кеннеди. В сочетании с исследованием "Советники по вьетнамским делам" рисует образ главного противника политики Белого дома во Вьетнаме. Также вносит свою лепту в разработку исследования "Кеннеди и залив Свиней".
Мартин Лютер Кинг
Martin Luther King (C14-81 -365) 26 pp.
В исследовании рассматривается жизненный путь борца за гражданские права Мартина Лютера Кинга с момента рождения в 1929 году в благополучной семье негритянского среднего класса в Атланте и до вручения в 1964 году Нобелевской премии мира. Материалы показывают, каким образом его семья, наставники и образование в области теологии и философии формировали мечту Кинга о расовом равенстве, достигаемом с помощью ненасилия. Используемое в сочетании с исследованием "Малкольм X" (С 15-81-366), описывающим жизнь современника Кинга, добивавшегося сходных целей принципиально иными методами, работа "Мартин Лютер Кинг" показывает, как с помощью процедуры "расстановки" можно развенчать стереотипное восприятие той или иной личности.
Малкольм X Ма/со/т^Г(С14-81-366) 35 pp.
В работе освещается жизнь Малкольма X, одного из лидеров "черным мусульман" и последовательного борца задело американских негров, от его
Дата добавления: 2015-09-29; просмотров: 27 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |