Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АрхитектураБиологияГеографияДругоеИностранные языки
ИнформатикаИсторияКультураЛитератураМатематика
МедицинаМеханикаОбразованиеОхрана трудаПедагогика
ПолитикаПравоПрограммированиеПсихологияРелигия
СоциологияСпортСтроительствоФизикаФилософия
ФинансыХимияЭкологияЭкономикаЭлектроника

Факторы, определяющие проектирование о выбор технологии образовательного процесса

Качество современного и основные черты будущего учебнока | Качество методики компьютерного обучения | Тесты в методическом обеспечением образовательных программ. Качество тестов | Качество преподавания и презентации знаний | Качество педагогической и воспитательной деятельности | Качество самостоятельной работы студента | Проблемы развития способностей и качество индивидуализации образования | Качество технологии образования | Основные характеристики технологии образования | Перспективные технологии образования, построенные на использовании компьютерной техники |


Читайте также:
  1. C) при сортовом помоле: после ситовеечного процесса может быть до 2% манной крупы от массы перерабатываемого зерна
  2. I. Выбор инструмента.
  3. I.Предварительное построение процесса расширения пара.
  4. II. 3. Определение потребности и выбор типов инвентарных зданий
  5. II. Регулирование свободы ПП и факторы, ее определяющие
  6. III Организация учебного процесса
  7. III. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Существует множество уже отработанных технологий образо­вания. Но для конкретных условий необходим выбор той или иной технологии с учетом определенных факторов.

1. Продолжительность образовательного цикла (срок обучения).

2. Состав дисциплин образовательной программы.

 

3. Этапы формирования профессионального сознания (общекуль­турный, методологический, общепрофессиональный, специаль­ный, функционально-специализированный).

4. Содержательная связь дисциплин, методология переходов, по­второв, дополнения, конкретизации, специализации знаний.

5. Объемные соотношения дисциплин.

6. Сочетание обязательных и элективных дисциплин.

7. Критерии качества образования.

8. Приоритеты актуальности, новизны, важности, сложности и пр.

9. Социально-психологические условия и организационные огра­ничения.

10. Педагогический потенциал. (Малые дисциплины часто возни­
кают от недостатка преподавателей.)

Однако чаще всего достижение необходимого качества определяется потребностью конструировать технологии. Успех в этом деле зависит от учета принципов конструирования, которые вклю­чают следующие правила и подходы (сх. 6.26):

1. Принцип обеспечения рациональной технологии в учебном
плане. (Критерии рациональности даются ниже.) Учебный план
должен быть ориентирован на определенные технологические
характеристики.

2. Принцип ценностной ориентации. Технология должна представ­лять собой не процесс накопления и получения знаний, а про­цесс приобретения или корректировки системы ценностей и формирования определенного профессионального сознания.

3. Принцип типологической эффективности, т. е. выбора такого типа технологической схемы, который бы в максимальной сте­пени отвечал целям образовательного процесса и критериям его рациональности, характеру специальности, социально-эконо­мическим условиям реализации профессионализма в прак­тической деятельности.

4. Принцип гуманизации технологии образования, обеспечения ведущей роли преподавателя, его личности, интеллектуального потенциала, педагогического опыта.

5. Принцип поэтапного контроля качества в технологии образо­вания. Это не только контроль знаний по отдельным дисцип­линам, но контроль движения к цели образовательного про­цесса.

6. Принцип учета современных информационных возможностей в
образовательном процессе.

7. Принцип технологической гибкости, обеспечения возможнос­тей корректирования технологической схемы.

8. Принцип экономии времени (распределения, использования,
учета).

9. Принцип ритмичности образовательного процесса.

Очень важно видеть и использовать в практике связи этих принципов, характер их взаимодействия в совместном и взаимо­зависимом действии. Именно здесь начинается искусство ис­пользования знаний, искусство проектирования реальных и эф­фективных технологий. Но в проектировании надо опираться на критерии рациональности и эффективности. Они определяют выбор технологий из разнообразия возможных и спроектирован­ных.


Дата добавления: 2015-07-25; просмотров: 79 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
ТИПОЛОГИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ| Критерии рациональности технологии образования

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)