Основные характеристики технологии образования

1. Цель и результат образования. Стратегия образования.

2. Общий объем знаний и практических навыков.

3. Структура и соотношение знаний по областям, ролевой нагруз­ке, функциональной определенности, методологической особен­ности.

4. Комплекс учебных дисциплин, реализующих объемные и струк­турные характеристики знаний (дифференциация и интеграция в презентации знаний).

5. Объемные характеристики дисциплин (мелкие, крупные, сред­ние).

6. Параллельно-последовательное сопряжение дисциплин.

7. Распределение времени в образовательной программе (аудитор­ное, консультационное, самостоятельной работы, индивидуаль­ной работы с преподавателем и пр.).

8. Процессуальное разнообразие методических средств и приемов
освоения знаний и навыков.

9. Ритмичность и интенсивность образовательного процесса.

10.Контроль качества образования: поэтапное распределение ме­тодов и видов.

11.Индивидуально-квалификационное сочетание преподавателей: принцип команды.

12.Использование технических средств образования (визуализа­ция, компьютерные программы, видеофильмы и пр.).

13.Мотивационная нагрузка процесса образования, устойчивость мотиваций.

14.Индивидуализация использования времени. Выбор дисциплин, форм заданий.

15. Непрерывность образовательного процесса — наращивание потенциала профессионализма.

Сегодня технологии образования находятся в стадии бурного развития. Этому способствуют и этого требуют условия рыночной экономики, использование компьютерной техники, изменение цели образования и многое другое.

Развитие технологий образования предполагает не только обес­печение непрерывности образовательного процесса как в вузе, так и в практической деятельности в форме самообразования, но глав­ное трансформацию знаний в новое качество профессионального и общественного сознания. Изменения в технологиях образования происходят в следующих их характеристиках:

— сочетание видов аудиторных занятий;

— последовательность дисциплин, рассчитанная по критериям достижения необходимого результата образовательного про­цесса;

— точки, моменты, частотность, формы и методы контроля фор­мирования профессионализма;

— обеспечение определенного статуса дисциплин и технологичес­ких особенностей ее презентации;

— совершенствование методов образования.

Проблематика изменений технологии образования включает следующие вопросы:

1. В какой мере и как результат образовательного процесса зави­сит от технологии его осуществления?

2. Существуют ли возможности использования различных тех­нологических схем в процессах образования? Насколько широ­ки эти возможности и чем они ограничены?

В чем особенности технологий в сфере образования, в которой
продуктом деятельности человека является сам человек?

3. Какую роль играют технические средства в технологии образо­вания, в какой мере зависит технология от возможностей исполь­зования технических средств. Могут ли быть негативные послед­ствия технизации образования?

4. Как конструировать технологии образования и в каком направ­лении их надо развивать?

5. Что может быть критерием рациональности технологии образо­вания и как использовать этот критерий в управлении образо­вательными процессами?

6. Как соотносятся в технологии образования роли преподавателя,
учебника, компьютерных программ обучения?

От чего зависит выбор и конструирование технологии образо­вания? Какие факторы влияют на этот выбор?

Можно назвать по крайней мере семь факторов, определяющих динамику технологических особенностей образовательного процесса.

1. Уровни, виды и формы образования, а также состав и продол­жительность циклов, предусмотренных Государственным стан­дартом. Это основа и ограничения технологий образования, нормативная база их использования.

2. Дифференциация дисциплин учебного плана, их объемные ха­рактеристики, содержание, методические особенности.

3. Статус и роль дисциплины в формировании гармоничного про­фессионального сознания, этапами которого являются обще­
культурный уровень, методологический, общепрофессиональ­ный, специальный и функционально-ориентированный.

4. Трудоемкость образовательного процесса, которая рассчиты­вается по валеологическим нормам и психологической ориен­тации на ответственную работу с людьми. Малая недельная на­грузка при плохой организации самостоятельной работы сни­жает качество образования, и, наоборот, непомерная загрузка студента и преподавателя ведет к поиску облегченных, поверх­ностных, иногда халтурных вариантов образовательной дея­тельности.

5. Потребность в ритмичности образовательного процесса, кото­рая проявляется в распределении нагрузок, форм занятий, пе­риодичности контроля, видов учебных дисциплин, объемов са­мостоятельной работы.

6. Социально-психологические установки на достижение опреде­ленного результата, общая цель образования. Мотивационная основа образовательного процесса, заинтересованностью в ис­пользовании тех или иных приемов обучения.

7. Методические возможности использования тех или иных техно­логий образования — компьютерных, групповых действий, и т. д. Здесь важна квалификация преподавателей, использующих со­временные методические приемы.

Сегодня наблюдаются процессы технологической диверсифи­кации образования, возникновение разнообразных типов техноло­гий. Эти процессы питаются тенденциями научно-технического прогресса, особенностями социально-экономического развития. Новые возможности дает компьютерная техника, информационное наполнение нашей жизни. Рыночная экономика увеличивает раз­нообразие поведения человека во всех сферах его деятельности.

Оценивая устаревшие технологические схемы и новые потреб­ности в технологиях образования, можно дать краткий перечень некоторых технологий, наиболее часто встречающихся в современ­ных образовательных процессах (сх. 6.25).

1. Технологии презентации знаний. Главная задача — дать знания. Нет приоритетов — научить учиться, воспитать необходимые профессиональные качества, навыки групповой работы. Это

Схема 6.25

Дата добавления: 2015-07-25