|
Проблема формирования у дошкольников качеств, необходимых для успешного обучения в школе, долго оставалась дискуссионной. И ученых и педагогов-практиков волновал вопрос: является ли достаточным физическое и умственное развитие шестилетних детей для усвоения школьной программы? Исследования последних лет, проведенные педагогами, психологами, физиологами, медиками, показывают, что возрастные возможности старших дошкольников позволяют усвоить значительный объем знаний из Программы начальной школы. Эти выводы свидетельствуют о возможности обучения в школе с шести лет.
Научные данные показывают, что у старших дошкольников достаточно хорошо развиты зрительные ощущения. Более 80 % детей хорошо разделяют основные цвета и оттенки, то же самое можно сказать и о развитии восприятия. Почти все дети уверенно воспринимают форму предмета, размер, удаленность и движение предмета.
Однако ученые отмечают и некоторые особенности сенсорно-перцептивной организации детей-дошкольников, которые нужно учитывать в процессе обучения математике. Так, в обучении счету сложнее воспринимать количество на слух, чем считать количество предметов, которое воспринимается наглядно. Это обусловлено необходимостью опоры на особое умение согласовывать числительное не с видимым, а с воспринятым на слух показателем, с установлением сложных ассоциаций.
Эти сложные сенсорно-перцептивные процессы связаны с восприятием числовых отношений и действий. Прочитанное, услышанное или названное арифметическое действие должно вызывать зрительно-слуховые ассоциации. Вследствие зрительного восприятия или наглядного представления цифра перевоплощается в обобщенный сигнал определенного числа (количества), а также необходимых действий с заданным количеством.
Научные данные раскрывают сложные психологические механизмы восприятия детьми математических действий. Эти закономерности должны знать и учитывать воспитатели дошкольных детских учреждений и учителя начальных классов для того, чтобы продуктивно осуществлять преемственность в обучении и воспитании.
Возраст детей 5—6 лет наиболее активный, кульминационный в развитии процесса восприятия, памяти, мышления, представлений. На рубеже старшего дошкольного возраста дети достаточно овладевают родной речью, проявляют высокий интерес к познанию всего нового. Усиленно развивается центральная нервная система. Это обеспечивает значительное усложнение психических функций. Возможность анализировать и обобщать представления об окружающем способствует успешному развитию умственных процессов в целом.
Успешность обучения детей в школе связана не только с наличием у дошкольников определенного объема знаний. Даже умение считать и решать задачи не имеет при этом решительного значения. Школьное обучение предъявляет основные требования прежде всего к умственной деятельности. В связи с этим уровень развития умственных способностей — один из важных показателей готовности ребенка к школе. Нужно учить детей наблюдать, анализировать, обобщать, делать выводы. Интеллектуальные возможности детей расширяются в процессе активного и целенаправленного ознакомления их с объектами и представлениями окружающего, законами природы, особенностями отношений между людьми.
Обучение элементам математической деятельности осуществляется на фоне развернутой умственной деятельности детей. Этот процесс является яркой иллюстрацией теории И. П. Павлова о рефлекторной природе психики, о переходе от чувственной ступени познания к логической. Так, выполнение счетной операции на начальном этапе обучения как сложное умение опирается на развернутое действие рук, глаз, на называние числительных вслух. Позднее, усовершенствуясь, операция счета заметно видоизменяется, проходя путь от развернутых способов счета с передвижением предметов, которые считают, к сокращенным приемам ука-зывания на них, называния числительных вслух, и завершается устным счетом про себя.
Одним из признаков любого предмета является его размер. Оценивая размер, ребенок не только познает каждый предмет отдельно, но и устанавливает соотношение между предметами. Это влияет на формирование у детей обобщенных знаний об окружающем. Любое измерение величины предмета получает числовое выражение. Поэтому развитие представления о размере предметов дает возможность углубить понятие числа. Осознание размеров старшими дошкольниками существенно влияет на развитие умственных способностей в целом, поскольку требуется выполнение действий сравнения, различия, обобщения.
Осуществляя преемственность между детским садом и школой в формировании понятий о размере (величине предметов), нужно учитывать одну важную особенность. У детей возникают значительные трудности в использовании конкретных математических терминов, которые обозначают размеры предметов разной протяженности. Чаще всего они используют слова «большой» и «маленький». При характеристике предметов разной длины, высоты, ширины, толщины детям трудно дифференцировать соответствующие термины. Более того, научные исследования показывают, что и само слово «размер» (величина) не имеет для большинства детей сигнального значения, поскольку они не понимают его сути. Это обстоятельство следует учитывать и воспитателям, и учителям первых классов, когда они учат детей выделять в плоских предметах протяженность или наиболее значимую протяженность и понимать трехмерность пространственных отношений.
Дети старшего дошкольного возраста уже умеют, хотя и не в полной мере, сдерживать свои импульсивные действия. Игровая, учебная, творческая и трудовая деятельности характеризуются свободной регуляцией. Во время учебных занятий дети проявляют организованное поведение. Ребенок целенаправленно решает поставленную перед ним задачу, достигает желательного результата. При этом заметно проявляются такие волевые качества, как настойчивость, инициативность, самостоятельность. Получая задания от взрослых, ребенок пытается проявить свои силы, волю. Такая познавательная активность ребенка дает ему возможность в дальнейшем легче и лучше овладевать знаниями.
Опыт работы в школе свидетельствует о том, что возможности обучения воспитанников детских садов значительно выше, чем у детей, которые приходят в школу из семьи. Воспитанники детских садов имеют достаточный опыт произвольного поведения, большой объем математических знаний, достаточно высокий уровень развития познавательных интересов и способностей. А это зависит прежде всего от организации педагогического процесса в детском саду.
Исследования показывают, что высокий уровень интеллектуального развития ребенка не всегда совпадает с его личной готовностью к школе. В ряде случаев в начале обучения в школе проявляется отсутствие у детей положительного отношения к новому способу жизни, предполагающему соответствующие изменения условий, правил, требований режима обучения, жизни и деятельности в целом. Поэтому в детском саду воспитатели также должны формировать положительное отношение дошкольников к обучению, которое включает стремление ребенка достичь нового социального положения, т. е. стать школьником. Ребенок должен понимать важность школьного обучения, уважать учителей и их труд, уважать старших товарищей по школе, любить книгу, добросовестно относиться к ней.
В соответствии с названными нами ранее показателями условно можно выделить три уровня готовности детей к школе.
К первому уровню следует отнести готовность детей, которые хорошо усвоили программные требования предыдущих групп, имеют хорошие навыки в счетной деятельности, обследовании, измерении, делении целого на части, решении задач и т. п. При этом дети подготовительной группы умеют выполнять несложные действия в уме без опоры на наглядность, при сравнении предметов по форме пользуются геометрической фигурой как эталоном, умеют классифицировать, обобщать, действовать в соответствии с инструкцией педагога, имеют навыки самоконтроля, проявляют интерес к обучению, умеют работать сосредоточенно, не отвлекаясь, адекватно использовать математическую терминологию, правильно, качественно, в установленный срок выполнять задания, объективно оценивать свою работу.
Ко второму уровню можно отнести готовность детей, которые овладели программой данной группы; имеют определенные навыки в счетной деятельности, измерении величин, делении целого на части. Вместе с тем у них недостаточно развита умственная деятельность: им трудно объяснить выбор арифметического действия, обобщать и классифицировать; самоконтроль у этих детей неустойчивый, они не проявляют интереса к учебной деятельности; математический словарь их беден; самооценка чаще всего занижена, иногда завышена.
К третьему уровню относится готовность детей, которые слабо усвоили программу по математике. Эти дети имеют некоторые навыки в выполнении операций счета, но во всех других видах математической деятельности имеют слабые навыки или вообще их не имеют. Дети, которые принадлежат к третьему уровню усвоения математических знаний, ощущают значительные трудности при выполнении умственных операций сравнения, обобщения, классификации. Эти дети не проявляют интереса к учебной деятельности, неправильно используют специальную математическую терминологию, часто не могут выполнить задание воспитателя, сравнить его с образцом.
Педагогическую работу по подготовке детей к школе следует направить на полную ликвидацию третьего, низшего, уровня сформированности математических знаний, умений и навыков и на достижение у них достаточно качественной математической готовности к школе. Усилия педагогического коллектива должны обеспечить формирование у детей прочных знаний и умений в объеме Программы воспитания в детском саду, развитие у них речи, мышления, познавательной активности, интересов и способностей.
математики диагностических готовности содержател ьный |
Блок самопроверки
Готовность детей к изучению... в школе определяется на основе выполнения... заданий. При определении уровней... следует иметь в виду ее компонентную структуру: мотиваци-онный,... и процессуальный компоненты.
В подготовке к школе большое значение имеет
правильная организация и целенаправленное... развитие
внимания, мышления, воображения, речи, памяти
познавательной... и интересов. активности
Вопросы и задания
1. Покажите актуальность проблемы преемственности в работе детского сада и школы в свете основных направлений дальнейшего развития образования в стране.
2. В чем суть основных требований современной начальной школы к математическому развитию детей старшего дошкольного возраста?
3. На основе сравнительного анализа программ подготовительной группы и первого класса начальной школы покажите преемственность в содержании обучения математике.
4. Во время педагогической практики изучите уровни математической готовности детей к школе, используя задания из учебника. Попробуйте объяснить причины недостаточного уровня усвоения отдельных знаний и сформированности умений. Спланируйте конкретные педагогические меры, которые способствовали бы совершенствованию математических знаний и умений детей.
5. Изучите план работы детского сада по осуществлению преемственных связей со школой. Раскройте своеобразие отдельных форм работы. Докажите значение совместной работы детского сада и школы в воспитании у детей желания учиться.
Глава 11. Методическое руководство математическим развитием детей в детских дошкольных учреждениях и отделах образования
§ 1. Роль заведующей детским садом и методиста в организации работы по формированию элементарных математических представлений
За качество учебно-воспительной работы в детском саду ответственны, прежде всего, заведующая и методист дошкольного учреждения. Основными принципами методического руководства являются: плановость, целенаправленность, систематичность, дифференцированный подход, проверка исполнения, координированность — согласованность в работе с методистом, непрерывность повышения квалификации.
Главными направлениями в работе заведующей и методиста по совершенствованию математической подготовки детей являются:
• создание оптимальных условий;
• осуществление систематического контроля и методической помощи воспитателям возрастных групп;
• изучение и обобщение лучшего опыта работы по этому разделу;
• повышение квалификации воспитателей;
• пропаганда знаний среди родителей;
• осуществление преемственности в работе детского сада и школы.
Большое внимание методист и заведующая дошкольным учреждением уделяют созданию педагогических условий, соответствующих нормальной организации работы по обучению детей элементам математики. Эффективность этой работы во многом зависит от наличия в методическом кабинете учебных пособий и методических разработок по данному разделу. В кабинете должна быть литература, освещающая вопросы преемственности детского сада и школы по математике. Это позволит воспитателю детского сада глубже осознавать требования современной начальной школы к математическому развитию дошкольников, устранять дублирование в содержании обучения, аргументированно использовать дифференциацию обучения.
Надлежащее место в методическом кабинете должны занять инструктивные и методические письма по планированию и организации работы с детьми.
Кроме того, должна быть в наличии дополнительная методическая литература, которая позволит педагогам проводить сравнительный анализ разных подходов в решении одной и той же проблемы, даст возможность проследить развитие методики обучения математике за более или менее длительное время, организовывать индивидуальную работу с детьми вне занятий.
Методист детского сада внимательно следит за периодическими изданиями, делает подборку теоретических и методических статей из журналов «Дошкольное воспитание», «Начальная школа», «Педагогика», «Семья и школа» и др. по отдельным проблемам. На каждую книгу, статью необходимо иметь карточку с аннотацией. Составленный таким образом каталог будет способствовать дальнейшему совершенствованию качества работы по математике в детском саду. Поступающие вновь книги следует систематически обсуждать.
Наряду с печатными методическим пособиями в кабинете могут быть рукописные (конспекты занятий, планы, разработки КВН, викторин и т. п.). За методическую ценность и качество этих материалов отвечает методист детского сада.
Надлежащее место в методическом кабинете детского сада должны занять технические средства обучения: кодоскопы, проекторы, фильмоскопы, графоскопы, компьютеры и др.
Особое место заведующая и методист уделяют созданию и накоплению демонстрационного и раздаточного материала. В качестве таковых могут быть игрушки, муляжи, геометрические фигуры, картины, таблицы, модели и др.
Большое значение в математическом развитии детей, особенно старшего дошкольного возраста, приобретают материализованные формы наглядности: схемы, модели, графы.
Одним из важных направлений в работе заведующей детским садом и методиста по организации математического развития детей и руководству им является планирование. Оно начинается со всестороннего и глубокого анализа этой работы в детском саду.
В годовом плане дошкольного учреждения определяются главные, наиболее важные задачи в деятельности педагогического коллектива. Намечаются основные пути и способы обеспечения математического развития детей. Годовой план работы детского сада обсуждается и утверждается на педагогическом совете.
Исходя из годового плана, заведующая и методист составляют перспективные планы (на квартал или 1 месяц). В этом плане более подробно раскрываются вопросы по контролю за выполнением программы по данному разделу, планируются тематические (групповые или коллективные) консультации, методические совещания, коллективные просмотры занятий и других мероприятий, способствующих формированию у детей элементов математики.
Календарный план обычно составляется на неделю и помогает в организации работы каждого дня. Календарь заполняется мероприятиями из квартального (помесячного) плана: совещаниями, проверками, посещениями, составлением справок, подготовкой докладов, работой с новой методической литературой и др.
Управление учебно-воспитательным процессом возможно только в том случае, если заведующий и методист хорошо знают состояние дел дошкольного учреждения, если им известны возможности педагогов и особенности работы в каждой возрастной группы. С этой целью осуществляется систематический контроль.
Особенностью контроля как функции управления является то, что он предполагает оказание своевременной методической помощи. Он должен быть регулярным, систематическим, действенным и гласным.
Формы контроля могут быть разнообразными: изучение документации, в том числе характеристик детей (на основе диагностики) и календарных планов, беседы с воспитателями, посещения возрастных групп, проверка наличия и исправности оборудования и т. п. Каждый этап контроля заканчивается подведением итогов. Воспитатели должны знать, какие выводы сделаны руководством учреждения, изучавшим работу в течение определенного периода. Схематически это может быть представлено так (табл. 8).
Таблица 8
1 и объекты, контролю |
| к | роверки | [ по «роверки | кния | полнении |
Мероприятия подлежащие 1 | Виды контре | Цели контро! | Результаты п | Предложении результатам г | СрОКИ ВЫПОЛ1 | Отметка о вы |
3 |
Заранее заведующая планирует 1, 2, 3 и 6-ю графы, а 4, 5, 7-ю заполняет в ходе проведения намеченных проверок.
Контроль может быть предупредительным, тематическим, фронтальным, сравнительным и обзорным. О своем приходе в группу руководитель предупреждает воспитателя заранее. Можно сказать ему и о цели посещения. По итогам проверки проводится беседа с воспитателями.
Блок самопроверки
математическому заведующей |
Успех работы по... развитию детей определяется умением... детским садом и методиста рационально расставить кадры, четко определить их обязанности, налаживать взаимосвязь и взаимодействия между всеми звеньями... учебного процесса, стимулировать действия каждого педагога.
математике методист воспитателей обобщают знания |
За качество работы по обучению дошкольников... отвечают заведующая дошкольным учреждением и.... Они обеспечивают условия работы детей и осуществляют контроль и методическую помощь, изучают и... лучший опыт воспитателя, пропагандируют... среди родителей.
§ 2. Формы повышения уровня педагогических знаний и мастерства воспитателей
Заведующая детским садом и методист уделяют особое внимание повышению квалификации профессионального мастерства воспитателей. В связи с этим в исследованиях и передовом педагогическом опыте раскрываются пути обучения воспитателя методике педагогического анализа и самоанализа (А. К. Бондаренко, Л. А. Бахтурина, А. И. Васильева, И. И. Кобитина, В. А. Калмыкова, О. П. Литвин, Л. В. Позд-няк, А. Н. Троян, В. И. Шкатулла и др.). Важное место в этой работе должно быть уделено коллективным просмотрам занятий.
Так, О. П. Литвин отмечает, что весьма важно накануне коллективного просмотра занятия изучить и обговорить теоретические вопросы, связанные с проблемой открытого занятия. Для этого методист предлагает воспитателям список методической литературы для самостоятельного изучения и дальнейшего обсуждения на совещании. В процессе обсуждения определяются главные идеи и возможности их внедрения в практику работы с детьми.
Открытое занятие, как правило, поручается проводить наиболее опытному воспитателю. Им заранее подготавливается план-конспект, который утверждается методистом или заведующей детским садом.
Наблюдение за ходом занятия фиксируется каждым присутствующим. Формы записи могут быть разные-. Например: страница делится пополам по вертикали. На одной половине записываются наблюдения, связанные с деятельностью воспитателя, а на другой — то, что касается детей; в одной колонке записывается ход занятия, а в другой — достижения и недостатки. Поделив страницу на три колонки, в первой фиксируют замечания, связанные со структурой, ходом занятия, в другой — замечания к деятельности педагога, в третьей — к деятельности детей. Можно сделать и такую запись: поделив страницу на четыре колонки, в первой анализируется организация деятельности и личностные качества педагогов, во второй — выполнение учебных задач, в третьей — воспитательные задачи, в четвертой — деятельность детей и характеристика группы в целом.
Особое внимание уделяется обсуждению занятия, в котором имеют место самоанализ и коллективный анализ. Алгоритм педагогического анализа занятия можно представить следующим образом (А. Н. Троян, О. П. Литвин).
1-й этап — первичный этап сбора информации для анализа:
а) беседа с воспитателем (какое место занимает это занятие
в системе занятий, вид, тип, программное содержание);
б) беседа с детьми и уточнение, усвоили ли воспитанники
программное содержание занятия.
2-й этап — характеристика элементов занятия:
2.1. Программное содержание:
а) соответствие задач программы возрастной группе;
б) соответствие задач уровню развития детей;
в) объем программного материала.
2.2. Характеристика деятельности воспитателя:
а) соответствие использованных приемов возрасту детей,
виду занятий, требованиям методики;
б) целесообразность использованных приемов.
2.3. Характеристика деятельности детей:
а) усвоение детьми программного содержания, предусмот-
ренного поставленными задачами;
б) особенности поведения: активность, внимание, инте-
рес, отношение к занятию;
в) навыки учебной деятельности детей (в соответствии с
требованиями программы).
2.4. Характеристика условий проведения занятий:
а) санитарно-гигиенические (оценивается их соответствие
требованиям);
б) эстетические;
в) организационно-педагогические.
3-й этап — характеристика связей между элементами занятия и их взаимодействие:
3.1. Связь между видом, типом, темой занятия и програм-
мным содержанием:
а) дает ли возможность избранный тип занятия реализо-
вать поставленные задачи;
б) соответствие программного содержания теме занятия.
3.2. Характеристика связей между программным содержа-
нием и деятельностью воспитателя:
а) предусмотрены ли приемы для решения каждого занятия, дается ли возможность полно и качественного решить поставленные задания в рамках совокупности используемых приемов;
3.3. Характеристика связей между программным содержанием и деятельностью детей.
3.4. Характеристика связи между деятельностью воспитателя и детей:
а) оценить взаимодействие, согласованность деятельности
воспитателя и детей;
б) сопоставить педагогические приемы воспитателя, его
тон, особенности поведения с особенностями поведения
детей;
в) оценить возможности воспитателя контролировать, ана-
лизировать деятельность детей и корректировать соот-
ветственно свою деятельность;
г) определить овладение детьми навыками и приемами
анализа и оценки результатов своей деятельности и дея-
тельности своих товарищей;
д) определить, поддерживает ли воспитатель постоянную
обратную связь с детьми.
3.5. Характеристика связи между деятельностью воспитателя и условиями проведения занятия.
3.6. Характеристика связи между условиями проведения занятия и деятельностью детей.
4-й этап заключительный — формулирование выводов и предложений:
4.1. Дать общую оценку, для чего сопоставить характеристики 2.1 и 2.3; 3.1 и 3.3.
4.2. Выбрать из всей имеющейся информации главные факты, подтверждающие предьщущую оценку.
4.3. Выделить аргументы, определяющие окончательную оценку, для чего обратиться к характеристикам пп. 2.2; 2.4; 3.2; 3.3; 3.4; 3.5; 3.6.
4.4. На основе изложенного сформулировать предложения.
В зависимости от цели посещения этот алгоритм можно использовать полностью или частично, а можно изменить его структуру.
Занятия — это комплексное педагогическое явление, обусловленное единством взаимодействия педагога и детей и служащее целям интеллектуального (в частности, математического) и всестороннего развития дошкольников.
Наблюдение и анализ занятий методист и заведующая детским садом проводят не только как метод контроля за состоянием воспитательно-образовательного процесса, но и в основном как метод инструктирования педагога, оказание ему методической помощи.
Схема анализа занятия в этом случае может быть более простой, чем представлено выше:
1) организационная деятельность воспитателя на занятии (наличие плана или конспекта занятия, степень реализации его воспитателем, оснащенность наглядными пособиями, выполнение психогигиенических требований, уровень подготовленности воспитателя, рациональность использования времени);
2) дидактическая деятельность воспитателя на занятии: соблюдение дидактических принципов, особенно дифференциации и индивидуализации, степень выполнения программного материала, оптимальность методов обучения;
3) воспитательная деятельность на занятии, которая анализируется исходя из развития нравственно-волевых качеств у детей;
4) проявление личностных качеств педагога на занятии: речи, педагогической культуры, такта, стиля отношений, внешнего вида педагога;
5) деятельность детей на занятии: степень активности и работоспособности, наличие интереса к занятию, навыков самостоятельности, уровень развития речи, навыков учебной деятельности, стиль взаимоотношений между собой и с воспитателем, внешний вид детей.
Вышеуказанные требования к анализу занятия не могут быть неизменными продолжительное время, они должны корректироваться в зависимости от цели наблюдения, но какая бы ни стояла цель посещения, главное — это оказание помощи воспитателю. Поэтому после занятия методист должен побеседовать с воспитателем, научить его осуществлять самоанализ.
Методист и заведующая планируют, направляют и помогают в организации контрольных (итоговых) занятий. Как правило, на таких занятиях (до некоторой степени) выявляется уровень математического развития всех детей и каждого в отдельности. Накануне воспитатель совместно с методистом разрабатывает задания для детей в соответствии с программным содержанием контрольного занятия. На этой основе составляется матрица, чтобы во время занятия можно было легко и быстро фиксировать результаты выполнения заданий каждым ребенком. После занятия данные обрабатываются и выявляются причины недостаточной сформированное™ знаний и умений у детей и намечаются пути совершенствования учебного процесса в этом направлении.
С целью изучения и обобщения опыта работы воспитателя широко используются взаимопосещения. Заранее намечается, к кому и с какой целью следует пойти на занятие, как будет использован полученный во время посещения материал. Зачастую материал взаимопосещений используется на педагогических советах, методических совещаниях, индивидуальных и групповых беседах и консультациях с воспитателями.
Педагогические советы являются постоянно действующим органом коллегиального рассмотрения методических вопросов. Успех работы педагогического совета зависит от того, насколько грамотно подготовлен вопрос, вынесенный на обсуждение. В подготовке вопросов на педагогический совет принимают участие практически все воспитатели (готовят доклады, содоклады, открытые мероприятия, отчеты с глубоким самоанализом). Большой интерес вызывают педагогические советы, на которых анализируется состояние учебно-воспитательной работы в одной или одновременно нескольких возрастных группах и дается оценка уровня знаний детей, их умений и навыков в соответствии с требованиями программы. Например, оценка уровня развития познавательной активности детей на занятиях по математике и в повседневной жизни или использование игровых методов и приемов обучения детей элементам математики и др.
Обсуждая подобные вопросы, заведующая детским садом и методист обращают внимание педагогов на наиболее ценные приемы активизации обучения, на имеющиеся недостатки и пути их устранения.
На педагогических советах обсуждаются результаты взаимных посещений групп воспитателями, в процессе которых повышается мастерство и педагогическая культура педагогов.
В плане повышения педагогического мастерства воспитателей важное место занимают коллективные и индивидуальные консультации.
К плановой консультации методист готовится сам, но может поручить подготовить и провести ее опытному воспитателю.
При подготовке к консультации следует заранее оповестить воспитателей о теме консультации, подготовить научно обоснованные рекомендации по каждому вопросу и проиллюстрировать их примерами из практики детского сада, подобрать методический материал (планы, пособия, фотографии), составить список литературы с указаниями к ее использованию. Значительно повышает эффективность таких мероприятий использование технических средств.
Дата добавления: 2015-09-29; просмотров: 19 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |