95. Мотивационная система личности. Потребности, мотивы, цели, социальные установки в структуре личности. Личностный смысл. В отеч псих существуют различные подходы к исследованию личности, но во всех пожходах выделяется направленность. Направленность – это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как влечения, стремления, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения. Причем во всех этих формах направленности личности лежат мотивы деятельности. Мотив это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности. Слово мотивация используется в психологии в двояком смысле: как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, намерения), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. В результате выделяют диспозиционную (внутренняя – психологические свойства субъекта) и ситуационную (внешняя – условия и обстоятельства его деятельности) мотивацию. Мотив – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению опр. действий. Мотивы могут быть осознанными и неосознаваемыми. Мотивы формируются из потребностей человека. Потребностью называют состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности, т.е. она связана с наличием чувства удовлетворенности или неудовлетворенности. Побуждающим к действию фактором является цель. Целью называют осознаваемый результат, на достижение которого в данный момент направленно действие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потребность. Мотивационную сферу человека, с точки зрения её развитости, можно оценивать по следующим параметрам: 1)широта - качественное разнообразие мотивационных факторов – мотивов, потребностей, целей (чем разнообразнее, тем более развита мотивационная система). 2)гибкость выражается в том, что для удовлетворения мотивационного побуждения может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. 3)иерархизированность - однимотивы и цели сильнее других и возникают чаще. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивов, целей определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы. В процессе взросления некоторые ведущие мотивы поведения становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. К их числу следует отнести мотивацию достижения или избегания неудачи, мотивы власти, мотив альтруизма, агрессивные мотивы и др. Если процесс социализации объясняет, каким образом личность усваивает соц опыт и активно воспроизводит его, то формирование соц установок личности отвечает на вопрос: как усвоенный соц опыт преломлен личностью и конкретно проявляет себя в ее действиях и поступках. Под соц. установкой понимается определенная диспозиция индивида, в соответствии с которой тенденции его мыслей, чувств и возможных действий организованы с учетом социального объекта. Этим понятием определяется один из самых важных психологических механизмов включения индивида в социальную систему, аттитюд функционирует одновременно и как элемент психологической структуры личности, и как элемент социальной структуры. 100. Социализация ребенка в семье. Социализация заложена сразу в ребенке, и он участвует в процессе социализации вместе с родителями. Родители не только являются трансляторами ценностного мира, но и они в процессе социализации удовлетворяют ценностные потребности ребенка. Под социализацией мы можем понимать процесс усвоения правил поведения и установок, которые позволяют человеку эффективно функционировать как члену общества. Но при этом неправильно понимать этот процесс как процесс односторонний. Из современных представления социализация двунаправленный процесс, в котором ребенок активно участвует в собственном развитии. Ребенок с первых дней жизни имеет интерес к стимулам, которые проявляет человек. В результате возникает социальная активность совместной деятельности, где оба участника мотивированны на контакт. Свойство имитировать другого тоже заложено сразу в ребенка.
Социально – психологическая сущность семьи. Семейная история. Методы исследования семейных отношений. Семья – это исторически конкретная система взаимоотношений м\у супругами, м\у родителями и детьми, социальная необходимость в которой обусловлена потребностями общ-ва в физическом и духовном воспроизводстве. Это определение семьи как соц института. Социально-психологическая же сущность семьи заключается в том, что семья – это малая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью или любовью. Семья – это соц-психологическая структура воспроизведения и воспитания. Задачи семьи: 1. Преодоление собственного эгоизма (каждая семья имеет нормы, правила, ценности, а чел-к входящий в нее должен измениться перерабатывая их) 2. построение новой социальной структуры. 3. отдача части сил возникших внутри семьи во вне. 4. воспитание, понятие и принятие изменившихся себя и своих детей. Основой семьи является связь м\у мужчиной и женщиной. Семья как соц-психологическая общность – это некая автономная целостность которая создается, проходит различные стадии, циклы: (1. ухаживания, 2. фаза без детей, 3.рождение детей и взаимодействие с ними, 4. стабилизация, 5. дети покидают дом, 6 пустое гнездо, 7. один без супруга.), в которых протекают динамические пр-сы (конфликты, установки, отношения, воспитание), у кот есть своя структура (состав семьи и число ее членов, а также совокупность их взаимоотношений). Семейная история – люди организовывают свое поведение внутри сем-ой сист-ы в соответствии с поколениями, возрастом, полом, структурными и коммуникативными параметрами системы. Семьи повторяют сами себя. То, что происходит в одном поколении повторяется в следующем. Те же темы будут проигрываться из поколения в поколение, хотя актуальное поведение может иметь разные формы. Боуэн называл это многопоколенными периодами семейных паттернов. Один из методов исследования семейных историй: Генограмма – это форма записи инф-ции, помогает проследить течение тревоги ч\з поколения в пересечении ее с текущим сем-м контекстом: 1.порядок рождения, пол, возраст и разница возрасте м\у детьми в семье 2. совпадение жизненных событий (рождения, смерти, разводы, свадьбы, переезды, заболевания); 3. совпадение паттернов функция (семья, где много разводов воспринимают развод нормально); 4. изучение сем истории позволяет проследить трансляцию определ инвариантов взаимоотношений в последующ поколения. С помощью изучения сем истории можно понять: 1.что лежит в основе выбора супругов; 2. как способы взаимодействия др с др и с детьми соотнос с моделями взаимоотнош с их родителями; 3. какие события предшествуют сем кризису. Семья это комплексное образование в котором можно исследовать любой из имеющихся параметров, поэтому методов исследования сем отношений сущ-ет множество: опросные, проективные, игровые, психотерапия и т.п. 1. оценка уровня благополучия сем отнош-й: измерение тяжести нарушений отношений (шкалы ДОО (дифференциальная оценка отнош: оценка отношений с помощью полярных понятий), Берджеса, Субъективная шкала удовлетворенности браком – оценка 5 понятий по 10и бальной шкале ). 2. оценка отдельных феноменов супружеских отношений (взаимопонимание, Ур-нь конфликтов, согласованность семейно-ролевая) используются различные тесты и опросники (Лири, Опросник конфликты, РОП (ролевые ожидания и притязания в браке). Проективные рисуночные тесты можно использовать для диагностики совместимости и детско-родительских отношений (Семья, Люшер). 101. Ролевые взаимоотношения и межличностная коммуникация в семье. Каждый член семьи пребывает в определенной роли. Отношения в семье – это отношения между ролями.Что такое роль? Роль возникает в силу определённых ожиданий внешней среды. В понятие роли входят желания и цели, убеждения и чувства, установки, действия и ценности, которые приписываются человеку, занимающему в системе отношений определённую позицию.Все роли можно разделить на 2 группы:1. Конвенциональные роли – возникшие по договорённости. Это роль, которая определяется правом, моралью, традицией для любого носителя данной роли (мать, оеуц, муж, ребёнок и пр). Деятельность человека в этих ролях определяется и защищается законом. Такие роли поддерживаются также моралью, правом, традицией и религией. В конвенциональную роль входят самые общие требования вне зависимости от особенностей, склонностей и способностей носителя роли. Она является безличной, стандартизованной (независимо от того, кто и как её исполняет). Они существуют столько, сколько семья.2. Межличностные роли или семейные роли. Они являются очень специфическими, свойственны конкретной семье. Они зависят от личных особенностей, склонностей и способностей конкретного человека, гораздо более подвижны, не определяются устоями и предназначены для того, чтобы адекватно и эффективно выполнялись основные функции семьи. В свою очередь эти межличностные роли делятся также на 2 подгруппы:1). Нормативные семейные (межличностные) роли. Они, прежде всего характерны для функциональной семьи 2). Патологические межличностные роли, возникающие в дисфункциональных семьях.Нормативные роли способствуют росту и развитию семьи как системы. Они подчиняются закону гомеостаза и являются весьма изменчивыми.Патологические роли препятствуют развитию семьи и являются тормозом. Ригидны (устойчивы), могут существовать в семье вне зависимости от внешних обстоятельств, составляя серьёзную проблему. Коммуникация в семье. Нарушения в семейной коммуникации Многими психотерапевтами и качестве причин конфликтов и трудностей общения называются нарушения в семейной коммуникации. (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В., 1990; Сатир В., 2000). Э. Г. Эйдемиллер и В. В. Юстицкий выделяют несколько видов «типичных нарушений» коммуникаций в семье.«Отклоненные коммуникации» охватывают многочисленные нарушения общения, такие как искажения речи у родителей, склонность к односторонней коммуникации (вместо диалога отмечаются монологи), отсутствие зрительного контакта (при разговоре члены семьи не смотрят друг на друга). Характерны также неожиданные выходы из контакта, когда общающийся член семьи просто забывает о процессе общения, поворачивается спиной или без предупреждения начинает заниматься чем-нибудь другим. «Двойная связь» — разновидность «парадоксальной коммуникации» — возникает, если одновременно по коммуникационному каналу следуют два взаимоисключающих сообщения и каждое из них должно быть воспринято как истинное. Понятие «замаскированной коммуникации» было введено Р. Лэингом для описания способов коммуникации при внутресемейных конфликтах и наличии противоречивых мнений. В целом они сводятся к маскировке происходящего в семье. Один член семьи подтверждает содержание того, что говорит и что действительно чувствует другой, но в то же время отвергает интерпретацию, которую тот предлагает. Например, родители отвечают ребенку, когда тот жалуется, что ему плохо, примерно следующее: «Ты не можешь так говорить, ведь у тебя все есть. Ты просто неблагодарный». Ради спокойствия родителя интерпретация сообщения так искажается, что его информационная роль сводится к нулю.В процессе совместной жизни супруги, как правило, становятся терпимее относиться друг к другу, что сказывается на ходе семейных конфликтов, они смиряются с несовпадением взглядов по многим вопросам.
| 96. Социально-психологические подходы к групповой работе. Виды тренинговых групп. Для классификации групп существует большое количество оснований. Рудестам: 1. рациональные группы. Центрированные на рувоводителе и на участников всё Т-группы; 2. аффективные (центрированные на руководителе: Гештальт-группы, Группы телесной терапии, Психодрама, Группы танцевальной терапии, Группы терапии искусством. Центрированные на участнике - Т-группы и Группы встреч. Годфруа: 1. интрапсихические (задача – осознать, что мешает адекватному общению); 2.поведенческие (задача – научить поведению). Классификация по времени: краткосрочные (12-14 часов) и долгосрочные, где не существует пределов. Классификация по теоретическим основаниям (самая популярная и многочисленная). Татьяна Зайцева ПСИХОДИНАМИЧЕСКИЙ ПОДХОД К психодинамическому подходу относят, прежде всего, транзакционный анализ и психодраму, а также телесно-ориентированную психотерапию. Как пишет В.Ю.Большаков в своей книге о психотренинге, транзакционный анализ – это "психологический метод, который помогает людям подойти рационально к анализу собственного и чужого поведения, лучше осознать себя и структуру своей личности, а также сущность взаимодействия с другими людьми и внутренне запрограммированный жизненный стиль – сценарий" (Большаков, 1996, с.36). Основные положения ТА: структурный анализ, ТА в узком смысле, анализ игр и сценарный анализ. В эго-состоянии "Родитель" воспроизводятся заботящееся, гневное или критикующее поведение одного или обоих родителей или поведение, исторически детерминированное заимствованными от родителей параметрами. В эго-состоянии "Ребенок" может проявляться поведение адаптированного Ребенка, действующего под родительским влиянием, и экспрессивного Ребенка, действующего самостоятельно в выражении творчества, гнева или любви. В эго-состоянии "Взрослый" человек действует свободно и независимо от посторонних влияний, объективно и рационально оценивая складывающиеся ситуации. Трансакционный анализ в узком смысле описывает наиболее часто встречающиеся трансакции, возникающие между эго-состояниями Родителя, Ребенка и Взрослого как в общении между людьми, так и внутри самого индивида. Одной из наиболее популярных и упрощенных модификаций психодрамы является ролевой тренинг (Арнольд, 1989). Участники разыгрывают не законченные сценарии, а небольшие эпизоды, пробуя себя в разных психологических ролях. Этот метод рассчитан на углубление и совершенствование социализации, коррекции ценностных и нравственно-этических установок участников и связанного с ними внутреннего психологического самочувствия. Проработка ролей, установок, переживаний, наблюдение как за собственным самочувствием, так и за состоянием других членов группы позволяют достичь достаточной эмоциональной глубины, подготовить изменение оценок, ориентиров и позиций. Существенно расширяет возможности метода то, что он применим в случае намеренного или неосознаваемого сопротивления изменениям, когда коррекция своего поведения на уровне сознания затруднена. Основной задачей ролевого тренинга считается развитие коммуникативных функций и коррекция навыков общения, снятие "зажимов" и "комплексов" (Там же). Эту общую задачу можно разделить на ряд более частных: активизация невербальных языков общения; развитие эмпатического потенциала, умения концентрироваться на партнере по общению; отработка спонтанного поведения; легкость действий в присутствии других людей; умение легко и гибко ориентироваться в типичных ситуациях житейского и бытового плана, простейших конфликтах производственного и личного характера; умение правильно вести себя в ситуации конфликта вплоть до самых сложных и лично значимых ситуаций (Арнольд, 1989). Один из ведущих идеологов телесно-ориентированной терапии В. Райх определяет суть роста клиентов под воздействием тренинга как "...процесс рассасывания психологического и физического панциря, постепенное становление более свободным и открытым человеческим существом" (Райх, 1993, с. 10). Работа со своим телом, прикосновения других членов группы, постоянный анализ своих внутренних ощущений позволяют участникам придти к более полному осознанию себя, своей сути. При этом развитие участников, по мнению еще одного представителя телесно-ориентированной терапии, М. Фельденкрайза, проходит через следующие стадии: 1. "Естественный способ". Некоторые действия человек делает так же, как и животные: дерется, бегает, отдыхает. Все естественные деятельности функционируют одинаково в каждом человеке, так же, как они одинаковы у всех голубей или у всех пчел. 2. "Индивидуальная стадия". Отдельные люди находят свой собственный, индивидуальный способ выполнения действий. Если этот способ дает какие-то преимущества, он перенимается другими. 3. "Метод или профессионализация". На третьей стадии появляется нечто общее в том, как разные люди выполняют один и тот же процесс. Далее процесс выполняется уже в соответствии со специфическим методом, основанным на знании, а не естественно. 4. "Заученный метод вытесняет естественный". Мы можем наблюдать, как естественная практика постепенно уступает место приобретаемым методам, "профессионализму" (см.: Фельденкрайз, 1993, с.62-73). Таким образом, в рамках психодинамического подхода основной детерминантой личностного развития и поведения рассматриваются бессознательные психические процессы. Психологическое вмешательство направляется на достижение осознания конфликта между сознательным и бессознательным и собственного бессознательного, "рассасывание панциря", выстроенного сознанием. Этой задаче подчинен и метод: достижение осознания достигается за счет "вытаскивания бессознательного наружу" через анализ символов, сопротивления и переноса, внимание к своим внутренним ощущениям и реакциям тела. Сама процедура строится таким образом, чтобы способствовать проявлению бессознательного во внешнем плане. ПОВЕДЕНЧЕСКИЙ ПОДХОД Работа в бихевиорально-ориентированных группах направлена на выделение неэффективных и опробование новых видов поведения в безопасном окружении. Суть метода состоит в том, что весь свой опыт человек приобретает посредством научения, то для исправления неадекватного поведения необходимо отучить его от неэффективных реакций и переучить, выработать более адаптивные реакции. Типичная методика тренинга – репетиция поведения. Участникам демонстрируется успешная модель поведения, а затем они пытаются ее освоить. Успешные действия участников положительно подкрепляются реакцией группы или ведущего, а неуспешные – гасятся отрицательным подкреплением. Широко применяется подход по "организации успеха". При таком подходе тренер на протяжении всей работы удерживает позитивный баланс обратной связи, концентрируясь преимущественно на успешных действиях участников. В качестве примера разберем такой популярный вид поведенческого тренинга, как тренинг умений. Группы этого типа ориентированы главным образом на развитие конкретных, чаще всего деловых умений и навыков. Основными клиентами тренинга умений становятся руководители разного уровня, предприниматели и деловые люди. Целями такого тренинга являются: 1)обучение приспособительным умениям, полезным при столкновении со сложными жизненными ситуациями, развитие поведения, рассматриваемого как желательное либо членами группы, либо обществом в целом; 2)обсуждение проблем, с которыми участники столкнулись в реальных условиях, помощь участникам в развитии умения руководить, применение полученных знаний вне группы; 3)совершенствование коммуникативных умений для более эффективного взаимодействия с другими в конкретных ситуациях (осуществление продаж, ведение переговоров); 4)овладение умениями диагностики индивидуальных, групповых и организационных проблем: разрешение конфликтных ситуаций в группе и укрепление групповой сплоченности (Большаков, 1996). Программа тренинга составляется исходя из профессиональной принадлежности и заранее сформулированного запроса клиента. Можно выделить пять блоков проблем, которые являются основой для импровизации ведущего. Это – составление делового письма, техника общения, техника перехвата и удержания управления, организация производства, коммерческая деятельность. В зависимости от запросов участников акцент делается на тот или иной блок. Получивший заказ ведущий составляет предварительный план работы, отбирает необходимые видеозаписи и наглядные пособия для групповых занятий. Предварительное знакомство с самими участниками и с результатами их тестирования позволяет разработать стратегию и тактику ведения тренинга, выработать индивидуальный подход к каждому с учетом его сильных и слабых сторон. Таким образом, представители этого направления концентрируют свое внимание на поведении как единственной психологической реальности, доступной непосредственному наблюдению. Неадаптивное поведение рассматривают как результат неправильного научения. Следовательно, цель психологического вмешательства – это переобучение, то есть замена неадаптивных форм поведения на адаптивные (эталонные, правильные). Переобучение осуществляется с помощью классических бихевиоральных методов: оперантное обусловливание, научение по моделям, социальное научение. ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ ПОДХОД Предыдущие два подхода рассматривают человека как несовершенный объект, который при определенных манипуляциях ведущего и под воздействием группового влияния должен приобрести более правильные очертания. Гуманистическое направление исходит из признания уникальности и самоценности человеческой личности. Главное здесь – осознание ценности своего существования, принятие ответственности за совершенные поступки, решение проблемы аутентичности – "соответствия способа бытия человека в мире внутренней природе его личности" (Большаков, 1996). К гуманистическому подходу можно отнести такие широко известные направления в психологическом тренинге, как группы встреч (Роджерс, 1994) и тренинг сензитивности (Петровская, 1982). К.Роджерс, активно развивая свое направление, сформулировал необходимые и достаточные условия конструктивных изменений участников тренинга. Им были названы три установки личности консультанта: конгруэнтность, эмпатия и безусловное положительное принятие (уважение). Проходящие тренинг участники побуждаются к фиксации, оценке и интерпретации действий и поведения партнеров и самих себя. В группе поощряется спонтанность проявления чувств, открытое обращение внимания на интерпретации враждебности, неуверенности в себе, проявления психологической защиты. Сама процедура групповых занятий характеризуется максимально свободным стилем управления. Ведущий отказывается направлять и организовывать деятельность участников, создавая ситуацию фрустрации. Участники вынуждены проявлять активность и принимать на себя ответственность за все, что происходит во время занятий. Группы встреч ориентированы на формирование межличностных отношений и изучение процессов, происходящих в малых группах. Главный акцент при этом ставится не столько на групповом процессе или процессе развития навыков межличностного взаимодействия, сколько на поиске аутентичности и открытости во взаимоотношениях с другими. Содержание взаимодействий служит средством для понимания процесса взаимодействия. Изучение групповых процессов и групповой динамики дает информацию о межличностных отношениях и поведении членов группы в реальной жизни. Развитие межличностных умений и социально-психологической компетентности предполагает понимание групповых процессов, поощряющих самовосприятие. Большинство эффективных изменений происходит в групповом, а не в индивидуальном контексте. Для того чтобы выявить и изменить свои неадаптивные установки и выработать новые формы поведения, люди должны учиться видеть себя такими, какими их видят другие. К.Рудестам называет следующие цели и задачи групп встреч: обучение участников межличностному поведению; подтверждение на практике теории групповой динамики; проработка проблем, с которыми участники сталкивались в реальной жизни; помощь участникам в развитии умения руководить; применение полученных знаний вне группы; а также: развитие самопознания за счет снижения барьеров психологической защиты и устранение неискренности на личном уровне – понимание целей, затрудняющих или облегчающих развитие группы – постижение межличностных отношений в группе; овладение умениями диагностики индивидуальных, групповых и организационных проблем (Рудестам, 1993). Группа стремится определить как можно больше возможностей выбора при встрече с жизненными трудностями и проблемами. Подчеркивается значение аутентичности в межличностных взаимоотношениях. Неопределенность целей и процесса порождает разнообразие чувств, которые необходимо понять, научиться разделять их и быть восприимчивым к ответной искренней раскрывающей коммуникации. Участники группы могут исследовать свои межличностные стили и экспериментировать с ними, устанавливая взаимоотношения с другими. Они развивают в группе коммуникативные умения, включающие описание поведения, коммуникацию чувств, активное слушание, обратную связь, конфронтацию. Группы сензитивного тренинга акцентированы на общем развитии индивида. В рамках этой ориентации первичным является выявление жизненных ценностей индивида, усиление чувства самоидентичности. Тренинг направлен на развитие сензитивной способности, без актуализации которой затруднено правильное понимание личностных качеств и состояний партнеров, отношений, складывающихся между ними. Цели и задачи сензитивного тренинга: развитие компетентности в общении; развитие активной социально-психологической позиции участников; повышение психологической культуры; развитие социально-перцептивной компетентности; приобретение участниками группы обобщенных диагностических знаний и умений; развитие самопознания за счет снижения барьеров психологической защиты и устранения неискренности на личном уровне (Петровская, 1982). Ведущим методическим средством сензитивного тренинга выступают психогимнастические упражнения, которые дают разнообразный материал, необходимый для осознания процесса и результатов социально-перцептивной деятельности, а также формируют среду, позволяющую каждому участнику развивать свои перцептивные способности. Таким образом, представители гуманистического направления трактуют неконструктивное поведение и невротическое внутреннее состояние как следствие невозможности самоактуализации. Проблемы и дезадаптация возникают тогда, когда блокируются потребности высшего уровня, что связано с недостаточным самопониманием и принятием себя, недостаточной целостностью "Я". В этом случае целью психологического вмешательства будет создание условий, в которых человек сможет пережить эмоциональный опыт, способствующий осознанию и принятию себя, способствующий личностной интеграции.
| 97. Место СПТ как метода социально-психологической работы. Социально-психологическая история становления групповой работы. В широком смысле под СПТ понимается практика псих воздействия, основанная на активных методах гр работы. При этом подразумевается использование специфических методов сообщения знаний, обучения навыкам и умениям в сферах общения, деятельности, личностного роста и коррекции. СПТ является формой гр работы. Тренинг – с-б перепрограммирования имеющегося у ч-ка моделей управления поведением вне деятельности. Тренинговая гр – все специфически созданные м гр, участники кот психически здоровые люди, при содействии ведущего, включаются в своеобразный опыт интенсивного общения, ориентированный на оказание помощи каждому в решении своеобразных психологических проблем и самосовершенствования. Основная задача СПТ – повысить компетентность в общении. СПТ – средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области МЛО (Л.Петровская).Области применения тренинга в практике психологической помощи, коррекции и для обеспечения личностного роста. Традиционно психологический тренинг применяют для развития навыков самопознания, самопонимания, рефлексии, изменения отношения к себе, другим, выработке навыков саморегуляции, развития эмоциональной гибкости, для улучшения социальной адаптации участников, углубления опыта психологической интерпретации поведения других людей. Гораздо менее разработанной является проблематика применения психологического тренинга для нужд управления персоналом в организации. Гр.метод работы позволяет повысить интенсивность и стойкость возникающих изменений, максимально использовать возможности каждого участника. История групповой работы и социально-психологического тренинга. История гр раб началась в первобытном обществе. Можно предположить, что уже первобытным людям была известна эффективность воздействия на гр и группы на своих членов (ритуальные танцы, гр. форму философствования Сократа). Тем не менее, научные исследования воздействия гр на лич-ть начались сравнительно недавно. Фактически до середины 19 века эффекты, связанные с воздействием гр на личность, не изучались исследователями. В 1943 году шотландский врач Дж. Брейд предложил термин "гипнотизм". Гипнотические явления в этот период вызывали огромнейший интерес психиатров. Веттерстранд, использовал гипноз при групповом лечении алкоголиков. Среди отечественных специалистов, применявших гипноз для психотерапевтической работы с неврозами, умственным недоразвитием, некоторыми соматическими заболеваниями, следует назвать В. М. Бехтерева. Временем возникновения психологического тренинга принято считать 50-е годы, когда М. Форвергом был предложен новый метод гр работы, включивший в себя ролевые игры с элементами драматизации. Этот метод и был назван СПТ. Социально-психологические аспекты групповых методов. Групповые методы в психоанализе. Адлер придавал большое значение социальному контексту развития личности и формирования ее ценностей и жизненных целей: именно группа, по его мнению, оказывает воздействие на цели и ценности и помогает их модифицировать. Он создает центры групповых занятий, и организовал детские терапевтические группы, в которых применялись методы общей дискуссии и обсуждения проблем с участием родителей. Морено, создал психодраму, организовал первую профессиональную ассоциацию групповых психотерапевтов, основал первый профессиональный журнал по групповой психотерапии. Первые тренинговые занятия, направленные на повышение компетентности в общении, были проведены учениками К. Левина и получили название Т-групп. Наиболее эффективно личность может менять свои взгляды и установки, именно находясь в группе. В основе Т- групп лежала следующая идея: большинство людей живет и работает в группах, но чаще всего они не отдают себе отчета в том, как они в них участвуют, какими их видят другие люди, каковы реакции, которые вызывает их поведение у других людей. Вырабатываемые в Т-группе коммуникативные навыки включают умение описывать поведение, передавать свои чувства, активно слушать, предоставлять обратную связь и вступать в конфронтацию. Бихевиористы выделяют группы тренинга умений. Перед членами групп тренинга умений ставится цель – выработать такие формы поведения, которые либо одобряются обществом, либо желательны для самих участников. Наибольшую известность получили группы тренинга уверенности в себе, где основной методикой является репетиция уверенного поведения. Таким образом, СПТ представляет собой совокупность активных методов практической психологии, которые используются для работы с психически здоровыми людьми, имеющими психологические проблемы, в целях оказания им помощи в саморазвитии. 103. Социальная и психологическая адаптация. Особенности дезадаптивного поведения. Адапта́ция (лат. adapto — приспособляю) — процесс приспособления. Приспособляемость самоорганизующихся систем к изменяющимся условиям среды. Есть общая эволюционная теория. Организмы развиваются с п\ю адаптации к среде (Дарвин). Признаки способствующие адаптации закрепляются. Адаптивность — важнейший способ выживания и распространения. (биолог.принцип) По мере адаптации и развития — интеллект, мышление появился. (а были инстинкты). Это приспособление к внешним условиям. Адаптация к внешней среде необходимое условие функционирования. Биологичесике системы постоянно адаптируются. К внешним условиям. (адаптация зрения к свету и темноте). Адаптация Ч.: -биологическая (адаптация биологических систем и изменение условий. Организм потоянно меняется под условия среды. А так же изменениям внутр среды. -Психологическая. (с помощью решения интелл.задач.) Частично перекрывается понятием соц.адаптация. Адаптация — это приспособлене Ч как личности, для существования в обществе, коллективе. (под потребности, интересы, требования этого общества). Социальная адаптация — процесс активного приспособления индивида к условиям соц.среды. Воение представлений индивида к условиям соц.среды. Усвоение представлений о ценностях и нормах в данном обществе, групп. Кртерии того, что Ч адаптируется: активная деятельность Ч, активное взаимодействие Ч со членами этого общества. Мы ставим цели, используем опыт, делаем выводы — обладает психикой. Клапаред. Интелект выполняет функции адаптации к новой обстановке. И он более развит у Ч, чем позволяет лучше адаптируется. Проблема адаптации — проблема организационной и трудовой психологии. У человека мощьные адаптивные возможности. Есть адаптация к группе, а есть к среде. Обучение — одна из технологий адаптации. (пр.нов.специальности). Адаптация к гр- новичек- ад-я к коллективу, к организации в целом. В западных учениях используется термин социализация, а не адаптация (процесс в ходе которого новый член группы воспринимает нормы, ценности, установки, необходимые для того, чтобы быть принятым в группе. Адаптация в организации — процесс наученя по средствам к\го Ч приспосабливается к новой или другой роли в конкретной организация Адаптация к организации это 2-х сторонний процесс. Организация приспосабливается к человеку и человек к организации. Модели социализации (адаптация): 1. Роулер и Портер (мотивация труда), 2. Шейн (корпоративная культура), 3. Объединил несколько моделей Фелдман. Модели организационной ад-ии (этапы): 1.Предварительная социализация (входить или нет?), реалистичное представление об орг-ии, о работечто надо делать, сможет ли? 2. Непосредственное знакомство с организацией. Определение ролей, введение в курс дела, введение в коллектив, как взаимод.с клиентами, решать конфликты. Цели подразделения и орг-ии. Требования. Освоение поставленных задач. Приспособ. К нормам и ценностям. 3. Адаптация и принятие (действия). Критерии адаптации: (как приспособления) поведенческий (надежное выполнение ролевых обязанностей, ч планирует остаться надолго. Эффективно сотрудничает со членами гр., но и приности новаторство), аффективные (психол. Включенность в работу, приверженность организации (гордость за нее), внутренняя мотивация работы, удовлетворение трудом и орг-ей. Понимание социализации как адаптации- а) инкультуризация (передача культуры покалениям), б) интернализация (кто влиял, их авторитет, как усваивается поведение и тд), в) адаптация, г) социализация как конструктирование реальности. Рассматривают результаты соци-ии- социализированность, то есть адаптированность к группе. Ч нормально функционирует в гр., в соответствии с гр.нормами = соц.успешность. Бихев-ти: адаптация — это процесс в результате к\го достигается равновесие м\у индивидами и гр. Дигленс: адаптация и дезодаптация. Психоанализ — ад-я — это адекватное развитие защитных механизмов.. Интеракционализм — а-ця — успешное выполнение ролевого репертуара. Чем у чел больше ролей, тем больше репертуар, тем лучше адаптир.в нов сит, тем больше готов выработать свое мировоззрение и нормы относительно групп в целом (конкретных). 2 пути адаптации к гр: аллопластика (мир под себя прогибает), аутопластика (сам прогибается под мир). 3 фактора, определяющие успешность адаптации (это выделили с помощью эмпирич.иссл-й).: 1.способность к изменению ценностных ориентаций (я-концепция),.Способность находить балланс между своим ценностями и своими ролями. 2. Ориентация не на конкретные ценности гр., а к своим индивид.ценностям, которые общие для всех гр. 3. К\да адаптация заканчивается — Ч социализирован. (а вообще она кончается после смерти Ч). = успешное функционирование в гр. Дезадаптация-Нарушение приспособления организмов к условиям существования В психиатрии под Д понимается в первую очередь утрата приспособляемости к условиям социальной среды, являющаяся следствием психического заболевания Соответственно один из этапов реабилитации психически больных носит название реадаптационного.
98. Особенности когнитивной, поведенчиской и гуманистической терапевтических практик. существует огромное кол-во методов и форм психотерапевтической работы. Основных 2: индивидуальная и групповая. Нет четкого деления на школы, но тем не менее значительная часть существующих п\т процедур были разраб-ны в русле основных 4-х направлений: 1)когнитивизм [клиент] 2)психоанализ (пациент) 3)гуманизм(клиент) 4)бихевиоризм(клиент) КОГНИТИВНАЯ. Основные положения К. п. были сформулированы Беком(1954).К. п. представляет собой развитие поведенческой психотерапии, в которой эмоциональные реакции и психические расстройства рассматриваются как опосредованные когнитивными структурами и актуальными когнитивными процессами, приобретенными в прошлом, иными словами, в которой в качестве промежуточных переменных выступает мысль (когниция).Оcнoвныe черты когнитивной терапии:1) помощь клиентам состоит в том, чтобы научить их правильно мыслить, так как все проблемы проистекают из нарушений мышления;2) проблемная ориентация направленность на решение конкретных проблем взаимоотношений, а не на проработку глубинных личнocтныx травм;) психотерапия является разновидностью обучения, а психотерапевт выполняет роли учителя и ученого; 6) обязательным элементом лечения является домашняя работа клиента. Мысли, мешающие справиться с жизненными ситуациями, вызывающие внутреннюю дисгармонию, Бек называет неадаптивными, которые характеризуются «автоматичностью», слабой осознанностью. Одним из важнейших шагов в когнитивной терапии является выявление пациентом собственных автоматических мыслей, которые могут быть малоосознаваемыми в связи с быстротечностью. Автоматические мысли основываются на более глубоких базовых убеждениях, и эти мысли искажают реальность. Бек описывает следующие виды искажения: 1) произвольные заключения - человек делает определенные выводы без опоры на факты или даже вопреки им; 2) Избирательное абстрагирование - на основе детали, выхвaченнoй из контекста, делается вывод, который не согласуется со всей остальной информацией; 3) Сверхгенерализация• в этом случае из одного или нескольких изолированных эпизодов выводится общее правило, которое распространяется на широкий крут ситуаций; 4) Преувеличение и минимизация; 5) Персонaлизaция - приписывание себе ответственности за поведение других; Этапы п/т:1) - идентификация неадаптивных мыслей. С этой целью используются техники сосредоточения на мыслях, возникающих в реальных психотравмирующих ситуациях И проигрыванию психотравмирующей ситуации в воображении. 2)отдаление: Суть этапа состоит в том, что пациент должен встать в объективную позицию по отношению собственным мыслям, т. е. отдалиться от них. - Бек Занимается психотерапией депрессивных состояний, выводит человека из депрессии - Эллис АБС - особенности контакта клиента с психотерапевтом Схема анализа, предложенная Эллисом и названная им схемой А, В, С. Пациент обучается наблюдать за последовательностью внешних событий (А) и реакцией на них (С). Последовательность становится ясной, если пациент заполняет пустоту в своем сознании, которая явится связующим звеном между А и С, т. е. обозначит В. Это мысли или образы, возникавшие в этот промежуток и делающие понятной связь между А и С. К. п. относится к инсайт-ориентированным видам психотерапии (так же как и рационально-эмоциональная психотерапия). В рамках К. п. инсайт рассматривается как процесс установления связи между жизненными событиями и психологическими реакциями. Он направлен на раскрытие значения, которое индивид придает внешнему окружению и внутренним ощущениям. К. п., как и другие виды реконструктивной психотерапии, стремится достичь структурных изменений в личности, в ее регулятивной системе, чтобы пациент соответствовал требованиям окружения и находился в большей гармонии с собственными потребностями. Основное переструктурирование осуществляется за счет замены неадаптивных когниций. К. п. Использует то, что выводится из сознательного жизненного опыта, и не отыскивает скрытого символического значения в высказываниях пациент. ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ. Одно из трех основных направлений современной психотерапии, к которым причисляют также динамическое и поведенческое. Это направление наименее однородно. К нему относят экзистенциальную психотерапию, дазайнанализ, логотерапию, клиент-центрированную психотерапию, гештальт-терапию, психоимажинативную терапию Шорра, эмпирическую психотерапию Витакера, эмпирическую психотерапию Гендлина, первичную терапию Янова, биоэнергетический анализ Лоуэна, структурную интеграцию Рольф, аутогенную тренировку (высшей ступени), трансцендентальную медитацию, дзэн-психотерапию, психоделическую психотерапию и ряд других методов. При рассмотрении природы человека и его болезней представители этого направления подвергают критике классический психоаналитический подход и его отношение к этике человека — его желаниям, выбору и отношению к другим. Представители гуманистического направления в психотерапии склонны видеть человека существом прирожденно активным, борющимся, самоутверждающимся, повышающим свои возможности, с почти безграничной способностью к позитивному росту. Поэтому усилия психотерапевта направлены на личностный рост пациента, а не просто на лечение болезни. Терапевтической целью является достижение максимальной осведомленности или более высокого состояния сознания, при котором, согласно Мейо (May R., 1958), «быть осведомленным о своем предназначении в мире в то же самое время означает быть предназначенным для этого». Представители этого направления используют такие широкие понятия, как самоопределение, творчество, подлинность, и методологию, стремящуюся к максимальной интеграции ума, тела и души человека при отсутствии или нарушении его целостности. Патология понимается как уменьшение возможностей для самовыражения, как результат блокирования, подавления внутренних переживаний или потери соответствия им. Невротическая личность рассматривается как страдающая от подавления и фрагментации, а невроз — как основной, универсальный, приводящий к отчаянию результат отчуждения индивидуума от себя, своего общества (или мира). По Маслоу (Maslow A. H., 1970), патология — это ослабление человека, потеря или пока еще неосуществленность человеческих возможностей. Таким образом, болезнь, включающая все обычные психиатрические понятия, и здоровье располагаются на континууме: кем человек стремится быть — кем он может стать. В гуманистическом направлении в психотерапии может быть выделено 3 основных подхода: 1. Философский подход, который использует экзистенциальные принципы как основу для проведения психотерапии. В процессе взаимного диалога или встречи («здесь и теперь») проводится вербальная психотерапия (например, клиент-центрированная терапия и логотерапия). 2. Соматический подход, который основывается на применении невербальных методов, ведущих к интеграции «Я» посредством сосредоточения внимания на субъективных телесных стимулах и сенсорных ответах (например, гештальт-терапия), и / или физических, двигательных методах интенсивного отреагирования и эмоционального «наводнения», в которых акцент делается на телесном стимулировании и высвобождении чувств (например, биоэнергетический анализ Лоуэна и первичная терапия Янова). 3. Духовный подход, в центре которого конечное утверждение «Я» как трансцендентального или трансперсонального опыта, расширение опыта человека до космического уровня, что в конечном счете, по мнению представителей этого подхода, ведет к объединению человека со Вселенной (Космосом). Достигается это с помощью медитации (например, трансцендентальной медитации) или духовного синтеза, который может осуществляться различными приемами самодисциплины, тренировки воли и практики деидентификации (например, психосинтез). Согласно Карасу (1977), рассматриваемое направление в психотерапии характеризуется следующими основными категориями: — концепция патологии (основывается на признании существования экзистенциального отчаяния как следствия утраты человеком возможностей, расщепления «Я», рассогласования с собственными знаниями); — здоровье (связано с реализацией потенциала человека — развитием «Я», достижением подлинности, непосредственности); — желательные изменения (непосредственность переживаний, восприятие и выражение ощущений или чувств в данный момент); — временной подход (внеисторический, фокусируется на феноменологическом моменте); — лечение (кратковременное и интенсивное); — задача психотерапевта (сводится к взаимодействию в атмосфере взаимного принятия, способствующего самовыражению — от соматического до духовного); — основной психотерапевтический метод (встречи с равноправным участием в диалоге, проведение экспериментов, игр, инсценировок или «разыгрывание» чувств); — лечебная модель (экзистенциальна: диада равных людей или «Взрослый— Взрослый», т. е. человеческий союз); — характер отношения пациента к лечению (считается реальным, в отличие, например, от признания существования переноса в динамическом направлении, и представляет первостепенную важность); — позиция психотерапевта (взаимодействующая и принимающая; он выступает во взаиморазрешающей или удовлетворяющей роли). В основе методов — неструктурированая груп.процессов. В основе идеи Роджерса. Терапевт идет за клиентом не давая ему четкой цели. Метод элизы — терапевт повторяет то, что сказал клиент. = индивид-но. А в группе дают очень не четкую инструкцию. Терапевт ждет, что группа заведется и начнет решать проблему. Этого практически никогда не бывает. Терапевт терпит агрессию, дает выговориться и позволяет глубоко настроиться на решение проблем. Работы с открытым окончанием, Заканчиваются не тогда, к\да решены опред.проблемы. А к\да повышается настроение и тп. Работа заканчивается вопросами: «А что ты узнал? Что понял?», Не подводяться итоги. Результат у к\го свой. А м\б и никакого. ПОВЕДЕНЧЕСКАЯ. Одно из ведущих направлений современной психотерапии. Если на этапе становления П. п. определение ее было слишком узким и в П. п. включали только технические приемы, основанные на классическом и оперантном обусловливании, то в последнее время существует опасность утраты специфического значения термина из-за слишком широкого его понимания. Например, Кэнфер утверждал, что П. п. «должна включать не только то, что связано с открытиями в области кондиционирования и теорий научения, но и всю информацию, полученную в экспериментальной психологии». Более взвешенным представляется определение П. п. в Американской ассоциации П. п.: П. п. «включает прежде всего использование принципов, которые развиты в экспериментальной и социальной психологии. П. п. должна уменьшать человеческие страдания и ограничения в способности к действиям. П. п. включает переструктурирование окружения и социального взаимодействия и в меньшей мере видоизменение соматических процессов с помощью биологических вмешательств. Цель ее, главным образом, — формирование и укрепление способности к действиям, приобретение техник, позволяющих улучшить самоконтроль. Классическое обусловливание, связанное с именем И. П. Павлова, было первой теорией, которая легла в основу П. п. И. П. Павлов, так же как и Уотсон — пропагандист теории условных рефлексов, создатель американского бихевиоризма; в своих учениях исключал значение промежуточных переменных и ограничивал исследования раздражителями внешнего мира и внешнего поведения. Теория инструментального, или оперантного, обусловливания Торндайка и Скиннера осталась в рамках прежней парадигмы «стимул—реакция (поведение)», однако подчеркнула значение стимулов, имевших позитивный или негативный характер (закон эффекта), в возникновении и укреплении поведения. В этой теории стимул приобрел функциональные качества подкрепления, повышающего силу реакции. Модель Торндайка—Скиннера, как и модель И. П. Павлова, уподобляла поведение организма «черному ящику», о внутреннем содержании которого нет никакой информации. П. п., по Фейдимену и Фрейгеру: 1) стремится помочь людям реагировать на жизненные ситуации так, как они хотели бы этого сами, т. е. содействовать увеличению потенциала их личного поведения, мыслей, чувств и уменьшению или исключению нежелательных способов реагирования; 2) не ставится задача изменить эмоциональную суть отношений и чувств личности; 3) позитивное терапевтическое отношение — необходимое, но недостаточное условие эффективной психотерапии; 4) жалобы пациента принимаются как значимый материал, на котором терапия фокусируется, а не как симптомы лежащей за ними проблемы; 5) пациент и психотерапевт договариваются о специфических целях терапии, понимаемых таким образом, что и пациент, и психотерапевт знают, когда и как эти цели могут быть достигнуты. Следующий этап развития П. п. связан с попыткой учесть и промежуточные переменные, расположенные между стимулом и реакцией. При этом внутренние переменные рассматривались как скрытые реакции на внешние раздражители. Именно их скрытность и исключала понятную связь с внешними раздражителями. Внутренние переменные — это прежде всего когниции (мысли, представления), которые управляют другими процессами, например эмоциональными или мотивационными. В плане такого понимания в конце 60-х — начале 70-х гг. были предложены новые методики, вошедшие в литературу под названиями «скрытое кондиционирование» / «скрытое обусловливание», «скрытый контроль», «саморегуляция» Скрытое кондиционирование пытались распространить на когнитивный аспект теории классического и оперантного обусловливания без изменений, что обрекало эти попытки на неудачу. Это были попытки ввести внутренние переменные в практику П. п. В 60-е гг. на развитие П. п. оказала влияние теория научения (прежде всего социального) через наблюдение. Автор этой теории показал, что одно лишь наблюдение за моделью позволяет формировать новые стереотипы поведения, ранее отсутствовавшие у животного или человека. В дальнейшем это привело к теоретическим обобщениям, получившим название концепции самоэффективности. Последующий отход от первоначальной парадигмы П.п. (стимул—реакция), рассматривающий когниции как промежуточные переменные, как структурирующие и регуляционные компоненты эмоциональных, мотивационных и моторных процессов, отражают теории Эллиса и Бека. В рационально-эмоциональной психотерапии Эллиса главной промежуточной переменной, делающей понятной связь между стимулом и поведением, являются рациональные и иррациональные когниции. В когнитивной психотерапии Бека определяющей переменной являются реалистичные и нереалистичные (связанные с ошибками в когнитивных выводах) когниции. Оба автора признают связь когнитивных и поведенческих переменных при доминирующем значении первых. С их точки зрения, центром воздействия психотерапии должны быть промежуточные когнитивные переменные. Попытка интеграции когнитивного и поведенческого подходов связана с именем Мейхенбаума (Meichenbaum D., 1977) и его коллег. Его работы можно рассматривать как дальнейшее развитие идей А. Р. Лурия и Л. С. Выготского о внутренней речи. Разработанные им методика самоинструктирования, прививка против стресса представляют собой способы овладения внутренней речью в виде самовербализации. Таково же направление работ Махони рассматривающего когнитивные переменные (экспектации) и их модификации как главный объект и цель когнитивно-поведенческой психотерапии. В зависимости от метатеории, позволяющей выбрать соответствующие когнитивные переменные, когнитивно-поведенческое направление оказывается достаточно разнородным. Например, Дзурилла и Голдфрид предложили методику тренинга решения проблем, в которой содержанием психотерапии является тренинг стратегии решения проблемы. Таким образом, П. п. — это развивающееся направление в психотерапии. Начав с теорий научения, построенных по схеме «стимул—реакция», оно использует далее когнитивные и социальные теории научения, а в последние годы пытается опереться также на теории переработки информации, коммуникации и даже больших систем. Соответственно модифицируются старые и расширяется спектр новых методик
| 99. Подходы к изучению семьи. Социально-психологические факторы существования и развития семейной системы. Семья- а)это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами (партнерами); между родителям и детьми, соц. необходимость в кот. обусловлена потребностями общества в физическом и духовном воспроизводстве населения (семья как соц. институт). б)Это малая группа, члены, кот. связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. И в этой группе функционируют все законы, свойственные малой группе. Семья представляет собой систему - все части и процессы, включенные в систему вз/влияют и вз/обуславливают др др. Семейные психотерапевты стали рассматривать семью как систему - это соц система, комплекс элементов и их свойств, находящихся в динамических связях и отнош др с др. Особенности семьи:1.это открытая система, кот вз/действует с окружающей средой; 2.это самоорганизующаяся система, ее повед-е целесообразно и источник ее изменений наход-ся внутри самой этой системы. Гендерный и эволюционный подходы к рассмотрению проблем семьи. Представители гендерной психологии считают, что женщины взаимозависимы, обретают индивидуальность только в соц. связях, снижено чувство агрессии, повышено чувство взаимопомощи и поддержки, женщины стремятся поделиться, дать помощь и заботу, а так же получить заботу, помощь. Женщины эмпатийны. Мужчины независимы, конкурентные, ориентированны на информацию, склонны к групповой деятельности, с повышенным чувством авторитарности, снижена восприятие эмоция и невербальных сигналов, повышена сексуальная активность, снижена разборчивость в сексуальных связях. Брачный градиент – вся популяция женщин возможных партнеров для брака находится ниже, чем популяция мужчин возможных партнеров для брака. Эволюционисты: взаимоотношения м/д мужчиной и женщиной описываются с точки зрения биологической целесообразности; женщина должна быть молодой, здоровой, привлекательной; мужчина должен быть доминантным самцом – может лучше обеспечить воспитание и развитие потомства. Мужчин привлекает новое, а женщин необычное. Гендерный и эволюционный подходы дают нам взгляд на отношения мужчин и женщин с точки зрения биологического опыта выбора партнера, исходя из соображений настоящего осуществляется из своей соц. группы, из соц. опыта, из соц. принадлежности человека. Действуют факторы гомогении (похожести) и соц. близости. Три основных хар-ки, по кто выбирают партнеров: доброта, любовь, взаимное влечение.За последние сто лет функции семьи в нашем обществе сильно изменились. В свое время основной являлась экономическая функция, тесно связанная с физическим выживанием семьи. Семья, таким образом, создает определенные модели соц поведения и учит способам соц взаимодействия. Состояние динамического равновесия является комбинацией множества одновременно протекающих внутрисемейных процессов, одни из которых связаны с ростом и развитием, другие – со стремлением их ограничить. Для того чтобы сохранить жизнеспособность, система должна поддерживать свою уникальность и свои границы. Семейная система никогда не пребывает в состоянии полного равновесия. Каждый член семьи также характеризуется определенным уровнем динамического равновесия. Семья в целом представляет собой сложную комбинацию. Гомеостатического баланса никогда не является статичным, он предполагает постоянные трансформации, связанные с возможностью удовлетворения изменяющихся потребностей членов семейной системы. Т.о., состояние динамического равновесия – это состояние текучести, связанное с деятельностью ее членов. Отсутствие нескольких элементов в системе нарушает динамическое равновесие и приводит к накоплению системных дисфункций, снижению адаптационных возможностей семьи. Семья как система означает, что члены семьи усваивают нормы поведения с учетом отношений, мыслей и чувств других членов семьи. Это происходит потому, что они знают, какие материальные и психологические поощрения и наказания могут последовать за определенными видами поведения в определенных ситуациях. Значительные изменения в поведении одного члена семьи сказываются психологически и эмоционально на других членах семьи. При воздействии на семейную систему нужно учитывать все факторы, вызывающие отклонения в развитии семейной системы, поскольку каждый фактор по отдельности не является определяющим и показательным. Исследователи и терапевты различных направлений согласны, что сплоченность и иерархия является ключевыми измерениями для описания структуры семейных взаимоотношений. Термин сплоченность определяется как эмоциональная связь, близость или привязанность членов семьи. В отношении семейных систем – описание степени, до которой члены семьи видят себя как связанное целое.Иерархия - авторитет, доминирование, власть принимать решения или степень влияния одного члена семьи на другого.Граница – используется в описании взаимоотношений между семьей и социальным окружением, а также между различными подсистемами внутри семьи. Внешние границы – это границы между семьей и социальным окружением.Внутренние границы семьи создаются посредством разницы в поведении среди членов различных подсистем. Циркулярная модель Олсона. Эта модель включает в себя 2 основные оси (гибкость, сплоченность), которые задают тип семейной структуры и один дополнительный параметр – коммуникацию, графически не включенную в модель.Выделяются 4 уровня сплоченности: низкий – разобщенный, раздельный – низкий к умеренному, объединенный – умеренный к высокому, запутанный – чрезмерно высокий. Семейная гибкость – количество изменений в семейном руководстве, семейных ролях и правилах, регулирующих взаимоотношения. 4 уровня гибкости: ригидный – очень низкий; структурированного – низкий к умеренному; гибкий – умеренный; хаотичный – высокий. Крайние типы систем имеют бедную коммуникацию, что препятствует движению к сбалансированным типам и увеличивает вероятность их застревания в крайних позициях. Вступая в брак, супруги воспроизводят структурный тип семейной системы, который у них был в родительских семьях, или иногда пытаются создать противоположные. . Социальные факторы семьи. 1.Длительное устойчивое функционирование для общества. 2 Наличие сексуальных взаимоотношений, которые являются энерговоспроизводящей структурой. 3.Наличие эмоциональных связей и зависимостей, которые пораждают более энергичное функционирование в окружающей действительности.
Дата добавления: 2015-08-28; просмотров: 48 | Нарушение авторских прав
|