31.Теории когнитивного соответствия Ф. Хайдера, Т. Ньюкома, Ч. Осгуда и П. Танненбаума. Восприятие редко бывает рациональным. Суть теорий этих авторов заключается в том, что человек в своём поведении, восприятии стремится к равновесию или балансу. Баланс – такое состояние человека, когда его мысли, чувства и действия сосуществуют без стресса, нет противоречий и дисгармонии. Социальная перцепция служит нам для того, чтобы вернутся в состояние баланса. Перцепция активизируется когда происходит дисбаланс. Фредерик Хайдер – т. структурного баланса. Снял мультфильм с геометрическими фигурами, они хаотически двигались, 2 гр испытуемых. 1гр сказали – расскажите что происходит? 2 гр – представьте, что это люди и что с ними происходит? И 1 и 2 дали одинаковые ответы, т.е. люди антропологизировали ситуацию, вывод человеку свойственно очеловечивать окружающую действительность. Подчеркивал важность изучения житейской психологии для понятия соц-ного поведения. Считал, что ч-к стремится к сбалансированной когнитивной структуре – идея баланса, и была у него идея приписывания (каузальной атрибуции – приписывание человеком причины того или иного события, поведения того или иного человека, человек использует каузальную атрибуцию, чтобы вернутся в состояние баланса) т.е. процесс поиска достаточной причины для объяснения поведения. Баланс наступает тогда, когда м\д разными элементами воспринимаемой действительности и эмоциями, нет отношений вызывающих стресс, но как только есть баланс нет мотива к деятельности. К активности побуждает дисбаланс, несоответствие! Активность и побуждается и заканчивается дисбалансом. У дисбаланса 2 ф-ции: вызывает напряжение, активизирует силы, кот ведут к восстановлению баланса, т.е. создает мотив. Хайдер создал схемы балансных и дисбалансных отношений. Р-О-Х (Р - персона – тот человек, у которого возможен диссонанс. О – человек, мнение которого соотносится с моим (с мнением Р). Х – объект по поводу которого у нас есть какие-л мнения. L – люблю, nL – не люблю). Эл-ты могут сосуществовать как в балансе, так и дисбалансе. Человеку важно, чтобы его мнения не противоречило мнению людей, важных для него. Задача: выяснить, как должны взаимодейтсвовать предметы в перцептивном поле человека, чтобы они приводили к балансу или дисбалансу. Между объектами м. б позитивнее и негативные отношения. Чтобы ситуация была балансной отношения между Р и О д.б отрицательные. (3Lили 2nL и 1L - баланс), (3nL или 2L и 1nL - дисбаланс). Хайдер считал, что вернутся в состояние баланса можно при изменении отношения к О или к Х. Ньюком – т. коммуникативных актов, учел взаимодействие. Считал, что люди, вступающие в контакты с др. людьми имеют потребность договариваться, приходить к единым взглядам, мнениям. Если человек вступает в диалог с кем-либо, значит, есть надобность в том, чтобы найти общий язык. Мы хотим убедить другого человека, что наш взгляд на ситуацию правильный, хороший, а у др. – неправильный, плохой. Когда м\д людьми мало комм-ции, это говорит о гармонии, если комм-ция усиливается, то следовательно отношения не очень хорошие. Если 2 человека вступают в коммуникацию по отношению к 3-му, то они хотят прийти к общему мнению и до тех пор, пока не достигнут «+» реакции, либо до разрушения отношений или же ухудшения. Когда 2 человека «+» воспринимают друг друга и строят отношения к чему-то или кому-то третьему, у них есть тенденция развивать сходные ориентации относительно его. Эта тенденция назвается симметрия ориентации – это мотивация достигается за счёт усиления коммуникации между участниками. Нас напрягает и раздражает, когда человек из нашей группы говорит не то, что мы. Если тоже самое – то баланс. После войны перед ним была поставлена задача, как коммуникатор может убедить реципиента? (симпатичный ком-тор, роль дискуссии – цель ком-ции достижение консенсуса, баланса, согласия). Осгут и Танненбаум – т. конгруэнтности – каждый человек, участвующий в оценки каких-либо событий, оценивает не только с точки зрения знака (+ или -), но с точки зрения интенсивности этого знака (не очень люблю, сильно нравится, вполне устраивает). Баланс и дисбаланс зависит не только от того совпадает ли знак отношений, но и от того совпадает или нет интенсивность этого отношения к чему-либо. Баланс можно достичь не только меняя знак отношения, но и меняя интенсивность отношения, как к объекту, так и к партнёру. Т.о. люди друг к другу и приспосабливаются, в результате люди находят баланс. Долго не могут находиться в крайних знаках мнения или к интенсивности мнения, эти отношения могут просто распасться. Теория изучалась с помощью семантического дифференциала. Использовали три параметра – сила, активность, оценка. | 32.Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера и её влияние на развитие современной психологии. Ф-гер ученик К.Левина, работал в рамках когнитивного подхода, его исследования широко применяются на практике. Теории диссонанса предшествовала теория соц-ного соответствия – считал, что у ч-ка есть потребность оценивать себя, свои суждения, поступки, и ч-к стремится жить, поступать и мыслить правильно. И это стремление в части случаев можно оценить в физической реальности, но по значительному числу случаев нельзя проверить верно или неверно. И единственный способ проверить это сравнить себя с другими людьми, т.е. получить в социальной реальности ответ правильно или нет. По Ф-ру важным является релевантное сравнение, т.е. сравнение с близкими людьми, людей которые относятся к одной с тобой категории. Человек стремится к тому ч\бы его чувства, мысли, поведение соответствовали друг другу, к консонансу, к непротиворечивой, гармоничной системе. Консонас соответствие, диссонанс несоответствие. Человек постоянно находится в диссонансе, но всегда стремится от него избавиться. По Ф-ру состояние диссонанса толкает ч-ка к активности и она м\б 2 видов: *пытаемся изменить свое поведение, это трудно. *пытаемся изменить свою когнитивную систему – мысли, принципы, понятия. Мы всегда ч\то делаем ч\бы вернуться к балансу. Что-то делаем чего нельзя, ругаем себя, но поведения не меняем. Ф-р выделил ряд причин, по которым диссонанс никогда не исчезает: *часто наши объективные возможности и мотивации не совпадают; *ситуация часто меняется, и принципы кот были хороши и адекватны вчера, не работают сегодня; *быстрое развитие науки, и мы меняем свое представление о действительности; *в обществе много культур и мы не всегда ведем себя адекватно. Уменьшить диссонанс можно изменив поведение, но Ф-р считал, что этим можно пользоваться в ограниченном числе случаев, т.к. этим объективно невозможно снять напряжение (старость, язык..), но менять поведение все таки можно, но это трудно над этим нужно много трудиться. Значительная часть усилий кот ч-к предпринимает для того ч\бы снять диссонанс связана с когнитивной системой, этот путь легче, ч-к может добавить в свою когнитивную систему новые элементы. Ч-к преодолевая когн диссонанс может повышать внимание к консонантной информации, или сам выискивать информацию. Борьба с диссонансом очень актуальна, мы избегаем нежелательной инф-ции. Достаточно часто производим со своей когнт системой манипуляции – критикуем себя, и это снижает диссонанс. Страх перед диссонансом это сильный мотиватор для деятельности. Часто это применяется на практике, теория воздействия в массовой коммуникации, базируется на теории Ф-ра. Фестингеру: условия продолжения диссонанса: 1.расширение опыта человека 2.существование разных культур 3расширение опыта социума. Средства справления с диссонансом: изменить поведение и изменить информацию. 2 вида отношений м\д элементами: 1.релевантные: консонантные и диссонаннтные 2.нерелевантные (не связные). Условия возникновения диссонанса: 1.если не было вынуждено, а по собств желанию. 2. если нет достаточных доказательств.
| 33.Понятие социальной группы. Значение группы для индивида. Классификация групп. Проблема групп, в которые объединяются люди в процессе своей жизнедеятельности, - важнейший вопрос в социальной психологии. Группа = это реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким-то общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства, определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию. Социальная группа = это множество, элементом которого является человек. Выполняя различные социальные функции, человек является членом многочисленных социальных групп, он формируется как бы в пересечении этих групп, является точкой, в которой скрещиваются различные групповые влияния. В истории социальной психологии предпринимались многократные попытки построить классификацию групп. Однако общая черта всех предложенных классификаций – формы жизнедеятельности группы. Личность оказывается включенной в систему взглядов, представлений, норм ценностей многочисленных групп. Значимость группы для личности в том, что группа – это определенная система деятельности. А группа как субъект социальной деятельности обладает следующими психологическими характеристиками: групповые интересы, групповые потребности, групповые нормы, групповые ценности, групповое мнение, групповые цели. Для индивида, входящего в группу осознание принадлежности к ней осуществляется, прежде всего, через принятие этих характеристик, что позволяет ему идентифицироваться с группой (возникает «Мы – чувство»). Все группы, в которые входит человек или входил когда-нибудь, называются группы членства. Но не все группы оказывают на человека одинаковое воздействие. Из групп членства есть группы, которые называются референтные (эталонные). С нормами и ценностями этих групп человек соотносит свое поведение. Правила, которые вырабатываются в этой группе, переносятся на человека. В качестве референтной группы может выступать: либо одна из групп членства, в которую входил человек; либо группа, в которую человек вообще не входит и никогда не входил; либо группа, в которую человек входит в данное время; либо группа, которая в природе не существует. Человек её сконструировал сам или уже по чьему-то плану (например, книга). Человеку свойственно в течение жизни менять группы, но при этом, значительная часть людей в качестве своей референтной группы оставляет свою семью. 1.Прежде всего, для социальной психологии значимо разделение групп на реальные и номинальные. РЕАЛЬНЫЕ – между членами, которых существуют реальные связи (семья, друзья, трудовой коллектив) НОМИНАЛЬНЫЕ (условные) – статистические, между членами которых нет реальных связей, но они обладают общими характеристиками (например 37 размер ноги). 2.Исходя из цели создания группы, выделяют: ЛАБОРАТОРНЫЕ и ЕСТЕСТВЕННЫЕ (этот критерий возник в результате того, что были проблемы с лабораторной группой). Стали сомневаться, что явления, которые были получены в лабораторных группе, можно переносить в реальную жизнь. 3.В свою очередь естественные группы подразделяются на большие и малые. МАЛЫЕ – это группы, размер которых позволяет всем её членам иметь друг с другом непосредственный и личный контакт. Размер определяется формулой: меньше 7+-2, где больше начинают преобладать эмоциональные отношения. БОЛЬШИЕ – формула: больше 7+-2, часто группа разделяется, расслаивается на подгруппы. Общение становится более формальным. 4.По способу образования группы выделяют: формальные и неформальные. ФОРМАЛЬНЫЕ – как правило, образуется из вне (например, группа СП-11). Имеет документы, в которых зафиксированы состав группы, цели и задачи, правила поведения и нормы. НЕФОРМАЛЬНЫЕ – создаются изнутри самими членами группы. Нет документов. Правила в этой группе задаются по ходу взаимодействия. В группе возникает СОГЛАСИЕ, т.е. когда, то, что делает один член группы, одобряется другими. НО! НЕ все формальные группы возникают из вне, и не все неформальные возникают изнутри. Т.к. формальная группа может перейти в неформальную (мои однокурсники – мои друзья после обучения). 5. В зависимости от срока или времени существования группы: временные и постоянные. ВРЕМЕННЫЕ – это группа, которая создаётся на определенный срок. ПОСТОЯННЫЕ – это группы, которые создаются бессрочно. 6.По содержанию деятельности: учебные. Трудовые, досуговые и др.
| 34.Феноменология малой группы. 1.фасилитация и ингибиция (Меде удары током мальчиков в присутствии девочек, эксп-т с велосипедистами-Триплет). Фасилитация – усиление доминирующих реакций ч-ка в присутствии др людей. Ингибиция – торможение псих-кой д-сти в присутствии др людей. Ингибиция зависит от: *индивидуальных особенностей (есть соц-но тормозные и соц-но возбудимые люди); *типа задач, кот вып-ет ч-к (объективно и субъективно легкие и сложные). 2.групповое давление Ч-к находящийся под влиянием гр склонен сомневаться в собственном мнении, склонен к конформизму, т.е. к изменению собственного мнения. Аш эксп-т с линиями, сделал вывод: единодушное мнение большинства воздействует на индивидуальное мнение и в достаточном кол-ве случаев его меняет. Поведение испытуемых разделил на 4 типа поведения: внутренняя конформность – честное изменение мнения; внешняя – ведет себя так, как будь-то мнение изменилось; независимое, нонконформное повед; негативизм – выделиться, противопоставить себя гр, если бы гр не было он говорил бы правду, хочет проявит себя негативно, и выделиться. Фестингер считал, что значительная часть соц-ных явлений, устроена таким образом, что если мы не спросим мнения других людей, то не узнаем правы ли мы - соц-ное доказательство. 3. соц-ная леность. Если мы выполняем к\либо деят-сть сообща, и реальный вклад не учитывается, то мы склонны сачковать. Есть 2 варианта соц-ной лености 1.Ч-к понимает, что его индивид-ный вклад не будет замечен, это эгоистический вариант, надеется на других, 2.ч-к понимает, что его вклад ничтожен, и начинает надеяться на других, т.к. считает, что от него ничего не зависит. Соц-ная леность не проявляется в случаях когда: *фиксируется индивидуальный вклад, *в сплоченной группе, *при хорошем соц-ном контроле в гр; *когда гр дано важное задание; *угроза внешняя или конкупренция; *хорошо распределены роли. 4. индиосинкразический кредит – гр дает своему лидеру определенный кредит на нарушение гр норм. Объясняется это так, статус лидера выше, лидерство связано с властью, и члены гр понимают, что люди неравны, и этот кредит полезен, он способствует развитию гр (складывалось бы мнение, что это единственные нормы), сама идея что есть и другие варианты поведения. 5. огруппление мышления. В сработанной, высокостатусной гр возникает ощущение безошибочности решения. Советы, критические замечания других людей не принимаются, и решения принимаются не на полной информированности. Сплоченность гр становится более важной ценностью чем истина, поэтому происходит запрет на критику внутри гр. У членов гр возникает самоцензура, и альтернативные решения не попадают в гр. Этого можно избежать с помощью: 1.ротации, изменение состава гр ч\з опред время. 2.усиление контактов с внешней средой; 3.в гр предлагают вводить формализованные процедуры анализа и принятия решений (не меньше 5 альтернатив, независимые эксперты). 6. сдвиг к риску, или групповая поляризация. В гр недооценивается вероятность неудач, и переоценивается выигрыш. В гр размывается ответственность, т.к. она субъективно распределена на всех. Риск это ценность, и обсуждение в гр начинается с более рискованных вариантов, и убеждая других, сами убеждаемся. Поведение лидера в гр более расковано, и они имеют большее желание рисковать. Гр решение часто более категорично, чем индивидуальное, гр принимает решение однозначно, стремиться к полюсам, а индивид чаще к середине. 7. Влияние меньшинства. Московиси, объяснял так меньшинство выполняет в группе прогрессивную роль и способствует развитию группы. всегда предполагалось что большинство – хорошо, меньшинство – плохо. Московиси это опроверг – мен. часто активнее, эта активность заключается в сопротивлении большинству, и часто побеждает. Влияние большинства нормативное, м-ва - информационное, б-во влияет единодушием, представлением норм. М-во должно убедить, логически доказать, подойти к доказательству творчески и интеллектуальнее. М-во влияет и тогда когда оно проигрывает, влияет ч/з конфликт, начинаются дискуссии, они задают новые нормы. 8.дезингибиция или деиндивидуализация. Когда нас нельзя узнать мы проявляем больше жестокости (толпа, униформа), есть соблазн не выполнять предписанные обществом нормы. Если ч-ка нельзя выделить он сознательно нарушает нормы. Ч-к теряет способность контролировать себя, если он увлечен к\либо делом или находиться в толпе.
|
35.Конформность и подчинение. Эксперимент Шэрифа. Классический эксперимент Шерифа с использованием автокинетического эффекта, проведённый им в 1935 году, выглядел следующим образом. В соверщенно тёмной комнате на расстоянии 5 метров от испытуемых размещался точечный источник света, что должно создавать у испытуемых иллюзию движения (автокинетический эффект, описанный X. Адамсом в 1912). Инструкция испытуемому выглядела следующим образом: «Когда в комнате погаснет свет, вам будет дан сигнал приготовиться и затем вы увидите источник света. Через короткое время свет начнет перемещаться. Как только вы заметите движение, нажмите на телеграфный ключ перед вами. Через несколько секунд свет исчезнет. Тогда укажите расстояние, на которое переместился источник света. Постарайтесь давать максимально точные ответы». В одной из групп экспериментатор сначала проводил эксперимент с группой, а потом с каждым участником по отдельности, а в другой - в обратном порядке. Было показано, как групповое обсуждение влияет на высказываемые позже индивидуальные оценки. Эксперимент Аша на групповое давление. Участники (реальные подопытные и подсадные утки) были усажены в аудитории. В задачу студентов входило объявление вслух их мнения о длине нескольких линий в ряде показов. Их спрашивали, какая линия была длиннее, чем другие, и т. п. Подсадные утки давали один и тот же, явно неправильный ответ. Когда подопытные отвечали правильно, многие из них испытывали чрезвычайный дискомфорт. При этом 75% подопытных подчинились существенно ошибочному представлению большинства по крайней мере в одном вопросе. Общая доля ошибочных ответов составила 37%, в контрольной группе один ошибочный ответ дал только один человек из 35-ти. Когда же «заговорщики» не были единодушны в своём суждении, подопытные гораздо чаще не соглашались с большинством. Милграмм эксперимент на подчинение авторитетной личности. Участникам этот эксперимент был представлен как исследование влияния боли на память. В опыте участвовали экспериментатор, испытуемый и актёр, игравший роль другого испытуемого. Заявлялось, что один из участников («ученик») должен заучивать пары слов из длинного списка, пока не запомнит каждую пару, а другой («учитель») — проверять память первого и наказывать его за каждую ошибку всё более сильным электрическим разрядом. В одной серии опытов 25 испытуемых из 40, вместо того чтобы сжалиться над жертвой, продолжали увеличивать напряжение (до 450 В) до тех пор, пока исследователь не отдавал распоряжение закончить эксперимент. Ещё большую тревогу вызывало то, что почти никто из 40 участвовавших в эксперименте испытуемых не отказался играть роль учителя, когда «ученик» лишь начинал требовать освобождения. Не сделали они этого и позднее, когда жертва начинала молить о пощаде. Более того, даже тогда, когда «ученик» отвечал на каждый электрический разряд отчаянным воплем, испытуемые-«учителя» продолжали нажимать кнопку. Тернер, Московиси. Московиси «социальное влияние». Человек с какими то людьми идентифицируется, с какими то нет. С какими-то отрицательная идентификация. Когда на меня влияют мои, у меня чаще происходит искреннее изменение взглядов и установок – конверсия. Когда на меня влияют чужие, у меня другие потребности, мотивы изменения поведения. | 36.Личность и социальная группа. Личность – системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее её со стороны включенности в общественные отношения. Социальная группа = это множество, элементом которого является человек. Социально-психологический подход рассматривает личность в условиях совместной деятельности и общения. Для социальной психологии важно понять личность как взаимодействующего и общающегося субъекта. Всё приобретенное личностью в процессе социализации, все сформированные у неё социальные установки подвергаются постоянной коррекции, когда личность действует в реальном социальном окружении, в конкретной группе. Можно привести 2 ряда доводов в пользу того, почему непосредственная среда деятельности личности – группа (или коллектив) – действительно «наделяет» личность определенными свойствами: 1)результат активности каждой личности, продукт её деятельности выступает как некая реальность, которая возникает в группе (коллективе), где очевидна мера участия каждой личности в общем усилии. Личность как бы сопрягается с другими членами коллектива, а, следовательно, оценивается ими. Но такая оценка предполагает некоторые нормативы, с помощью которых она осуществляется. Значит, существуют такие личностные качества, которые особенно значимы для данной группы, для данных условий деятельности. Будучи закреплены в оценках, они в определенном смысле как бы «предписываются» членам группы. И.С.Кон выделяет 4 процесса, в которых развертывается межличностное оценивание: 1.интериоризация (т.е. усвоение оценок со стороны других членов группы) 2.социальное сравнение (прежде всего с другими членами группы) 3.самоатрибуция (т.е. приписывание себе качеств, выполняемое на основе 2-х предшествующих процессов) 4.смысловая интерпретация жизненного переживания. 2)всякая совместная деятельность в группе предполагает набор обязательных ситуаций общения. В этих ситуациях проявляются также определенные качества личности. В зависимости от наличия тех или иных качеств личность по-разному проявляет себя, причем всегда либо через сравнение себя с другими, либо через утверждение себя среди других. Но эти «другие» - тоже члены той же самой группы, следовательно, демонстрация личностью своих качеств «контролируется» группой посредством приложения к этим качествам групповых критериев. Именно это также способствует «наделению» личности «нужными» коллективу качествами. Социально-психологические качества личности – это качества, которые формируются в совместной деятельности с другими людьми, а также в общении с ними. Вместе с тем вклад каждой личности является важной составляющей групповой эффективности. Этот вклад определяется тем, насколько личность умеет взаимодействовать с другими, сотрудничать с ними, участвовать в принятии коллективного решения, разрешать конфликты, соподчинять другим свой индивидуальный стиль деятельности. Г Группа вырабатывает свои собственные критерии эффективности деятельности каждого из своих членов и с их помощью либо позитивно принимает эффективно действующую личность, либо не принимает её. Та или иная позиция группы влияет на эффективность деятельности каждой отдельной личности, и это имеет огромное практическое значение: позволяет увидеть, стимулирует ли группа эффективность деятельности своих членов или, напротив, сдерживает её. Качества личности, проявляющиеся в общении (коммуникативные качества) описаны гораздо полнее: Механизм перцептивной защиты – обозначает стремление человека «защитить» себя от восприятия угрожающего стимула. Перцептивная защита может быть рассмотрена как, попытка игнорировать при восприятии какие-то черты другого человека и тем самым как бы выстроить преграду его воздействию. Такая преграда может быть выстроена и в отношении всей группы, вследствие чего деформируется процесс общения. Эффект «ожиданий» - он реализуется в имплицитных теориях личности, т.е. обыденных представлениях существующих у каждого человека относительно связей между теми или иными качествами личности, относительно её структуры, а иногда относительно и мотивов поведения. Особую роль все это приобретает в ситуации общения людей в группе. Здесь сталкиваются «имплицитные теории личности», существующие у разных членов группы, не согласующиеся, а порой и противоречащие друг другу, что может оказать значительное влияние на всю систему взаимоотношений и прежде всего на процессы общения. Восприятие личностью партнера по общению, основанное на ложном ожидании, может привести к ощущению такого дискомфорта, что за ним последует полный отказ от общения. Многократно повторённая такая ошибка может способствовать формированию закрытости в общении, т.е. возникает определенное «коммуникативное качество» личности. Феномен когнитивной сложности – выявленное Дж. Келли наличие у каждого человека своей собственной системы личностных конструктов предполагает, что люди различаются между собой по таким признакам, как количество конструктов, входящих в систему, их характер, тип связей между ними. Совокупность этих признаков и составляет определенную степень когнитивной сложности человека. Эти примеры подтверждают тот факт, что многие из описанных в общей психологии свойств личности имеют исключительное значение для характеристики социально-психологических её качеств. Реальное богатство связей каждой личности с миром состоит именно в богатстве её связей, порождаемых системой групп, в которые она включена. С одной стороны, это ряд групп, расположенных «по горизонтали» (семья, школьный класс, пионерский отряд, спортивная секция), с другой стороны, это ряд групп, расположенных «по вертикали» (бригада, завод, объединение). И в этом и в другом направлениях развертываются совместная деятельность и общение, в которых личность встречается с другими личностями. Её социально-психологические качества формируются всеми этими группами. Понять итог всех групповых воздействий на личность – ещё не решенная социальной психологией задача. Если соединить её с задачей рассмотрения каждой группы как состоящей из личностей, то станет ясно, как велики резервы социально-психологического исследования. | 37.Развитие группы. Традиции учения таковы, что существуют 2 представления о развитии группы: 1)Оптимистическое – базируется на том, что развитие группы происходит прогрессивно. 2)Реалистическое – группы смертны, до того как погибнуть они стареют, т.е. ухудшаются результаты, в развитии группы наступают этапы регресса и смерть. Этапы или уровни развития группы отечественного подхода: 0.Агрегатное состояние группы – есть объективная основа для существования группы, но нет контактов между членами группы (например, самолёт). 1.Диффузная группа – есть необходимость находиться в одной группе. Человек начинает вступать в контакт со знакомым человеком (сосед, напарник). Контакт не с тем с кем хотим, а с тем с кем проще. Условиями для вступления в контакт являются: «географическая близость», «историческая близость» (общее прошлое). Самопрезинтация включает высокий контроль и сознательное поведение. Это касается и внешнего вида и темы, которую мы обсуждаем. Люди довольно часто пытаются повысить свой статус ссылкой на знакомство с известными людьми, также за счет родных (например, дети хвастаются своими родителями). Первое впечатление складывается достаточно скоро и обычно оно очень стойкое. Люди чаще оценивают: физическое отклонение, речь (дефекты), этническую и географическую принадлежность, одежду и оформление внешности. Мнения, которые складываются у членов группы друг о друге всегда поверхностны. На первом этапе человек ведет себя очень корректно, не нарушая нормы группы, хотя их ещё нет. Но каждый человек эти нормы группы моделирует. Эти моделируемые нормы проверяются человеком так: если нас не осуждают, не смеются, то мы продолжаем действовать, так как делали – в результате чего устанавливаются нормы. Диффузная группа, как правило, в социально-психологическом плане представляет не единое целое, а маленькие подгруппы, которые целого не составляют. Это очень расплывчатая структура, в которой также существует борьба за лидерство. 2.Ассоциация – появляется чувство «МЫ», чувство целого, чувство зависимости, связи с целым. Чувство общности появляется в соответствии со следующим механизмом: сначала мы понимаем, кто такие чужие, а затем, в результате этого, появляется ощущение НАС как целого (они – мы – я). Таким образом, чтобы появилось «МЫ» необходимо сравнить «НАС» и «ЧУЖИХ». Группа начинает сплачиваться, подгруппы объединяются в целое, лидеры общения становятся лидерами группы. Люди понимают, что их объединяет, появляется групповой мотив деятельности. На этой стадии часть группы свою деятельность заканчивает, а другая часть переходит на следующий уровень. 3.Кооперация – наиболее популярный уровень для групп типа производственного коллектива. К моменту освоения деятельности группа научается распределять работу и решать всё вместе. На уровне кооперации прослеживаются 2 оценки: впервые нас оценивают как специалиста (деловая); уточняется наша человеческая характеристика (личностная). Эти 2 оценки существуют параллельно друг другу, и в одну не объединяются. К этому моменту группа хорошо справляется со своими функциями, что ведет к повышению уровня качества работы. Группа представляет собой единое целое в деятельности и в групповой интеграции. Она имеет значение для каждого члена группы. Группа на этом этапе способна к самоуправлению. 4.Высший - этот уровень присутствует в 2-х основных формах: Коллектив и Корпорация. (эти 2 определения ввел А.В.Петровский, автор теории коллектива, в которой коллектив – правильная направленность, а корпорация – негативная характеристика) КОЛЛЕКТИВ – это особый тип группы, который создаётся в эпоху социального, коммуникативного общества, который способен эффективно действовать ради достижения цели выходящих за рамки внутригрупповых интересов, т.е. альтруистические группы (ради Родины, партии). КОРПОРАЦИЯ – это группа высокого уровня, которая в состоянии эффективно действовать ради удовлетворения потребности группы.
| 38.Психологическая теория коллектива (А.В. Петровский). Создал в 70-80 гг. одна из оригинальных, отличается от взгляда на группу западных специалистов. Несколько названий (менялись в процессе развития): - стратометрическая концепция; - т. Деятельностного опосредования межличностных отношений. – т. формирования коллектива. Была создана на заказ со стороны общества – улучшить процесс формирования коллектива на предприятиях. Кол-в – это группа, создающаяся в новом обществе, где отношения отличаются от других групп. - высокоразвитая группа, кот в состоянии развивать совместную деятельность ади достижения цели выходящей за рамки собственных. П. попытался решить 2 задачи: - понять какие пс характеристики приобретает высокоразвитая группа (чем отличаются); - определить как группа развивается (доходит до коллектива). Кроме ответа на соц заказ + хотел доказать, что западные пс не правы изучая соц на лабораторных группах и переносить на реальность. сформулировал свою идею: по мере развития реал группа приобретаеи характеристики, кот отличаются от характера лабор групп. П. попытался приминить в соц пс деятельнстный подход (Д,П, - в основе психическая деятельность. По мере развития Ч. Под влиянием его контактов формируется психическая деятельность= пс функции. Суть: пс функции формируются под воздействием социокульткрных факторов), П: содржание совместной Д. влияет на отношение м/у любьм, меняет межличн отношения. (напр: мы группа, содержание Д. – подготовка к экзаменам, влияет на ниши отношения). Развитие группы протекает под влиянием совместной Д. и содержанием этой Д. – сильно отличается от лабор групп. П. считал, отношения внутри группы включают слои: 1 центр (содержание Д.); 2. индивидуальные установки участников в отношении этой Д.; 3. наши межличностные отношения по поводу этой Д.; 4. непосредственные отношения на которые Д. не повлияла. П. выделил групповые феномены (нач 70 г) 1. групповая сплоченность - колличество взаимных выборов (а по Морено – это эмоциональные оценки, т.е. степень любви людей др к др.) существенно: ценностно ориентационное единство (единство мнений). 2. гр давление в высокоразвитой группе оно меняется на коллективистическое самоопределение.(Аш – в группе происходит процесс влияние). создается демократическая система принятия решений и у Ч. Появляется внутреннее отношение и установки кот он в состоянии отстаивать и поэтому он более независим, чем в лабораторной группе. (экс-т «групповое давление» - список ценностей) 3. статус индивида в группе: по П. этот критерий не важен, важнее мнение этого человека для группы (Морено - определял социометрический статус). 4. Действенная эмоциональная груп-повая идентификация – отличает высокор группы: единство мнений; люди референтны; сплоченность мнениями; требовательность др к др.
|
Дата добавления: 2015-08-28; просмотров: 48 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая лекция | | | следующая лекция ==> |